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自20世紀(jì)90年代初,以蔣乃平為代表的諸多教育理論研究者及實(shí)踐家將集群理論應(yīng)用于職業(yè)教育課程改革,并創(chuàng)新性地構(gòu)建出“集群式模塊課程”理論和實(shí)踐模式以來,集群式課程模式理論研究及實(shí)踐探索成為了我國職業(yè)教育領(lǐng)域課程改革與實(shí)踐的重點(diǎn)和熱點(diǎn)。然而,我國高等本科教育集群式課程模式改革實(shí)踐探索尚無先例。為此,我們提出“小學(xué)教育專業(yè)集群式課程模式改革”的構(gòu)想。構(gòu)想基于三個現(xiàn)實(shí)問題:一是從社會層面來看,如何解決知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、高等教育的擴(kuò)招、“雙向選擇、競爭上崗”就業(yè)機(jī)制的形成以及新基礎(chǔ)教育改革等對我國教師人才培養(yǎng)提出的巨大挑戰(zhàn)和要求;二是從高等教育的人才培養(yǎng)層面來看,如何通過改革創(chuàng)新,培養(yǎng)出《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》所提出的“信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才”;三是從小學(xué)教育專業(yè)的運(yùn)行層面來看,如何根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及基礎(chǔ)教育改革對小學(xué)教師行業(yè)的要求,科學(xué)有效地進(jìn)行培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新,凸顯小學(xué)教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)的特點(diǎn)和亮點(diǎn)?；谝陨先齻€問題,本構(gòu)想意在進(jìn)行兩個基本思考:一是專業(yè)課程集群式模式改革能否成為大學(xué)本科教育教學(xué)質(zhì)量提升的突破口;二是專業(yè)課程集群式模式改革能否真正促動小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的全面發(fā)展。而這兩個思考的一個基礎(chǔ)命題是:專業(yè)課程集群式模式改革能否成為師范生培養(yǎng)模式的新思維。

一、小學(xué)教育專業(yè)集群式課程模式的內(nèi)涵及其表征

1.集群理論與集群式課程模式

所謂“集群”,按照《辭海》的解釋,是指“曠地上星散分布的由單種或少數(shù)種組成的植叢,是群落形成的早期階段”。[1]“集群”概念最早出現(xiàn)在生物學(xué)中,指生活在同一棲所中不同的種群,且這些種群是以“共生關(guān)系”的形式存在。此后,“集群”概念被廣泛應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域,并獲得長足的理論創(chuàng)新?！凹骸辈粌H作為一個理論上的概念,而且越來越多地成為諸多國家和組織發(fā)展區(qū)域經(jīng)濟(jì)所倚重的政策工具。歸結(jié)而言,出于研究旨趣的不同,研究者對“集群”的研究視角同樣多樣化,如區(qū)域的視角、產(chǎn)業(yè)的視角、信息的視角等,從這些不同角度也衍生了眾多有關(guān)“集群”的概念,如產(chǎn)業(yè)集群、企業(yè)集群、區(qū)域集群、創(chuàng)新集群等等。集群式課程模式是在20世紀(jì)90年代初,我國學(xué)者基于當(dāng)時的市場經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)和職業(yè)教育內(nèi)在規(guī)律,借鑒MES、CBE、“雙元制”等國際職教模式,在批判性地吸收我國傳統(tǒng)的學(xué)科分段式課程理論和實(shí)踐模式的基礎(chǔ)上形成的具有中國特色的職業(yè)教育課程模式,是一種多元整合型課程模式。集群式課程模式的核心在于打造“精一門、博一片”的復(fù)合型人才;精髓在于“寬基礎(chǔ),活模塊”。[2]所謂“寬基礎(chǔ)”是指集合一群相關(guān)職業(yè)所必備的知識和技能,系統(tǒng)組合成課程提供給學(xué)生,使其獲得在一類職業(yè)群中廣泛就業(yè)的可能性;“活模塊”是在“寬基礎(chǔ)”所奠定的基礎(chǔ)上,針對特定職業(yè)、崗位所必需的知識、技能而設(shè)計(jì)的課程單元,旨在使學(xué)生獲得扎實(shí)的專業(yè)知識和嫻熟的專業(yè)技能。

