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延時(shí)性評(píng)價(jià)就是對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題或作出的回答不給予及時(shí)的、終結(jié)性的答復(fù)，而是利用學(xué)生的期待心理，把時(shí)間適當(dāng)?shù)叵蚝笸蒲?，給學(xué)生一個(gè)自由思考的空間，引導(dǎo)學(xué)生自由去發(fā)現(xiàn)、探究和從中找出自己對(duì)某一個(gè)問(wèn)題的答案，然后，再對(duì)此進(jìn)行科學(xué)的啟發(fā)性的評(píng)價(jià)、表?yè)P(yáng)和總結(jié)的一種評(píng)價(jià)方式。

一、延時(shí)性評(píng)價(jià)的依據(jù)及意義

法國(guó)教育家第斯多惠曾說(shuō)過(guò):“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！爆F(xiàn)代心理學(xué)的研究也表明，當(dāng)學(xué)生的某種良好行為出現(xiàn)以后，如能及時(shí)得到相應(yīng)的認(rèn)可，就會(huì)產(chǎn)生某種心理滿(mǎn)足感，形成良好的心境，并使同類(lèi)行為向更高的層次發(fā)展。延時(shí)評(píng)價(jià)無(wú)論采用口頭評(píng)價(jià)的方式，還是采用書(shū)面評(píng)價(jià)的方式，其目的只有一個(gè)，即極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

1.延時(shí)性評(píng)價(jià)的依據(jù)

(1)小學(xué)階段學(xué)生的思維特征，彰顯延時(shí)性評(píng)價(jià)的科學(xué)性。小學(xué)生思維發(fā)展的基本特征是:初步具備了人類(lèi)思維發(fā)展的完整結(jié)構(gòu)，從以具體形象思維為主要形式逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形式，通過(guò)新質(zhì)要素的逐漸積累和舊質(zhì)要素的逐漸消亡，實(shí)現(xiàn)表現(xiàn)過(guò)程的飛躍或質(zhì)變，其思維基本過(guò)程日益完善，思維品質(zhì)上的個(gè)體差異也隨之明顯表現(xiàn)?，F(xiàn)代心理學(xué)理論和多元智力理論告訴我們，每個(gè)人都有獲得成功的愿望，都有獲得別人贊揚(yáng)的愿望。在正常情況下，新穎獨(dú)特的見(jiàn)解往往出現(xiàn)在思維過(guò)程的后期。心理學(xué)家布魯納在發(fā)現(xiàn)法研究中指出，延時(shí)評(píng)價(jià)可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，產(chǎn)生創(chuàng)造性的見(jiàn)解。教師應(yīng)該在學(xué)生提出問(wèn)題或發(fā)表見(jiàn)解時(shí)，進(jìn)行“主講”與“聽(tīng)眾”角色的轉(zhuǎn)換，靈活地運(yùn)用“優(yōu)秀、真棒、進(jìn)步”等鼓勵(lì)性語(yǔ)言，啟發(fā)學(xué)生一步一步地推進(jìn)思維，及時(shí)給他們“指點(diǎn)迷津”，開(kāi)拓其思維空間，讓學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面輕松自如地思考問(wèn)題，大膽想象，相互啟發(fā)，從而集思廣益，產(chǎn)生更多的創(chuàng)造靈感，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

