導(dǎo)語：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境學(xué)習(xí)教學(xué)管理論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)或信息揭示下運(yùn)用一定的媒體，主動(dòng)探究、積極合作、超越性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。自主學(xué)習(xí)包括自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主選擇學(xué)習(xí)材料、自主選擇學(xué)習(xí)方式方法、自主確定學(xué)習(xí)進(jìn)度、自主檢測和評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果、自主補(bǔ)漏和矯正?；?a href="http://www.eimio.cn/lunwen/jylw/xxjylw/200905/199643.html" target="_blank">網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的初中語文自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式是：確定方向——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境——自主學(xué)習(xí)——網(wǎng)上探索——網(wǎng)上協(xié)作——網(wǎng)上測評(píng)——課堂小結(jié)。其理論依據(jù)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、奧蘇貝爾的“學(xué)與教”理論，實(shí)現(xiàn)該模式關(guān)系到三大因素：老師、學(xué)生和網(wǎng)絡(luò)資源。

[關(guān)鍵詞]自主學(xué)習(xí)，教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)

教育教學(xué)改革要真正實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)從培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)能力到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的轉(zhuǎn)移，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，要對(duì)初中語文課堂教學(xué)模式進(jìn)行深層次的改革，通過教學(xué)創(chuàng)新，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，尤其是多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，探索出適應(yīng)學(xué)生身心特征與時(shí)代特征的初中語文自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，尤其是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。我們要培養(yǎng)學(xué)生具有中華民族優(yōu)良的人文精神，確實(shí)體現(xiàn)語文課的基礎(chǔ)工具性和人文性。全面推進(jìn)初中生的素質(zhì)教育，突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，真正實(shí)現(xiàn)在“減負(fù)”的同時(shí)更好地提高課堂教學(xué)效益，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)具有語文創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的復(fù)合型人才。

一、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的初中語文自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的理論依據(jù)

1、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者；要求教師應(yīng)在教學(xué)過程中采用全新的教育思想與教學(xué)結(jié)構(gòu)(徹底摒棄以教師為中心、強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)灌輸對(duì)象的傳統(tǒng)教育思想與教學(xué)結(jié)構(gòu))、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)。[1]

2、奧蘇貝爾的“有意義接受學(xué)習(xí)”理論

奧蘇貝爾認(rèn)為，要想實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)棗真正習(xí)得知識(shí)的意義，即希望通過學(xué)習(xí)獲得對(duì)知識(shí)所反映事物的性質(zhì)規(guī)律及事物之間關(guān)聯(lián)的認(rèn)識(shí)，關(guān)鍵是要在當(dāng)前所學(xué)的新概念、新知識(shí)（即“符號(hào)表示的觀念”）與學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的某個(gè)方面（表象、概念或命題）之間建立起非任意的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系。只要能建立起這種聯(lián)系就是有意義的學(xué)習(xí)，否則就必然是死記硬背的機(jī)械學(xué)習(xí)。奧蘇貝爾認(rèn)為，能否建立起新舊知識(shí)之間的這種聯(lián)系，是影響學(xué)習(xí)的唯一的最重要因素，是教育心理學(xué)中最基本、最核心的一條原理。要想實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)可以有兩種不同的途徑或方式：接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。接受學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)是“所學(xué)知識(shí)的全部內(nèi)容都是以確定的方式被（教師）傳遞給學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)課題并不涉及學(xué)生方面的任何獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)。學(xué)習(xí)者只需要把呈現(xiàn)出來的材料加以內(nèi)化或組織，以便在將來某個(gè)時(shí)候可以利用它或把它再現(xiàn)出來?！卑l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)則是：“要學(xué)的主要內(nèi)容不是（由教師）傳遞的，而是在從意義上被納入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以前必須由學(xué)習(xí)者自己去發(fā)現(xiàn)出來?！盵2]

二、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的初中語文自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的理論假設(shè)

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)或信息揭示下運(yùn)用一定的媒體，主動(dòng)探究、積極合作、超越性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。自主學(xué)習(xí)包括自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主選擇學(xué)習(xí)材料、自主選擇學(xué)習(xí)方式方法、自主確定學(xué)習(xí)進(jìn)度、自主檢測和評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果、自主補(bǔ)漏和矯正。初中生呼喚自主學(xué)習(xí)。

從理論上假設(shè)，如果運(yùn)用以多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)，可以為教學(xué)創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)語文的情景，做到圖文并茂，不僅大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而且能引導(dǎo)學(xué)生直接揭開事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展。促進(jìn)初中傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式的變革，改革傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，創(chuàng)建新型的既發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的教學(xué)模式。有助于提高學(xué)生靈活運(yùn)用母語進(jìn)行聽、說、讀、寫能力，更好地為學(xué)好其它科目服務(wù)，更好地培養(yǎng)學(xué)生具有中華民族優(yōu)良的人文精神，確實(shí)體現(xiàn)語文課的基礎(chǔ)工具性和人文性。全面推進(jìn)初中生的素質(zhì)教育，有助于培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)具有語文創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的復(fù)合型人才。

三、構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的初中語文自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式