2.小學(xué)教育專業(yè)集群式課程模式的應(yīng)然表征

本科層次的小學(xué)教育專業(yè)是適應(yīng)新時代對小學(xué)教師的全新要求而開設(shè)的,旨在培養(yǎng)一批既擁有廣泛的人文、社會科學(xué)基礎(chǔ)知識,又掌握扎實(shí)的現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)理論知識以及牢固的小學(xué)教育專業(yè)知識和技能,能適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展需要,具有從事小學(xué)教育教學(xué)、心理咨詢和輔導(dǎo)、科研和管理工作的能力與素質(zhì)的新型人才。由此可見,“基礎(chǔ)寬”、“方向活”是小學(xué)教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)的核心特色。然而,在傳統(tǒng)的“學(xué)科分段式”課程模式下,小學(xué)教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)并沒有凸顯應(yīng)然目標(biāo)。這一方面體現(xiàn)為過于注重對教師教育知識與技能的傳授,而忽視了對人文、社會科學(xué)基礎(chǔ)知識的熏陶與培養(yǎng);另一方面體現(xiàn)為過于注重對小學(xué)教育教學(xué)知識與技能的訓(xùn)練,缺乏對諸如教育科研、心理咨詢與輔導(dǎo)等能力的關(guān)照。此外,“學(xué)科分段式”課程模式對小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力等差異性同樣關(guān)照不夠。

集群式課程模式是對學(xué)科分段式課程模式的批判性繼承。在吸收學(xué)科分段式課程模式優(yōu)勢之基礎(chǔ)上,集群式課程模式還應(yīng)體現(xiàn)如下特性:(1)“雙重需求”的關(guān)照性。集群式課程模式應(yīng)當(dāng)同時關(guān)照社會的需求和學(xué)生發(fā)展的需求。社會的需求意味著小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置要以全面發(fā)展為培養(yǎng)理念、以綜合能力為培養(yǎng)目標(biāo)、以專業(yè)扎實(shí)為培養(yǎng)導(dǎo)向、以實(shí)踐鍛煉為培養(yǎng)重點(diǎn)。而這要求課程設(shè)置要研究社會變化、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變化、人才規(guī)格變化,并以此靈活調(diào)控教育教學(xué)的方向、方式和方法。學(xué)生的需求主要是生存發(fā)展需求,這意味著課程要讓學(xué)生了解社會需要什么、自己今后就業(yè)需要什么、未來發(fā)展需要什么,并把這些需求內(nèi)化為自身學(xué)習(xí)的目標(biāo)和學(xué)習(xí)的動力。(2)“多元能力”的統(tǒng)整性。作為以培養(yǎng)“復(fù)合型人才”為旨趣的新型課程模式,小學(xué)教育專業(yè)集群式課程模式應(yīng)當(dāng)樹立“能力本位”取向,并使學(xué)生的多種能力達(dá)成統(tǒng)整發(fā)展。就本科層次的小學(xué)教育專業(yè)而言,集群課程主要指向于學(xué)生寬泛的知識底蘊(yùn)、扎實(shí)的專業(yè)本領(lǐng)、較強(qiáng)的科研水平、豐富的創(chuàng)新意識等能力的培養(yǎng)。除了在橫向上要關(guān)照學(xué)生多元能力的培養(yǎng)外,在縱向上,集群課程模式在實(shí)施過程中還務(wù)必做到多元能力的有機(jī)統(tǒng)整,即各種能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合、相互滲透,而不是脫節(jié)的。(3)“彈性靈活”的動態(tài)性?；诩豪碚摱O(shè)置的小學(xué)教育專業(yè)課程模式要彰顯“動靜結(jié)合”,其中“靜”是基礎(chǔ),“動”是特色。集群式課程模式要做到“靜中有動”,一方面要使課程內(nèi)容具有可變性,即課程在結(jié)構(gòu)上可以根據(jù)社會的實(shí)時需求和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展需求,彈性地增加或刪減一些課程內(nèi)容,另一方面課程模式還要彰顯靈活性,尤其“活模塊”的“活”,不僅應(yīng)表征為模塊數(shù)量、種類、內(nèi)容的“活”,還應(yīng)表征為學(xué)生選擇、時間安排和考核要求的“活”。

