導(dǎo)語：語文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化考試管理論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

最近一段時(shí)間，中小學(xué)語文教學(xué)問題又一次引起社會上的普遍關(guān)注，成為一個(gè)熱門話題。這種局面的出現(xiàn)，一方面是由于語文教學(xué)關(guān)系重大，影響深遠(yuǎn)，需要特別重視；另一方面也由于語文教學(xué)問題甚多，實(shí)在令人堪憂。其中最突出的問題，也是人們議論的焦點(diǎn)，那就是考試問題。

本來，考試作為一種檢測手段，只不過是教學(xué)工作的一個(gè)環(huán)節(jié)，它的作用是有限的。即便是升學(xué)考試，附加有選拔人才的功能，也不需引起全社會特別的關(guān)注。然而，近十幾年來，片面追求升學(xué)率的風(fēng)氣日盛，由于“應(yīng)試教育”的影響，加上從國外引進(jìn)了標(biāo)準(zhǔn)化考試的方法，于是，考試問題，首先是高考問題，不斷升溫，而且越炒越熱，逐漸變成一個(gè)關(guān)系到千家萬戶，影響到上上下下，方方面面的大問題。為此，人們還專門給它起了一個(gè)外號，叫做“指揮棒”。

在目前的條件下，高考的“指揮棒”作用，是客觀存在，我們并不否認(rèn)。問題在于它的指揮是否得當(dāng)，是否有利于教學(xué)工作的穩(wěn)定和發(fā)展，是否有利于人才的培養(yǎng)和選拔。從這些年語文高考的實(shí)際情況來看，可以說“方針對，方法有誤”。所謂“方針對”，指的是“以考查語文能力為主要目標(biāo)”，這是完全正確的。所謂“方法有誤”，指的是過多地采用了標(biāo)準(zhǔn)化考試的方法，出了大量的選擇題。這樣做的結(jié)果，產(chǎn)生了不少意想不到的負(fù)面影響，在很大程度上破壞了語文教學(xué)的正常秩序，阻礙了語文教學(xué)改革的深入發(fā)展；既加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又降低了學(xué)生的語文水平；既不利于人才的培養(yǎng)，也不利于人才的選拔。隨著時(shí)光的流逝，語文高考命題的消極影響越來越明顯，要求改革語文考試的呼聲也越來越高。特別是中央提出要把“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育的要求之后，考試改革，包括語文考試改革，也隨之提到議事日程上來了。

然而“冰凍三尺，非一日之寒”。語文考試，作為一個(gè)問題，早已存在。從國外引進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)化考試方法，也已經(jīng)有十二三年的歷史。語文考試改革不是一項(xiàng)普通的行政命令，它涉及許多重要的教育理論和專業(yè)理論問題，也涉及許多需要具體操作的實(shí)際問題。要著手進(jìn)行改革，有許多工作要做，首先是統(tǒng)一認(rèn)識，即對目前語文考試存在的一些問題取得共識，然后才有可能進(jìn)一步研究取代現(xiàn)行考試辦法的新路子。

這里先談?wù)剛€(gè)人對語文考試問題的幾點(diǎn)認(rèn)識。

一、命題不當(dāng)，誤導(dǎo)教學(xué)，是造成課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的主要原因

過去幾十年的語文教學(xué)，不管是老師教，還是學(xué)生學(xué)，不管是平時(shí)考試，還是升學(xué)考試，都感到比較輕松，因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)告訴我們：學(xué)習(xí)語文的規(guī)律是“平時(shí)靠積累，臨場看發(fā)揮”。只要平時(shí)認(rèn)認(rèn)真真地學(xué)，扎扎實(shí)實(shí)地練，該積累的積累，該掌握的掌握，考試是不費(fèi)難的，語文考試成績很少有人不及格，學(xué)生的語文程度也并不低。