筆者運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、奧蘇貝爾的“學(xué)與教”理論、學(xué)習(xí)能動(dòng)性原則等為理論依據(jù)，結(jié)合初中語文特點(diǎn)及筆者所在學(xué)校學(xué)生情況，提出一種基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的初中語文自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式“確定方向——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境——自主學(xué)習(xí)——網(wǎng)上探索——網(wǎng)上協(xié)作——網(wǎng)上測評(píng)——課堂小結(jié)”。

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的初中語文自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式流程圖如下：

1、確定方向

教師在這首要環(huán)節(jié)中，通過提出“教師建議”或通過“學(xué)生討論”等方式，指導(dǎo)學(xué)生試著擬定本課的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，然后經(jīng)過師生共同商議，確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成和諧民主的教學(xué)氣氛。

2、創(chuàng)設(shè)情境

“情境”主要有“社會(huì)、文化和自然真實(shí)性情境”、“虛擬、創(chuàng)意式的問題性情境”、“虛擬仿真，實(shí)驗(yàn)性情境”三類，把創(chuàng)設(shè)情境看作是“意義建構(gòu)”的必要前提，并作為教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。而多媒體技術(shù)正好是創(chuàng)設(shè)情境的最有效工具，它與仿真技術(shù)相結(jié)合，則更能產(chǎn)生身臨其境的逼真效果，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)營造良好的氛圍。

教師通過精心設(shè)計(jì)，利用現(xiàn)代教育技術(shù)通過播放錄像或展示課件等方式創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能各種各樣的情境,使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。學(xué)生在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣與好奇心,使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而在新舊知識(shí)之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識(shí)以某種意義。

3、自主學(xué)習(xí)

“自主學(xué)習(xí)”不是由教師直接告訴學(xué)生答案，而是指導(dǎo)學(xué)生如何去解決面臨的問題的方法，教師適時(shí)向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索(例如需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關(guān)信息資料以及現(xiàn)實(shí)中專家解決類似問題的探索過程等)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自主探索，并要特別注意發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這是本教學(xué)模式的核心環(huán)節(jié)。學(xué)生自讀課文，試著概括文章特點(diǎn)及其主要內(nèi)容，遇到困難，到網(wǎng)絡(luò)（教師事先制成課件并放在服務(wù)器上）上搜索概括要點(diǎn)的方法，然后將此內(nèi)容制成卡片。在制作卡片時(shí)，可能會(huì)遇到一些問題，產(chǎn)生一些疑問，教師及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。

4、網(wǎng)上探索

網(wǎng)上探索——讓學(xué)生獨(dú)立探索。探索開始時(shí)要先由教師啟發(fā)引導(dǎo)(例如演示或介紹理解類似概念的過程)，然后讓學(xué)生自己去分析；探索過程中教師要適時(shí)提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。起初的引導(dǎo)、幫助可以多一些，以后逐漸減少--愈來愈多地放手讓學(xué)生自己探索;最后要爭取做到無需教師引導(dǎo)，學(xué)生自己能在概念框架中繼續(xù)攀升。

教師將學(xué)生可能遇到的問題及其解答的方法預(yù)先制成課件并放置在網(wǎng)上，學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行獨(dú)立探索，思考學(xué)習(xí)目標(biāo)中提出的問題。

5、網(wǎng)上協(xié)作

網(wǎng)上協(xié)作——進(jìn)行師生、生生之間協(xié)商、交流、討論。通過不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正、加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問題的理解。

每個(gè)學(xué)生都有自己的經(jīng)驗(yàn)世界，不同的學(xué)生會(huì)由此對(duì)某種問題形成不同的假設(shè)和推論。把握住教學(xué)過程中那些使學(xué)生思維活動(dòng)得以深化、得以發(fā)散的關(guān)鍵點(diǎn)，集思廣益、反復(fù)切磋。而在這些關(guān)鍵處，學(xué)生思維的走向具有很大的靈活性，如只是直接對(duì)論會(huì)受到空間距離和時(shí)間的限制，不能起到優(yōu)化課堂教學(xué)的作用。而利用信息技術(shù)便于靈活選擇的多項(xiàng)鏈接的功能，把那些關(guān)鍵點(diǎn)做成一個(gè)個(gè)既使學(xué)生保持充分“穩(wěn)定注意”，又可支持其認(rèn)知活動(dòng)深化、發(fā)散的“平臺(tái)”（這些關(guān)鍵點(diǎn)，可能是系列性的幾組問題，可能是某些關(guān)鍵段、關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞，可能是不同層次上的方法性提示，可能是提升領(lǐng)悟水平的若干鋪墊）。通過學(xué)生之間的溝通互動(dòng)，他們會(huì)看到各種不同的理解和思路。而且在此過程中學(xué)生要學(xué)會(huì)理清和表達(dá)自己的見解，學(xué)會(huì)聆聽、理解他人的想法，學(xué)會(huì)相互接納、贊賞、爭辯、互助，他們要不斷對(duì)自己和別人的看法進(jìn)行反思和評(píng)判。通過這種合作和溝通，學(xué)生可以看到問題的不同側(cè)面和解決途徑，從而對(duì)知識(shí)產(chǎn)生新的洞察。但是，社會(huì)性知識(shí)建構(gòu)是以個(gè)體建構(gòu)為基礎(chǔ)的，個(gè)體對(duì)問題的思考、推理、判斷等建構(gòu)活動(dòng)是個(gè)體有效地參與合作、交流、爭辯的基礎(chǔ)，只有每個(gè)學(xué)生都能積極地參與到團(tuán)體的溝通和合作活動(dòng)中，這種社會(huì)性相互作用才能促進(jìn)學(xué)生的建構(gòu)活動(dòng)。