二、小學(xué)教育專業(yè)集群式課程模式的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容

“寬基礎(chǔ)、活模塊”是集群式課程模式的精髓,集中表達(dá)了集群式課程模式的核心特征。為此,在“寬基礎(chǔ)、活模塊”的理念指導(dǎo)與實(shí)踐啟示下,小學(xué)教育專業(yè)集群式課程模式將構(gòu)建“兩個板塊、六個大模塊、十三個小模塊”的課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容體系。

1.“寬基礎(chǔ)”板塊的模塊設(shè)置小學(xué)教育專業(yè)集群式課程模式中的“寬基礎(chǔ)”板塊著眼于把學(xué)生培養(yǎng)為“博一片”的人才,關(guān)注學(xué)生的發(fā)展“后勁”。如前所述,“寬基礎(chǔ)”板塊所學(xué)習(xí)的內(nèi)容,并不是針對某一特定工種,而是集合了一群相關(guān)職業(yè)所必備的知識和技能。之所以如此,“其哲學(xué)基礎(chǔ)建立在認(rèn)定任何一群相關(guān)職業(yè)中,都有一套通用的知識和技能,這些知識和技能適應(yīng)于這一群職業(yè)中的任何職業(yè)。學(xué)習(xí)了這些知識和技能,既可使學(xué)生在第一階段的學(xué)習(xí)結(jié)束后,根據(jù)自己特長和興趣對第二階段的模塊加以選擇,也可使學(xué)生畢業(yè)后在勞動力市場有較高的應(yīng)變能力,還為今后的轉(zhuǎn)崗或繼續(xù)教育奠定基礎(chǔ)”[3]?！皩捇A(chǔ)”中的知識部分包括兩個層面:一是大學(xué)生綜合素質(zhì)養(yǎng)成的必要構(gòu)成知識;二是教育類相關(guān)專業(yè)的學(xué)生必須掌握的學(xué)科基礎(chǔ)知識。通用技能也分為兩類:一是多數(shù)職業(yè)所需要的,如計(jì)算機(jī)和外語應(yīng)用等技能;二是教師行業(yè)所共有的,師范生均應(yīng)掌握的諸如教師口語、書寫、教育技術(shù)等能力。為此,可以將小學(xué)教育專業(yè)的“寬基礎(chǔ)”板塊分為三個模塊:公共基礎(chǔ)模塊、學(xué)科基礎(chǔ)模塊和教師技能模塊(如圖1)。

(1)公共基礎(chǔ)模塊。公共基礎(chǔ)模塊在教育學(xué)生學(xué)會“做事”、“做人”,成為全面發(fā)展的高素質(zhì)教師上具有不可替代的作用。然而,鑒于我國高等教育的基本現(xiàn)實(shí),公共基礎(chǔ)模塊主要受教育主管部門的指導(dǎo)和評價,其課程門類、學(xué)時均有明確的標(biāo)準(zhǔn),因此,我們對公共基礎(chǔ)模塊無法作出相應(yīng)的調(diào)整。