(2)小學(xué)教學(xué)方式的特殊性，為延時(shí)性評(píng)價(jià)提供依據(jù)。1)營(yíng)造自由而安全的學(xué)習(xí)氛圍需要延時(shí)評(píng)價(jià)。延時(shí)評(píng)價(jià)有利于創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的民主氛圍，給學(xué)生一個(gè)自由、安全的心理環(huán)境和外部學(xué)習(xí)環(huán)境，減少了對(duì)兒童的行為和思維的無(wú)謂限制，避免了對(duì)兒童的獨(dú)特想法的批評(píng)和挑剔，消除了兒童受批判的顧慮，他們可以靜下心來(lái)思考問(wèn)題。這樣，學(xué)生的思維被激活，學(xué)習(xí)熱情隨之高漲，學(xué)習(xí)效率大大提高，潛能也易得到開(kāi)發(fā)。2)凸顯學(xué)生個(gè)性需要延時(shí)評(píng)價(jià)。延時(shí)評(píng)價(jià)的應(yīng)用就是尊重和體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異，給予他們更多被認(rèn)可的機(jī)會(huì)和可能，使這些學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程中有機(jī)會(huì)闡述自己閃爍著個(gè)性亮點(diǎn)的奇思異想，主動(dòng)釋放自己的創(chuàng)新意識(shí)，并在合作交流中學(xué)會(huì)接受、寬容不同個(gè)性的學(xué)生，使更多的學(xué)生有學(xué)習(xí)和思索的時(shí)間和空間。

2．延時(shí)性評(píng)價(jià)的意義

(1)延時(shí)評(píng)價(jià)是現(xiàn)代教育面向未來(lái)的需要。延時(shí)性評(píng)價(jià)是美國(guó)創(chuàng)造學(xué)家?jiàn)W斯本倡導(dǎo)的“智力激勵(lì)法”的一條原則，其基本要求是在產(chǎn)生各種設(shè)想的過(guò)程中，暫時(shí)不要對(duì)設(shè)想進(jìn)行評(píng)論，以便參加討論的人能在和緩、自由的氣氛中暢所欲言，互相啟發(fā)，在有限的時(shí)間提出數(shù)量眾多的創(chuàng)造性設(shè)想?，F(xiàn)代教育是面向未來(lái)的教育，教育不僅要教給學(xué)生終生受用的基本知識(shí)和本領(lǐng)，而且更注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的渴望、樂(lè)趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理品質(zhì)。這就要求教育者轉(zhuǎn)變教育觀念，努力培養(yǎng)孩子自主學(xué)習(xí)心理，還學(xué)生一個(gè)自由的空間，讓學(xué)生在和諧的氣氛中馳騁想象，深入探究，暢所欲言，互相啟發(fā)，集思廣益，以獲得更多、更美好的創(chuàng)新的靈感。

(2)延時(shí)評(píng)價(jià)有利于提高學(xué)生主動(dòng)探究的能力。教師應(yīng)把重點(diǎn)放在引導(dǎo)上，課堂上多開(kāi)展“大拇指”教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的提問(wèn)或者回答留有余地，把最具思考性的地方留給學(xué)生去感悟，引導(dǎo)學(xué)生在事實(shí)、證據(jù)和解釋之間進(jìn)行獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生在結(jié)論和假設(shè)之間進(jìn)行獨(dú)立思考，提高學(xué)生探索問(wèn)題的能力，推動(dòng)探究向縱深發(fā)展。

(3)延時(shí)評(píng)價(jià)是創(chuàng)新學(xué)生思維、培養(yǎng)創(chuàng)造力的有效途徑。小學(xué)生正處在訓(xùn)練思維、培養(yǎng)創(chuàng)造力的最佳時(shí)期，同時(shí)也是個(gè)性化發(fā)展最突出的時(shí)期，教師就是學(xué)生課堂中的“引路人”，方向的“指引者”。教師不要急于作出“對(duì)”與“不對(duì)”的評(píng)判，這會(huì)打斷學(xué)生的思維，干擾學(xué)生思考的方向，對(duì)其思維產(chǎn)生抑制作用。教學(xué)實(shí)踐表明，課堂教學(xué)中教師評(píng)價(jià)越早，給學(xué)生的思維框框也就越多，學(xué)生頭腦中新奇的想法就難自由表達(dá)出來(lái)，而延時(shí)評(píng)價(jià)可提供給學(xué)生自由發(fā)揮的空間和時(shí)間，教師應(yīng)通過(guò)一題多解、一題多問(wèn)、一題多變，鼓勵(lì)學(xué)生間開(kāi)展互動(dòng)。