現(xiàn)在的情況是如果只是按照教學(xué)大綱和教材的要求進(jìn)行各項(xiàng)常規(guī)訓(xùn)練，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)語文高考試題的要求；不能適應(yīng)高考試題的要求，就得不到高分，也就會影響升學(xué)率。學(xué)校為了提高升學(xué)率，爭取得高分，就千方百計(jì)地跟高考要求對口，并采取各種措施，加強(qiáng)應(yīng)試訓(xùn)練。據(jù)了解，為了應(yīng)付高考，不少學(xué)校的語文課只上到高二就基本結(jié)束了。從高三起，要用長達(dá)一年左右的時(shí)間來進(jìn)行“總復(fù)習(xí)”。在此期間，要把教學(xué)大綱規(guī)定的170篇基本課文通通“過”一遍；要把中學(xué)語文教材中確定的知識點(diǎn)和訓(xùn)練點(diǎn)通通“掃”一遍；要把近幾年的全國語文高考題通通“答”一遍；還要把根據(jù)多方預(yù)測來年可能考查的新內(nèi)容和采用的新題型以模擬考試的方式通通“做”幾遍。如此等等。這樣一來，既要增加課時(shí)，又要加重負(fù)擔(dān)，正常的教學(xué)工作秩序也受到了嚴(yán)重的干擾和破壞。教材改革，特別是高中教材改革，面對著高考的強(qiáng)大壓力，也不得不收縮，甚至停止。

為了減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，教育部曾經(jīng)三令五申，禁止濫編、濫印各種復(fù)習(xí)資料，但是，禁而不止，各種練習(xí)題和復(fù)習(xí)資料照舊滿天飛，原因是客觀上有需求，只靠行政命令，是無濟(jì)于事的，因?yàn)樵斐蓪W(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的主要原因是語文高考命題不當(dāng)，這個(gè)問題不解決，學(xué)生過重的負(fù)擔(dān)是不能減輕的。

二、難度有余，高度不足，是語文高考命題的最大弊端

據(jù)統(tǒng)計(jì)，語文高考試題以120分為滿分的時(shí)候，全國語文高考平均成績?yōu)?0分左右；語文高考試題改為以150分為滿分以后，全國語文高考平均成績?yōu)?0分左右。如果按照平時(shí)習(xí)慣，用百分制來換算，就只有50分左右。這個(gè)分?jǐn)?shù)意味著全國大多數(shù)考生的語文成績都沒能達(dá)到及格標(biāo)準(zhǔn)。不少參加高考閱卷的教師反映，現(xiàn)在的高考試題，如果讓自己去作答，也不一定及格?？梢姡壳罢Z文高考試題的難度的確不小，不僅難倒了學(xué)生，也難倒了教師。然而，有了難度是否就一定有高度呢？人們仔細(xì)地分析了試卷的內(nèi)容和要求，再和中學(xué)語文教學(xué)大綱的要求相對照，就發(fā)現(xiàn)它的難度雖然有余，而高度卻明顯不足。為什么這樣說呢？

語文考試以考查語文能力為主。語文能力包括聽、說、讀、寫四個(gè)方面。目前高考所采取的閉卷考試方法，很難考查學(xué)生的聽說能力，只能考查學(xué)生的讀寫能力。就“寫”的能力來說，原來教學(xué)大綱規(guī)定高中學(xué)生應(yīng)該會寫比較復(fù)雜的記敘、說明和議論的文章。初中學(xué)生應(yīng)該會寫一般的記敘、說明和議論的文章。后來，修訂教學(xué)大綱，降低了要求，規(guī)定高中學(xué)生應(yīng)該會寫一般的記敘、說明和議論的文章，初中學(xué)生應(yīng)該會寫比較簡單的記敘、說明和議論的文章?？墒?，從1978年恢復(fù)全國統(tǒng)一高考到現(xiàn)在，前后20年高考作文題目的要求，基本上沒有超出過“簡單的說明和議論”，很少能達(dá)到“一般”，從來也沒有“比較復(fù)雜”過。這“簡單的說明和議論”是什么標(biāo)準(zhǔn)呢？正是教學(xué)大綱所規(guī)定的初中作文的要求?？梢?，高考作文的要求，始終沒有達(dá)到教學(xué)大綱所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，基本上還是停留在初中畢業(yè)的水平上。換句話說，考生按照高考作文的要求去做，即使得了滿分，也只不過是達(dá)到了初中畢業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，這樣的水平夠“高”嗎？