(2)學(xué)科基礎(chǔ)模塊。學(xué)科基礎(chǔ)模塊主要由學(xué)科基礎(chǔ)理論課和學(xué)科基礎(chǔ)技能課構(gòu)成,這些課程是教育學(xué)類各專業(yè)(小學(xué)教育專業(yè)、教育學(xué)專業(yè)、教育管理專業(yè)、學(xué)前教育專業(yè)、特殊教育專業(yè)等)共同需要掌握的核心知識和技能,旨在為學(xué)生接受專業(yè)教育搭建知識和能力平臺,為學(xué)生的終身自主學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)科基礎(chǔ)模塊在課程設(shè)置上要凸顯“少、透、厚”。“少”即內(nèi)容要少,要摒棄“宏大敘事”思維,力求精簡。在內(nèi)容上,該模塊主要開設(shè)教育原理、普通心理學(xué)、教育生理學(xué)、中(外)教育史、發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)、課程與教學(xué)論、德育原理、教育管理學(xué)、教育統(tǒng)計(jì)學(xué)、教育科研方法等課程。“透”則要求對精簡后的課程在教學(xué)上做到“入木三分”、“力透紙背”,通過教學(xué)使學(xué)生對所學(xué)知識融會貫通,從而由課程內(nèi)容的“少”,達(dá)到教學(xué)上的“透”,最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效知識“厚”的目的。

(3)教師技能模塊。教師職業(yè)的實(shí)踐性要求教師教育機(jī)構(gòu)要注重培養(yǎng)師范生的職業(yè)技能。教師職業(yè)技能的訓(xùn)練是實(shí)現(xiàn)師范生從學(xué)生向教師角色轉(zhuǎn)化的重要環(huán)節(jié)。為有效提高小學(xué)教育專業(yè)師范生的綜合素質(zhì),扎實(shí)能力基礎(chǔ),為專業(yè)實(shí)踐作好準(zhǔn)備,專門設(shè)置教師職業(yè)技能模塊是必要的。在內(nèi)容上,教師技能模塊主要包括教學(xué)技能訓(xùn)練和職業(yè)修養(yǎng)訓(xùn)練兩個小模塊。其中,教學(xué)技能訓(xùn)練小模塊主要包括教師語言表達(dá)技能(教師口頭表達(dá)技能和教師文字呈現(xiàn)技能)、課堂教學(xué)綜合技能(教案的設(shè)計(jì)技能、課堂教學(xué)中的技能和說課的技能等等)、教育技術(shù)運(yùn)用技能和心理教育技能等。職業(yè)修養(yǎng)訓(xùn)練小模塊主要包括教師禮儀訓(xùn)練及藝術(shù)養(yǎng)成訓(xùn)練。在實(shí)施上,對師范生進(jìn)行教師職業(yè)技能訓(xùn)練時,要把握技能形成的規(guī)律,進(jìn)行科學(xué)合理的安排,既要保證訓(xùn)練的時間,也要保證訓(xùn)練質(zhì)量。此外,該模塊在實(shí)施上應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建開放式、多樣化的活動體系,可以通過開展各種教師職業(yè)技能競賽,如演講比賽、多媒體課件制作大賽、普通話專項(xiàng)比賽等等,提高師范生技能訓(xùn)練的積極性,促進(jìn)其教師職業(yè)技能水平的提高。

2.“活模塊”板塊的模塊設(shè)置

小學(xué)教育專業(yè)集群式課程模式中的“活模塊”板塊著眼于把學(xué)生培養(yǎng)為“精一門”的人才,關(guān)注學(xué)生的生存能力?！盎钅K”板塊所學(xué)習(xí)的內(nèi)容,是針對小學(xué)教師這一特定職業(yè)所必需的知識和技能。根據(jù)本科層次小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),小學(xué)教育專業(yè)“活模塊”課程板塊可分為三個大模塊及六個小模塊,具體如圖2所示。