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和網(wǎng)上探索的過程中所遇到的問題和所形成的看法，在此可以通過人機(jī)對(duì)話、師生交流、生生協(xié)作（競爭、協(xié)同、伙伴、角色扮演等）得到進(jìn)一步的理解和解答，從而完成新知識(shí)的建構(gòu)。

6、網(wǎng)上測評(píng)

為了使低分?jǐn)?shù)段的學(xué)生有成功感，高分段的學(xué)生有激勵(lì)作用，筆者將考試題分為四個(gè)層次;第一層次為達(dá)標(biāo)級(jí)，按教學(xué)大綱的要求設(shè)計(jì);第二層次為提高級(jí)，在達(dá)標(biāo)級(jí)基礎(chǔ)上增加了分析層面的學(xué)習(xí)和變式練習(xí);第三層次為優(yōu)勝級(jí)，增加了新舊知識(shí)聯(lián)系的綜合層次的學(xué)習(xí)與練習(xí);第四層次為欣賞級(jí)，提供了有關(guān)的高考試題分析與解答和隨堂作文的評(píng)析。

7、課堂小結(jié)

教師可以采取多種不同方式進(jìn)行課堂小結(jié)，如由學(xué)生進(jìn)行口頭或書面小結(jié)，教師作一般性的總結(jié)，或舉行小型辯論會(huì)等。

四、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的初中語文自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的評(píng)價(jià)方式、標(biāo)準(zhǔn)及基本原則

1、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的初中語文自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的評(píng)價(jià)方式

初中語文傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，只注重教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，習(xí)慣于單憑考試成績衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。為了改變這種典型的應(yīng)試教育評(píng)價(jià)方式，我們對(duì)評(píng)價(jià)方式作了有益探索，進(jìn)行了各種嘗試。課題組制定了以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主的多種形式的評(píng)價(jià)方式。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，運(yùn)用系統(tǒng)進(jìn)行初中語文學(xué)習(xí)效果的自我評(píng)價(jià)。

⑴學(xué)生自我評(píng)價(jià)——主要評(píng)價(jià)方式

學(xué)生依據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（即預(yù)先制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求），對(duì)自己的學(xué)習(xí)作出分析、判斷，并對(duì)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的活動(dòng)。自我評(píng)價(jià)是對(duì)語文學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)最主要、也是最重要的評(píng)價(jià)方式。它具有自我診斷功能、自我反饋功能、自我激勵(lì)功能，它對(duì)學(xué)生行為的塑造有非常大的作用，它可以使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察自己，根據(jù)已定目標(biāo)考察自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，養(yǎng)成隨時(shí)評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的良好習(xí)慣。

⑵學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)——輔助評(píng)價(jià)方式

學(xué)習(xí)小組依據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在教師指導(dǎo)下，對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)作出分析、判斷，并促使學(xué)生進(jìn)行調(diào)節(jié)。

⑶教師進(jìn)行評(píng)價(jià)——輔助評(píng)價(jià)方式

教師依據(jù)一定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)作出分析、判斷，并進(jìn)行調(diào)節(jié)。

2、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的初中語文自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

課題組按照國家《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，將現(xiàn)代信息技術(shù)與初中語文教學(xué)測試內(nèi)容加以整合，設(shè)計(jì)出語文學(xué)習(xí)效果網(wǎng)上測試評(píng)價(jià)內(nèi)容。

⑶測量學(xué)生的語文基本能力和綜合應(yīng)用語文的能力

⑷評(píng)估學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的發(fā)展情況

⑸對(duì)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)

它包括：個(gè)人對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)所作的貢獻(xiàn)；個(gè)人與他人合作與交流的能力。

3、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的初中語文自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的評(píng)價(jià)的基本原則

⑴自我評(píng)價(jià)為主其他評(píng)價(jià)為輔原則

我們認(rèn)為，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，應(yīng)以學(xué)生的自我評(píng)價(jià)為主，同時(shí)輔之于學(xué)生的小組評(píng)價(jià)和教師對(duì)學(xué)生個(gè)人、對(duì)學(xué)習(xí)小組的評(píng)價(jià)。

⑵隨堂評(píng)價(jià)與特定評(píng)價(jià)相結(jié)合原則

五、參考文獻(xiàn)

[1]何克抗，建構(gòu)主義———革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)（上），電化教育研究，1997年第3期。

[2]何克抗，建構(gòu)主義———革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)（下），電化教育研究，1997年第4期。