就“讀”的能力來說，教學(xué)大綱規(guī)定高中學(xué)生應(yīng)該具有“閱讀淺易文言文的能力”和“初步鑒賞文學(xué)作品的能力”。也就是說，初中學(xué)生只要能閱讀一般的現(xiàn)代文，具有初步的理解能力就可以了。而高中學(xué)生則應(yīng)該提高一步，即不但能讀懂一般現(xiàn)代文，還要能讀懂淺易文言文；不但能理解普通的實(shí)用文章，還要能初步鑒賞各類文學(xué)作品。從讀懂現(xiàn)代文到讀懂文言文，從具有一般的理解能力到具有初步的鑒賞能力，這是閱讀能力發(fā)展的兩個(gè)層次，也是初中和高中這兩個(gè)階段在閱讀能力要求方面的明顯差別。而目前語文高考試題中關(guān)于閱讀能力方面的內(nèi)容，雖然也增加了一點(diǎn)文言閱讀能力和文學(xué)鑒賞能力方面的考查，但所占比重很小，深度也不夠。從總體上看，基本上還是停留在考查一般現(xiàn)代文的理解能力方面，與初中階段的要求沒有多大差距。換句話說，考生按照高考閱讀試題的要求去作，即使得了滿分，也沒有真正具備“閱讀淺易文言文能力”和“初步鑒賞文學(xué)作品的能力”，實(shí)際水平比初中畢業(yè)強(qiáng)不了多少，這樣的標(biāo)準(zhǔn)夠“高”嗎？

既然題目所要求的標(biāo)準(zhǔn)并不高，為什么考生會失那么多的分，甚至連閱卷教師也有點(diǎn)望“題”興嘆呢？因?yàn)樵囶}出得的確有“難度”，只是這種“難度”不是難在實(shí)際水平的提高上，而是難在變化多端的題型選擇上。這樣怎能考查出學(xué)生的真正水平，又怎能從中選擇出優(yōu)秀的人才？

三、彎彎兒繞，煩瑣哲學(xué)，是束縛語文能力發(fā)展的精神桎梏

語文高考試題高度不足，難度有余。它的難度是人為造成的。主要手法有兩個(gè)：一個(gè)是“彎彎兒繞”，一個(gè)是“煩瑣哲學(xué)”。

所謂“彎彎兒繞”，就是故意兜圈子，把簡單問題復(fù)雜化，借以加大難度。有些很簡單的問題，本來可以不假思索，單憑直覺和語感，就可以判斷是非，現(xiàn)在的考試可不成，一個(gè)十分簡單的問題，也要給出多項(xiàng)選擇，讓你一項(xiàng)一項(xiàng)地辨別和排除，最后找出一個(gè)正確的答案。這實(shí)際上是把人引入迷宮，讓你逐個(gè)辨別，費(fèi)力勞神，弄得眼花繚亂，一不小心，還選中了錯(cuò)項(xiàng)，導(dǎo)致失分。據(jù)說這樣的目的是為了考查思維能力，其實(shí)是在玩文字游戲。對訓(xùn)練思維無補(bǔ)，對訓(xùn)練讀寫不利。