(1)專業(yè)理論模塊。專業(yè)理論模塊旨在提供從事小學(xué)教師行業(yè)所必須掌握的知識和應(yīng)該了解的知識,旨在為小學(xué)教育專業(yè)師范生奠定既扎實(shí)又寬泛的專業(yè)理論基礎(chǔ),由必修課程和選修課程兩個小模塊構(gòu)成。其中,必修課程小模塊重“深度”,其內(nèi)容突出“少而精”,主要囊括從事小學(xué)教師行業(yè)所必備的知識結(jié)構(gòu),如小學(xué)語文教學(xué)、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)、小學(xué)班主任工作、小學(xué)生心理健康教育、小學(xué)教育研究專題、綜合實(shí)踐活動設(shè)計(jì)等等,通過這些課程的開設(shè)使學(xué)生成為未來小學(xué)教育領(lǐng)域的“多面手”。此外,必修課程小模塊還要為小學(xué)教育專業(yè)師范生的“二度分流”打好基礎(chǔ),即通過必修課程的學(xué)習(xí),使學(xué)生能更清晰、準(zhǔn)確地根據(jù)自己的特長和興趣去選擇選修課程模塊,從而做到“精上加精”。選修課程小模塊重“廣度”,其內(nèi)容突出“寬而廣”,是必選課程的擴(kuò)展和補(bǔ)充,主要關(guān)涉小學(xué)教學(xué)論方面的課程(如小學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法論、教學(xué)評價等)、小學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)知識方面的課程(如初等數(shù)學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、美學(xué)與美育等),小學(xué)教育技術(shù)應(yīng)用方面的課程(如多媒體課件制作、小學(xué)教育技術(shù)等),小學(xué)教師專業(yè)成長方面的課程(如現(xiàn)代教師教育、教師專業(yè)成長策略等)以及小學(xué)教師藝術(shù)修養(yǎng)方面的課程(如音樂欣賞、兒童舞蹈等)。

(2)專業(yè)實(shí)踐模塊。與“寬基礎(chǔ)”板塊中的教師技能模塊不同,專業(yè)實(shí)踐模塊直接指向小學(xué)教育專業(yè)師范生專業(yè)技能的培養(yǎng)。該模塊同樣由兩個小模塊構(gòu)成,即教學(xué)實(shí)踐小模塊和畢業(yè)論文小模塊。教學(xué)實(shí)踐小模塊又具體分為微格教學(xué)、教育教學(xué)見習(xí)、教育教學(xué)研習(xí)和教育教學(xué)實(shí)習(xí)四個部分,每個部分可單獨(dú)實(shí)施,也可整合實(shí)施,如教育實(shí)習(xí)可以采用實(shí)習(xí)與見習(xí)、研習(xí)相結(jié)合的方式進(jìn)行,從而發(fā)揮專業(yè)教學(xué)實(shí)踐的最大功用。畢業(yè)論文小模塊是小學(xué)教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)中彰顯“學(xué)術(shù)性”的重要模塊,是學(xué)生將所學(xué)的專業(yè)理論知識、教育研究知識綜合應(yīng)用于實(shí)踐的載體,通過這一小模塊,可以讓學(xué)生學(xué)會“做中用”、“做中學(xué)”,既可將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐中,又可在實(shí)踐中發(fā)展提高所學(xué)。

(3)自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)模塊。在集群式課程模式的價值理念中,學(xué)生“會學(xué)”比“學(xué)會”更為重要。尤其就本科人才培養(yǎng)而言,小學(xué)教育專業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)理論、教學(xué)實(shí)踐等能力的同時,還應(yīng)加強(qiáng)思維能力、實(shí)踐能力、科研能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng),讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會求知。本模塊同樣由三個子模塊構(gòu)成,即社會實(shí)踐活動、科研創(chuàng)新活動及名著選讀活動。社會實(shí)踐活動鼓勵小學(xué)教育專業(yè)師范生在假期深入社會,尤其深入基層小學(xué)進(jìn)行相關(guān)調(diào)研活動,一方面獲得對社會(尤其是小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐)的真切感知,另一方面在實(shí)踐中提升能力?？蒲袆?chuàng)新活動鼓勵小學(xué)教育專業(yè)師范生在學(xué)習(xí)期間以個人或小組名義參與院、校兩級機(jī)構(gòu)組織的大學(xué)生學(xué)術(shù)作品競賽活動,使其感受創(chuàng)新、學(xué)習(xí)創(chuàng)新、發(fā)展創(chuàng)新。名著選讀活動貫穿于小學(xué)教育專業(yè)四年的學(xué)習(xí)過程中,旨在使學(xué)生通過“讀名著、品經(jīng)典”,提升人文素養(yǎng)、訓(xùn)練思維品質(zhì)、培育創(chuàng)新能力。