二、運(yùn)用延時(shí)評(píng)價(jià)的一些基本要求

1．提高自主探索能力是延時(shí)評(píng)價(jià)的基本要求

心理學(xué)家布魯納在發(fā)現(xiàn)法研究中提出，延時(shí)評(píng)價(jià)可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，產(chǎn)生創(chuàng)造性的見(jiàn)解。小學(xué)教育的目的就是“要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，自主探索，要為學(xué)生提供積極思考與合作交流的空間”。人的思維他人是不能代替的。在課堂教學(xué)中，我們要給學(xué)生充分的思考時(shí)間，凡是學(xué)生自己能探索的，老師決不應(yīng)替代;凡是學(xué)生自己能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的，老師決不要暗示。過(guò)早地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，將導(dǎo)致學(xué)生放棄主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生養(yǎng)成思維的惰性，形成被動(dòng)接納知識(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。延時(shí)評(píng)價(jià)的適當(dāng)運(yùn)用，能讓更多的學(xué)生有更廣闊的思維空間，產(chǎn)生更多、更美好的創(chuàng)新靈感，使個(gè)性思維和個(gè)性品質(zhì)得到充分發(fā)展。

2．創(chuàng)新猜想是延時(shí)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

延時(shí)評(píng)價(jià)可以使學(xué)生靜下心來(lái)，輕松自如地思考問(wèn)題，思維空前活躍，學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)效率隨之大大提高，潛能也得到了挖掘。讓學(xué)生在和諧的氣氛中馳騁想象，發(fā)展思維，使學(xué)生在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，澄清認(rèn)識(shí)上的偏差，形成全面的正確的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生敢于獨(dú)立思考、說(shuō)出自己見(jiàn)解的勇氣。

3．發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤是提高延時(shí)評(píng)價(jià)質(zhì)量的“試金石”

一是發(fā)生錯(cuò)誤的必然性，要求我們教師要認(rèn)識(shí)和理解錯(cuò)誤。小學(xué)生的思維能力決定了其不可能不發(fā)生錯(cuò)誤，我們?cè)俨荒芤曞e(cuò)誤為“洪水猛獸”，而應(yīng)該正視錯(cuò)誤，把錯(cuò)誤看成是學(xué)習(xí)過(guò)程中的正?，F(xiàn)象，認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤也有其價(jià)值，且不可馬上抓住學(xué)生的錯(cuò)誤不放，提出尖銳的批評(píng)，而是允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，允許他們有改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。二是當(dāng)學(xué)生的思維方法有誤的時(shí)候，我們可以有意識(shí)地將錯(cuò)就錯(cuò)，讓學(xué)生去認(rèn)真分析其中的道理。要善于引導(dǎo)學(xué)生改正錯(cuò)誤，循序善誘，因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，并找到正確的答案，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生更加自信。

三、運(yùn)用延時(shí)評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)

1．當(dāng)學(xué)生的想法漫無(wú)邊際或出現(xiàn)意外時(shí)

由于學(xué)生個(gè)性差異的存在，有的學(xué)生的思維會(huì)讓大人感到“不可思議”，甚至有的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生非常古怪的想法，提出一些離奇的問(wèn)題，這是小學(xué)生的思維不成熟的緣故，此時(shí)教師一定不要大驚小怪，要認(rèn)識(shí)到這不是“搗亂”或“無(wú)知”，要運(yùn)用延時(shí)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，大膽質(zhì)疑，敢于提出與眾不同的見(jiàn)解。在教學(xué)中，不確定因素很多，時(shí)常會(huì)有意外發(fā)生，教師要善于利用意外，放手讓學(xué)生分析，也許這“意外”就轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)中的一個(gè)亮點(diǎn)。