所謂“煩瑣哲學(xué)”，就是以盡量擴(kuò)大知識的覆蓋面為由，隨意考查些零零碎碎的知識。甚至連“作者的籍貫”和“作品發(fā)表的年代”這些連編課本的人都不用記，需要時(shí)查查工具書就會知道的死知識，也拿來考學(xué)生，這就等于暗示給學(xué)生，今后所有課文的注解都要背，否則就要失分。這樣做的結(jié)果，會促使學(xué)生把很多精力放在死記硬背那些煩瑣無用的“知識”上面，而不在切實(shí)提高讀寫能力上下功夫。事實(shí)上，語文作為一種文化載體，它所包容的知識面可以說是無邊無際的。有人說：“語文的外延等于生活。”這句話似乎沒有把意思說透。其實(shí)，語文的外延既包括生活，又大于生活，更準(zhǔn)確一點(diǎn)說：“語文的外延等于宇宙。”也就是說，從知識面角度來看，語文是無所不包的。如果用擴(kuò)大知識覆蓋面的方法來考語文，不管覆蓋面有多大，也只能是掛一漏萬，微乎其微，考查不出學(xué)生掌握知識的真正水平。即使能考查出學(xué)生對某些知識的理解和掌握存在著一定的差異，也無法據(jù)此判斷學(xué)生語文水平的高低。因?yàn)閷χ袑W(xué)生來說，語文水平的主要標(biāo)志是看語文綜合能力的高低，而不是看掌握知識的多少。語文綜合能力強(qiáng)的學(xué)生，他的知識基礎(chǔ)必然是寬厚的。但是，知識基礎(chǔ)比較寬厚的學(xué)生，如果缺少必要的訓(xùn)練，或者是訓(xùn)練不夠火候，他的語文綜合能力就不一定強(qiáng)。因此，就教學(xué)來說，重點(diǎn)是提高學(xué)生的語文綜合能力，而不是講授各種知識。就考試來說，重點(diǎn)是考查學(xué)生的語文綜合能力，而不是考查各種知識。

“彎彎兒繞”和“煩瑣哲學(xué)”都離開了語文教學(xué)的要求，不利于語文綜合能力的考查，也不符合語文教學(xué)的規(guī)律，它對語文教學(xué)會產(chǎn)生負(fù)面的影響，成為束縛學(xué)生語文能力發(fā)展的精神桎梏。

四、削足適履，因噎廢食，是盲目推行標(biāo)準(zhǔn)化考試的深刻教訓(xùn)

目前語文高考命題主要是受標(biāo)準(zhǔn)化考試的影響。標(biāo)準(zhǔn)化考試的方法是1985年從香港引進(jìn)的。先在廣東試驗(yàn)一年，從1986年起，在全國推廣使用。

令人奇怪的是，香港從1986年起，停止了標(biāo)準(zhǔn)化考試；蘇聯(lián)從1986年起，廢除了標(biāo)準(zhǔn)化考試；就連標(biāo)準(zhǔn)化考試的故鄉(xiāng)——美國，從1987年開始，也有100多位知名教育專家聯(lián)名呼吁要求盡快改變目前這種標(biāo)準(zhǔn)化的考試方法，以扭轉(zhuǎn)美國中小學(xué)生語文能力急劇下降的局面。就是在這樣的背景下，標(biāo)準(zhǔn)化考試的方法卻在我國得到了廣泛而迅速的推廣，并以高考為起點(diǎn)，逐步延伸到“中考”和“小考”，又從升學(xué)考試逐步延伸到平時(shí)會考。于是，各級各類考試差不多都變成標(biāo)準(zhǔn)化考試的一統(tǒng)天下。

推行語文考試標(biāo)準(zhǔn)化以來的反映如何呢？在我所接觸到的人當(dāng)中，說起語文標(biāo)準(zhǔn)化考試，擁護(hù)者甚少，反對者居多。包括學(xué)生、教師、家長、教研員、教育行政領(lǐng)導(dǎo)、作家、教授在內(nèi)的各方面人士，幾乎都對這種考試辦法不滿，甚至連原國家教委副主任柳斌同志也在一次會上公開表示不贊成語文考試標(biāo)準(zhǔn)化的方法。

既然有那么多的人不贊成，為什么還要堅(jiān)持推行呢？據(jù)說主要理由有二：一是標(biāo)準(zhǔn)化考試是從國外引進(jìn)的一種科學(xué)的考試方法；二是標(biāo)準(zhǔn)化考試適合我們目前的國情需要。