3.小學(xué)教育專業(yè)集群式課程模式構(gòu)建應(yīng)注意的問題

小學(xué)教育專業(yè)集群式課程模式是由不同課程板塊、課程模塊共同構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng),要發(fā)揮課程系統(tǒng)的最優(yōu)價值,在課程模式的建構(gòu)過程中則要處理好三對矛盾關(guān)系:(1)“寬”與“?！钡年P(guān)系?！皩挕迸c“專”的關(guān)系實(shí)際上是“寬基礎(chǔ)”與“活模塊”之間的關(guān)系,是知識、能力總體的“寬”與專業(yè)發(fā)展的“?！钡年P(guān)系。要做到“寬”與“專”的協(xié)調(diào)發(fā)展,一方面要明晰“寬”與“?！钡某叨葮?biāo)準(zhǔn),即“寬”到什么程度,而又“?！钡绞裁闯潭?另一方面要糅合“寬”與“?！钡膶?shí)施過程,即在“寬”的實(shí)施中要體現(xiàn)“?！钡奶厣?而在“?！钡膶?shí)施中又訴求“寬”的功用。(2)“靜”與“動”的關(guān)系?！办o”與“動”的關(guān)系主要是各個模塊之間以及各模塊內(nèi)部課程之間的關(guān)系?！皩捇A(chǔ)”板塊的課程模塊應(yīng)當(dāng)做到相對的“靜”,凸顯核心知識、關(guān)鍵技能的牢固地位,而“活模塊”板塊的課程模塊則可以適當(dāng)?shù)亍皠印?可根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)需求和學(xué)生現(xiàn)實(shí)發(fā)展需要靈活地調(diào)整課程內(nèi)容或課時安排。(3)“分”與“合”的關(guān)系?！胺帧迸c“合”的關(guān)系核心是理論課程模塊與實(shí)踐課程模塊之間的關(guān)系。理論課程模塊與實(shí)踐課程模塊要做到“該分則分”、“分中有合”、“合中有分”,有機(jī)地把理論教學(xué)訴求的“是什么”、“為什么”與實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)的“怎么做”結(jié)合起來,做到理論課程模塊與實(shí)踐課程模塊的相互滲透。

三、小學(xué)教育專業(yè)集群式課程模式的保障與實(shí)踐

毋庸置疑,小學(xué)教育專業(yè)集群式課程模式的構(gòu)建將有益于提升小學(xué)教育專業(yè)本科人才的培養(yǎng)質(zhì)量。然而,這種優(yōu)勢并不會隨著理論層面的構(gòu)建而實(shí)現(xiàn)。要保障小學(xué)教育專業(yè)集群式課程模式的有效實(shí)施,必然要采取相應(yīng)的保障措施。根據(jù)具體實(shí)際,我們主要探索并實(shí)踐了如下保障途徑與方法:

1.建構(gòu)“雙實(shí)”基地雙邊聯(lián)動培養(yǎng)模型

基于集群式課程模式對于社會需求與高校教育的切合、學(xué)生需求和能力培養(yǎng)的整合、教育理論與教育實(shí)踐的結(jié)合等問題的深切觀照,我們建構(gòu)并實(shí)施了“雙實(shí)”基地雙邊聯(lián)動師范生培養(yǎng)模式,并嘗試應(yīng)用于小學(xué)教育專業(yè)本科生培養(yǎng)過程之中。所謂“雙實(shí)”基地,是實(shí)習(xí)實(shí)踐基地和實(shí)驗(yàn)研究基地的結(jié)合;而雙邊聯(lián)動主要是指高等院校與小學(xué)之間的聯(lián)手互動。從起點(diǎn)來看,“雙實(shí)”基地建設(shè)旨在為小學(xué)教育專業(yè)師范生的教育教學(xué)實(shí)踐和科研能力的培養(yǎng)提供平臺,而雙邊聯(lián)動為小學(xué)教育專業(yè)師范生的學(xué)與教、理論與實(shí)踐緊密結(jié)合提供路徑;從運(yùn)作來看,平臺建設(shè)是基礎(chǔ),雙邊聯(lián)動是過程。第一步,通過學(xué)?；?qū)W院的牽線,為小學(xué)教育專業(yè)聯(lián)系2~3個具有內(nèi)外在差異的小學(xué)(如城市小學(xué)與農(nóng)村小學(xué)、重點(diǎn)小學(xué)與普通小學(xué)等)作為“雙實(shí)”基地,簽訂協(xié)議并建立長期合作機(jī)制;第二步,在小學(xué)教育專業(yè)師范生培養(yǎng)過程中,小學(xué)教育專業(yè)師范生根據(jù)不同課程模塊的實(shí)施要求或自身的現(xiàn)實(shí)發(fā)展需求,可以到“雙實(shí)”基地進(jìn)行教育見習(xí)、教學(xué)實(shí)習(xí)教育實(shí)驗(yàn)研究;第三步,在整個小學(xué)教育專業(yè)師范生培養(yǎng)過程之中,師范生、高校教師和小學(xué)教師之間構(gòu)成“發(fā)展共同體”,通過相互學(xué)習(xí)、交流、合作,達(dá)到共同進(jìn)步和發(fā)展的目的。最后,從效益來看,“雙實(shí)”基地雙邊聯(lián)動師范生培養(yǎng)模式以師范生實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)基地的構(gòu)建為平臺、以師范大學(xué)(學(xué)院)和小學(xué)之間的互動為形式、以師范生的實(shí)際行動為切入點(diǎn)、以教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合為準(zhǔn)則,從根本上符合小學(xué)教育專業(yè)集群式課程模式的內(nèi)在要求,對提高小學(xué)教育專業(yè)師范生的培養(yǎng)質(zhì)量效果顯著。

2.施行“雙導(dǎo)師制”