2．當(dāng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解發(fā)生錯(cuò)誤或出現(xiàn)分歧時(shí)

對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題，往往可以從不同角度、不同側(cè)面去感悟，學(xué)生的理解有時(shí)會(huì)大相徑庭，對(duì)于學(xué)生的發(fā)言或爭(zhēng)論應(yīng)該采用延時(shí)評(píng)價(jià)，不能輕易草率地做出終結(jié)性評(píng)價(jià)，否則會(huì)抑制他們的創(chuàng)造性思維。特別是當(dāng)學(xué)生理解或回答錯(cuò)誤時(shí)，教師要充分利用“錯(cuò)誤資源”，放手對(duì)學(xué)生進(jìn)行再刺激、再?lài)L試，讓學(xué)生自己在犯錯(cuò)、知錯(cuò)、防錯(cuò)的良性反應(yīng)中建構(gòu)新知識(shí)、發(fā)展新能力。

3．當(dāng)課堂上遇到不同聲音時(shí)

課堂教學(xué)中，有些學(xué)生的一些觀點(diǎn)，往往超出了教師的意料，讓教師一下子反應(yīng)不過(guò)來(lái)，不能作出即時(shí)的評(píng)價(jià)。這時(shí)只能采用延時(shí)性評(píng)價(jià)，既能避免尷尬，又能給學(xué)生一個(gè)思維空間。

四、運(yùn)用延時(shí)評(píng)價(jià)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

1．轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

教師要從思想上真正認(rèn)識(shí)到學(xué)生不是從屬者，而是學(xué)習(xí)的伙伴、學(xué)習(xí)的主人，教師和學(xué)生互為主體，要尊重學(xué)生、信任學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，走進(jìn)學(xué)生的心靈，讓課堂成為“百家爭(zhēng)鳴”的場(chǎng)所。這樣，師生間和樂(lè)融融的教學(xué)氛圍才能形成，才能還給孩子自主的空間，健康向上的空間。

2．正確引導(dǎo)

延時(shí)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，絕不是放任學(xué)生。要突出這個(gè)中心，教師的引導(dǎo)是關(guān)鍵。事實(shí)上，不可能完全任憑學(xué)生去盲目探索而不要教師的指導(dǎo)。教師在留給學(xué)生思考空間的同時(shí)，提供幫助、指導(dǎo)也是必要的。在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)將及時(shí)評(píng)價(jià)與延時(shí)評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合，從這個(gè)意義上講，即時(shí)評(píng)價(jià)是延時(shí)評(píng)價(jià)的開(kāi)始和基礎(chǔ)，是一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)，而適時(shí)運(yùn)用延時(shí)評(píng)價(jià)，能避免“即時(shí)評(píng)價(jià)”中贊賞多于引導(dǎo)、情境多于過(guò)程、封閉多于開(kāi)放等諸多弊端，能給不同層次的學(xué)生提供良好的發(fā)展思維的空間，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的形成，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，創(chuàng)設(shè)出精彩的課堂。

3．注重個(gè)性

現(xiàn)代教育的目的之一是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。在具體教學(xué)過(guò)程中，一是選擇自己喜歡學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這是開(kāi)放式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)之一，把選擇的權(quán)力交給學(xué)生，為他們創(chuàng)建一個(gè)自由發(fā)揮、釋放思想的舞臺(tái)。二是選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式。

學(xué)習(xí)方式因人而異，必須通過(guò)學(xué)生自己摸索才能定型，“傾之速悟”不如“引之自悟”，自己選擇的才是最好的，才是最合適的，才能最大地發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。三是選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)伙伴。人與人之間的真誠(chéng)合作，既是各項(xiàng)事業(yè)取得成功的基本要素，也是個(gè)體身心健康發(fā)展的必要條件?！皩W(xué)會(huì)合作”已經(jīng)成為現(xiàn)代人生存的基本素質(zhì)，也是現(xiàn)代教育的基本目標(biāo)之一。