我們判斷一種理論，或一種方法是否科學(xué)，一要看它是否“言之有理”，二要看它是否“行之有效”。如果既有理，又有效，就可以斷定它是科學(xué)的，或比較科學(xué)的。如果既無理，又無效，就可以斷定它不是科學(xué)的，或基本上是不科學(xué)的。標(biāo)準(zhǔn)化考試的方法是否科學(xué)，由于缺乏系統(tǒng)的研究，目前我們還不能完全斷定。但實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的惟一標(biāo)準(zhǔn)。從有那么多的國家和地區(qū)，對這種考試方法從長期使用到停止使用、或廢除、或要求盡快改變，至少可以說明它不是很理想的，很可靠的，更不是放之四海而皆準(zhǔn)的。又從在我國推行語文考試標(biāo)準(zhǔn)化以來所產(chǎn)生的種種弊端和不良后果，至少可以說明它不符合中國語文教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，不適合用作中國語文考試的主要方法。

記得有一位高考命題專家曾經(jīng)指出，標(biāo)準(zhǔn)化考試雖然有很多優(yōu)點(diǎn)，但也有明顯不足之處，比如：只適合考查求同思維，不適合考查求異思維；只能考查思維的結(jié)果，不能考查思維的過程；經(jīng)常用符號標(biāo)記代替操作，很難反映語言的實(shí)際運(yùn)用能力；等等。這里所說的幾點(diǎn)“不足”，對語文課來說，都不是小事情。

語文課作為一門基礎(chǔ)工具學(xué)科，它的主要任務(wù)是培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力，只是采用符號標(biāo)記操作代替語言的實(shí)際訓(xùn)練，無法達(dá)到語文教學(xué)所規(guī)定的目標(biāo)。

語文訓(xùn)練的重要內(nèi)容是發(fā)展學(xué)生的思維能力（包括形象思維和抽象思維），需要著重訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維和形象思維過程（包括思考與想像），對語文訓(xùn)練來說，思維的過程比思維的結(jié)果更重要。只考查思維結(jié)果，不考查思維過程，不能反映學(xué)生思維能力的水平，也不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展和提高。

語文訓(xùn)練的初級階段，求同思維的因素較多（如讀標(biāo)準(zhǔn)音、寫規(guī)范字、詞語概念、讀寫基本知識要素等）。隨著訓(xùn)練內(nèi)容的深化，訓(xùn)練要求的提高，求異思維的因素越來越多。如果說，小學(xué)階段，求同為主，求異為輔，初中階段，求同和求異并重，那么到了高中階段，就應(yīng)該是求異為主，求同為輔（比如讀書要有自己獨(dú)到的見解，鑒賞要有自己獨(dú)特的品味，寫作要有自己獨(dú)有的風(fēng)格等等）。而按照標(biāo)準(zhǔn)化考試的要求，多采用選擇題的方式，既規(guī)定了四選一，又確定了標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣就把考查的內(nèi)容和方法給限死了。突出的問題是：1.該考查的內(nèi)容考不了（比如教學(xué)大綱所要求的文學(xué)鑒賞能力和較高水平的作文能力等），不該考查的內(nèi)容考得很多（比如重復(fù)考查從小學(xué)到初中學(xué)過的那些語言知識）；2.所有考題，不管是什么內(nèi)容，都只能有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，不容許稍有不同的理解，更不準(zhǔn)有創(chuàng)造性的發(fā)揮。這樣一來，就把高考的水準(zhǔn)降到了與“中考”差不多的水平，同時(shí)也把學(xué)生從以求異思維為主的高度，推回到以求同思維為主的起點(diǎn)，嚴(yán)重地影響了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，扼殺了學(xué)生積極主動的創(chuàng)造精神。

本來，考試的方法應(yīng)該與考試的內(nèi)容相適應(yīng)，并為教學(xué)的目的要求服務(wù)。而標(biāo)準(zhǔn)化考試的方法，與高中語文應(yīng)該考試的內(nèi)容不相適應(yīng)，也與高中語文教學(xué)的目的要求有所背離，所以，就整體來說，它不適合作為高中語文考試的主要方法。忽視這一重要原則，用降低高考水準(zhǔn)，調(diào)整考查內(nèi)容等舉措，去適應(yīng)一種所謂“科學(xué)”的方法，完全是一種“削足適履”的行為，這樣做是不明智的。