與傳統(tǒng)的學(xué)科分段式課程模式相比,小學(xué)教育專業(yè)集群式課程模式必然對專業(yè)培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的師資素質(zhì)、過程指導(dǎo)等提出更高的要求。為此,我們提出并實(shí)施了“雙導(dǎo)師制”,旨在集群式課程模式架構(gòu)下能更有效地促動小學(xué)教育專業(yè)師范生的成長,切實(shí)保障集群式課程模式的有效實(shí)施。所謂“雙導(dǎo)師制”,是指為一個學(xué)生配備兩個導(dǎo)師。其中,一個導(dǎo)師來自校內(nèi),主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的理論學(xué)習(xí),以使學(xué)生掌握扎實(shí)的理論知識,可將其稱為“校內(nèi)導(dǎo)師”或“學(xué)術(shù)導(dǎo)師”;另一個導(dǎo)師來自校外(即小學(xué)),主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐,以促使其教學(xué)實(shí)踐能力的提升,可將其稱為“校外導(dǎo)師”或“實(shí)踐導(dǎo)師”。[4]由此可見,在集群式課程模式改革框架內(nèi),“雙導(dǎo)師制”的配備可以使小學(xué)教育專業(yè)師范生同時受到不同專長導(dǎo)師的指導(dǎo),從而達(dá)成教學(xué)理論、教學(xué)實(shí)踐、教育科研等多元能力的統(tǒng)整發(fā)展。在具體的實(shí)踐過程中,“雙導(dǎo)師制”遵循“導(dǎo)師與學(xué)生結(jié)對子→以‘導(dǎo)學(xué)模式’為主的指導(dǎo)活動→以‘導(dǎo)教模式’為主的指導(dǎo)活動→以‘導(dǎo)研模式’為主的指導(dǎo)活動→‘雙導(dǎo)師制’實(shí)施評價”的技術(shù)路線運(yùn)作,旨在使小學(xué)教育專業(yè)師范生在不同課程模塊的學(xué)習(xí)過程中受到不同的專業(yè)指導(dǎo)。需要指出的是,在“雙導(dǎo)師制”的實(shí)施過程中,小學(xué)教育專業(yè)師范生與校內(nèi)導(dǎo)師、校外導(dǎo)師之間的關(guān)系形成應(yīng)當(dāng)是“雙向選擇”、“雙向適應(yīng)”的,且三者之間應(yīng)當(dāng)構(gòu)成“學(xué)習(xí)共同體”,從而真正有效地促動“雙導(dǎo)師制”的運(yùn)行。

3.搭建“學(xué)術(shù)創(chuàng)新平臺”

科研能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅是小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重要構(gòu)成,也是小學(xué)教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)區(qū)別于?？迫瞬排囵B(yǎng)的重要體現(xiàn)。為此,我們搭建了“學(xué)術(shù)創(chuàng)新平臺”,旨在一方面為師范生提供充分展示、鍛煉的機(jī)會,另一方面為集群式課程模式中諸多模塊課程的整合實(shí)施提供載體?！皩W(xué)術(shù)創(chuàng)新平臺”的搭建主要表現(xiàn)為師范生學(xué)術(shù)作品比賽活動體系的建設(shè)。在小學(xué)教育專業(yè)集群式課程模式中,我們通過構(gòu)建“自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)”模塊,并賦予一定的學(xué)分,從而引導(dǎo)小學(xué)教育專業(yè)師范生投入到課外學(xué)術(shù)創(chuàng)新活動之中。在過程中,我們力求凸顯三個特性:(1)學(xué)術(shù)性。鼓勵學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識的視角去提出問題、思考問題、解決問題;通過查閱資料、收集信息,去了解本學(xué)科前沿動態(tài);通過運(yùn)用專業(yè)的教育科學(xué)研究步驟和方法,去掌握科學(xué)研究的一般范式。(2)創(chuàng)新性。主張學(xué)生根據(jù)自己的興趣和專長自主選擇研究課題、自主形成研究團(tuán)隊(duì)、自主設(shè)計(jì)研究思路,在學(xué)術(shù)自由氛圍的營造下,充分激活學(xué)生的自主創(chuàng)新意識和能力。(3)過程性。除了注重學(xué)生的自主性,整個活動我們強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師的全程指導(dǎo)性,導(dǎo)師對學(xué)生學(xué)術(shù)活動指導(dǎo)的力度和質(zhì)量構(gòu)成教師業(yè)務(wù)考核的重要因素。此外,學(xué)生學(xué)術(shù)作品比賽活動按“班級→年級→院級→校級”的路徑層次遞進(jìn),實(shí)行逐級獎勵、淘汰制,且每個學(xué)年為一個周期,使所有學(xué)生能在過程中收獲和成長。

小學(xué)教育專業(yè)集群式課程模式構(gòu)建是基于當(dāng)前師范生教育改革背景下的大膽構(gòu)想,尚屬嘗試階段,要真正發(fā)揮集群式課程模式理論在小學(xué)教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)中的應(yīng)然價值,尚需在實(shí)踐中進(jìn)一步的探索、充實(shí)、發(fā)展與完善。