有些同志也承認(rèn)語文標(biāo)準(zhǔn)化考試存在著種種弊端，但又說它比較適合我們目前國情的需要。比如我國人口眾多，高考規(guī)模宏大，普遍采取人工閱卷的方法，耗費(fèi)很大，誤差也大，尤其是語文閱卷問題更為突出，為了提高閱卷效率，減少閱卷誤差，最好采取機(jī)器閱卷的辦法。要利用機(jī)器閱卷，就得實(shí)行考試標(biāo)準(zhǔn)化，各種各樣的選擇題必然要在試卷中占有相當(dāng)大的比重，等等。應(yīng)該說，這些說法有一定的道理，高考的組織工作，特別是閱卷工作，的確存在不少困難，需要解決不少實(shí)際問題。但要解決這些問題，必須抓住要害，實(shí)行綜合治理。要從全面改革考試制度、考試內(nèi)容和考試方法入手，逐步提高閱卷人員的素質(zhì)和規(guī)格，提高閱卷工作的質(zhì)量和效率，把高考工作不斷推向新的水平。不能簡單地希望從國外引進(jìn)一種貌似“科學(xué)”的考試方法，來解決我國目前情況相當(dāng)復(fù)雜的考試問題；更不能盲目地推廣語文標(biāo)準(zhǔn)化考試的方法，而不管它所存在的嚴(yán)重缺陷和負(fù)面影響。

本來，改革考試方法的目的是為了提高閱卷效率，減少閱卷誤差，既有利于教學(xué)改革，又有利于人才選拔?？墒谴罅ν茝V語文考試標(biāo)準(zhǔn)化的結(jié)果，卻是浪費(fèi)了大量的人力和物力，加大了水平評估的誤差，既誤導(dǎo)了教學(xué)工作，還影響了人才選拔。這不是南轅北轍，事與愿違嗎？造成這種局面的主要原因是缺乏研究，盲目引進(jìn)，面對目前高考工作中存在的一些實(shí)際問題，采取一種“因噎廢食”的態(tài)度，這同樣是不明智的。

總之，“削足適履”的做法和“因噎廢食”的態(tài)度都是不可取的，從盲目推廣語文考試標(biāo)準(zhǔn)化這件事中，我們應(yīng)該記取這個(gè)深刻的教訓(xùn)。

五、化繁為簡，返璞歸真，是語文考試命題改革的必由之路

語文到底應(yīng)該怎樣考試？歷來是有爭議的，現(xiàn)在也是說法不一。因?yàn)樗婕安簧倮碚撜J(rèn)識問題，也涉及不少實(shí)際操作問題。本文限于篇幅，不可能展開論述，只能提出一個(gè)改革的“思路”，供大家研究。

“他山之石，可以攻玉?！痹谖覀兏械綗o計(jì)可施的時(shí)候，不妨看看別人是怎樣做的。1986年，當(dāng)時(shí)的蘇聯(lián)在改革高考工作方面，采取了一個(gè)大的舉措：由過去文理分科都考多門，改為所有考生都只考三門。第一門是所有考生必考；第二門是分類別考；第三門是分專業(yè)考。第一門所有考生都必須考的是什么？出人意外的是作文。當(dāng)時(shí)的蘇聯(lián)教育部長在回答記者問的時(shí)候說；作文不僅能代表語文能力，而且也反映人的綜合能力，通過作文還可以考查出學(xué)生的個(gè)性。還說：“我們堅(jiān)決摒棄那些已經(jīng)用濫了的標(biāo)準(zhǔn)題。”

原蘇聯(lián)是一個(gè)非常重視教育和教育科學(xué)研究的國家。他們在引進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)化考試若干年后，斷然地“摒棄”了它，取代它的辦法之一，就是所有考生都得先考作文。這種改革的新舉措，恰好又和我們改革考試方法以前長期采用的老辦法、老思路不謀而合，這是很令人深思的。

原蘇聯(lián)的改革促使我們要做進(jìn)一步的反思：

以前的語文考試，只考一篇作文，或加試一篇文言文的做法，有沒有道理？可不可以有條件地恢復(fù)？

我國古代的科舉制度，從鄉(xiāng)試到殿試，從考八股到考策論，那一套十分重視作文能力，又很講究層次的作法，有沒有可取之處，我們是否可以批判地吸收其中某些合理的有益成分，補(bǔ)充和完善我們今天的語文考試辦法？

作文評分，容易產(chǎn)生誤差，這是難以避免的，但是，能不能想辦法把這種誤差降低到最低限度？

這些問題，還有其他一些問題，都需要我們認(rèn)真思考，然后群策群力，集思廣益，盡快研究出一套取代語文標(biāo)準(zhǔn)化考試的新辦法。

我對這些問題的基本看法是：

語文教學(xué)的主要目標(biāo)是全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)。語文素質(zhì)是一個(gè)由多種因素構(gòu)成的復(fù)合體，主要包括語文知識、語文能力、思想品德、思維品質(zhì)、審美情趣、文化素質(zhì)和生活體驗(yàn)等七個(gè)組成部分，但這七個(gè)方面的關(guān)系并不是并列的，而是有其內(nèi)在聯(lián)系的。具體說來，語文素質(zhì)以語文知識、文化素質(zhì)、生活體驗(yàn)為基礎(chǔ)，以思想品德、思維品質(zhì)、審美情趣為指導(dǎo)，以語文能力為核心。因此，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)，必須注意大處著眼，全面提高，不能有任何片面性，但在考查學(xué)生的語文素質(zhì)時(shí)，又必須抓住它的核心，不能主次不分，面面俱到。作為語文素質(zhì)核心的語文能力，又包括聽、說、讀、寫四種能力。這四個(gè)方面的關(guān)系也不是并列，也有其內(nèi)在聯(lián)系。從母語教學(xué)的特點(diǎn)來看，培養(yǎng)書面語言能力（包括讀和寫）是重點(diǎn)，培養(yǎng)口頭語言能力（包括聽和說）不是重點(diǎn)。從語文訓(xùn)練的規(guī)律來看，訓(xùn)練語言表達(dá)能力（包括說和寫）是難點(diǎn)。由此可見，在聽、說、讀、寫這四種能力的培養(yǎng)過程中，“寫”的能力，既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)，這就決定了作文教學(xué)在語文教學(xué)中具有特別重要的地位。衡量語文教學(xué)質(zhì)量高低，首先要看作文教學(xué)水準(zhǔn)如何，因?yàn)樽魑慕虒W(xué)水準(zhǔn)是語文教學(xué)質(zhì)量的集中表現(xiàn)。判斷學(xué)生語文程度高低，首先要看他的作文水平如何，因?yàn)樽魑乃绞菍W(xué)生語文綜合能力的集中反映?；谶@樣的認(rèn)識，“”以前的語文考試，只考一篇作文，或加試一篇文言文的作法，是很有道理的。因?yàn)檫@樣考，既突出了重點(diǎn)，又抓住了難點(diǎn)；既合理，又簡便，基本上符合語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律。經(jīng)驗(yàn)證明，這是一種言之有理、行之有效的好方法，不應(yīng)該輕易地把它丟掉。

時(shí)代在前進(jìn)，社會在發(fā)展，改革在深入。新的形勢不斷給語文教學(xué)注入新的思想，也對語文考試不斷提出新的要求。“”以前的語文考試，受當(dāng)時(shí)歷史條件的限制，不可能沒有缺陷。比如，考試內(nèi)容以作文為主，這是很對的，但對閱讀能力的考查相對比較薄弱，至于對口語表達(dá)能力的考查，始終是一個(gè)空白，這一缺陷一直延續(xù)到今天。這些問題都需要認(rèn)真研究，并加以改進(jìn)。遺憾的是，近十幾年來，伴隨著標(biāo)準(zhǔn)化考試的盲目推行，還流行著不少似是而非的時(shí)髦“理論”，比如：“中國考試從來不講科學(xué)，國外的標(biāo)準(zhǔn)化考試才是真正的科學(xué)”；“語文考試以作文為主，這是中國封建科舉制度的余毒，不能再繼續(xù)下去了”；“現(xiàn)在是信息社會，讀，比寫還重要，說，比寫更重要，再強(qiáng)調(diào)寫的重要性，已經(jīng)落后于時(shí)代”；等等。在這些貌似科學(xué)的“理論”影響下，有的同志教育思想被搞亂了，有的地方語文教學(xué)工作的正常秩序被破壞了。有些人評定語文教學(xué)成績和考查語文能力的標(biāo)準(zhǔn)也給弄模糊了。在這種情況下，標(biāo)準(zhǔn)化考試正好乘虛而入，而且是迅速蔓延，愈演愈烈，甚至到了難以收拾的地步?，F(xiàn)在迷途知返，改弦更張，徹底擺脫標(biāo)準(zhǔn)化考試的束縛，并不是一件容易的事。沒有痛下決心、撥亂反正的巨大勇氣，沒有腳踏實(shí)地、刻意求新的探索精神，是很難真正做到“返璞歸真”的。

標(biāo)準(zhǔn)化考試是一個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，它的具體做法并不代表國家的政策，它的推行也不體現(xiàn)任何領(lǐng)導(dǎo)或個(gè)人的意志。從總體上說，是在一個(gè)特定的歷史條件下進(jìn)行的一次較大規(guī)模的教育科學(xué)實(shí)驗(yàn)。這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)十幾年來總的情況如何估計(jì)，如何評價(jià)，應(yīng)該由主持這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)工作的人，通過深入調(diào)查，認(rèn)真研究，全面總結(jié)，并得出應(yīng)有的結(jié)論。本文僅從本人所了解的實(shí)際情況出發(fā)，談?wù)剬φZ文考試標(biāo)準(zhǔn)化問題的認(rèn)識和感受，目的是同語文教育界的朋友們交流一下思想，為語文教學(xué)改革出一點(diǎn)主意，盡一點(diǎn)力量。文中所談考試問題和改革思路，也都只限于語文一科，與別的科目無關(guān)。

語文考試標(biāo)準(zhǔn)化所出現(xiàn)的各種問題不是孤立的，它是和目前我國中小學(xué)語文教學(xué)的總體狀況密不可分的。我國中小學(xué)語文教學(xué)存在著少、慢、差、費(fèi)的現(xiàn)象，由來已久。我國中小學(xué)語文教學(xué)體系陳舊，已經(jīng)延續(xù)上百年。尤其是高中語文教材和教學(xué)，各種矛盾更為突出。在這種情況下，把標(biāo)準(zhǔn)化考試的方法引進(jìn)語文教學(xué)，就更是火上澆油，促使原來就比較尖銳的矛盾更加激化。如果說，語文教材體系長期陳舊，是因?yàn)椴荒苷_對待歷史經(jīng)驗(yàn)，抱殘守缺，不思進(jìn)取，排斥國外先進(jìn)的教育思想，害了一種“食古不化”的慢性??；盲目引進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)化考試，又是因?yàn)椴荒苷_對待外國經(jīng)驗(yàn)，生吞活剝，生搬硬套，忽視本民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，害了一種“食洋不化”的時(shí)令癥?！笆彻挪换奔由稀笆逞蟛换?，兩種病毒交叉感染，自然會加重語文教學(xué)的病情，這也是目前語文教學(xué)問題成堆的重要原因。所幸的是，人們對這兩種病癥早有覺察，而且對它們產(chǎn)生和發(fā)展的來龍去脈，都有比較全面的清醒的認(rèn)識。只要大家通過討論，取得共識，針砭時(shí)弊，對癥下藥，語文教學(xué)必將走出山重水復(fù)的困境，迎來柳暗花明的前景。