導(dǎo)語(yǔ)：小議多媒體教學(xué)在素質(zhì)教育中的操作一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的發(fā)展，以及互聯(lián)網(wǎng)的普及，人們利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)已經(jīng)成為評(píng)價(jià)體系中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)實(shí)踐中，恰到好處地利用電教媒體能夠使學(xué)生在交互狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：情境多媒體教學(xué)

一、在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)使用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

一次我聽(tīng)了一節(jié)“7的乘法口訣”我認(rèn)為這位教師的情景創(chuàng)設(shè)比較好。上課一開(kāi)始，師用屏幕動(dòng)畫(huà)先后出示白雪公主和并排站在草地上的七個(gè)小矮人，每個(gè)小矮人手里拿一個(gè)氣球。

師：請(qǐng)看屏幕——森林里，有一位漂亮的公主，是誰(shuí)呢？他有幾個(gè)小朋友又是誰(shuí)呢？

學(xué)生脫口而出：白雪公主和七個(gè)小矮人。

師：數(shù)一數(shù)，七個(gè)小矮人都來(lái)了嗎？（隨著學(xué)生數(shù)數(shù)，小矮人下方依次出示1至7。再依次出現(xiàn)7、14、21）

師：七個(gè)小矮人每人手里拿了一個(gè)氣球。觀察氣球上的數(shù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：后一個(gè)數(shù)比前一個(gè)數(shù)多7。

生：第一個(gè)數(shù)是7，第二個(gè)數(shù)是7加7，兩個(gè)數(shù)相加是14，第三個(gè)數(shù)是21，3個(gè)7相加是21。

師：接著往下寫(xiě)，是那些數(shù)呢？

（學(xué)生回答28、35、42、49屏幕從第四個(gè)氣球開(kāi)始依次出示各數(shù)師追問(wèn)是怎樣想的。）

“白雪公主和七個(gè)小矮人”對(duì)這節(jié)課知識(shí)的學(xué)習(xí)并沒(méi)有太多的作用，至多是蘊(yùn)含了7，但對(duì)于小學(xué)生低年級(jí)的兒童來(lái)說(shuō)，以喜聞樂(lè)見(jiàn)的童話(huà)故事為背影，以美麗畫(huà)面的視覺(jué)沖擊，成功地起到組織教學(xué)的作用。

二、多媒體教學(xué)再現(xiàn)情景，突破知識(shí)的重難點(diǎn)。

多媒體在教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用，不僅能突破知識(shí)的重難點(diǎn)，而且能使學(xué)生從形像的感知中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣如：在教學(xué)“相遇問(wèn)題”時(shí)，如果動(dòng)用實(shí)物或圖片進(jìn)行直觀演示，由于時(shí)空限制，不利于引導(dǎo)學(xué)生充分觀察和思考。如果用幻燈片抽拉演示，雖然可以獲得“慢鏡頭”的效果，但由于操作中存在難以避免的誤差，很難使學(xué)生對(duì)“同時(shí)出發(fā)”、“相遇”等術(shù)語(yǔ)的獲得非常準(zhǔn)確的感知形象，而在CAI課件中根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計(jì)相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，將各單位間內(nèi)所行的路程依次準(zhǔn)確地顯示出來(lái)，這樣“分鏡頭”的模擬既能準(zhǔn)確顯示相遇問(wèn)題的特點(diǎn)，又便于教師應(yīng)到學(xué)生觀察，啟發(fā)學(xué)生思考。

又如小數(shù)教材第五冊(cè)《幾分之一》這一課主要是學(xué)習(xí)對(duì)幾分之一的認(rèn)識(shí)。分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是首次接觸，也是比較抽象的東西，所以比較難接受。如果充分利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，會(huì)收到時(shí)半功倍的效果。在教學(xué)例一（一個(gè)餅平均把它分成兩份，每份是它的幾分之一？）時(shí)，先在屏幕上出示一個(gè)餅，然后用一把小刀把它平均分成兩份，再取其中的一份和原來(lái)的這個(gè)餅比較，看這半份是這個(gè)餅的幾分之一。

教學(xué)例5（一段線(xiàn)段平均把它分成十份，其中的一份是它的幾分之一）時(shí)，先出示一段線(xiàn)段，再把它平均分成十份，（每出現(xiàn)一份，就出現(xiàn)一個(gè)聲音提示），然后老師和學(xué)生一齊數(shù)是不是平均分成十份（數(shù)的過(guò)程中，屏幕上依次出現(xiàn)①②③⋯⋯⑩），取其中的一份，（屏幕上的其中一份閃爍），從而使學(xué)生一眼就明白了這其中的一份是十分之一。

三、多媒體的使用練習(xí)形式的多樣化，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效及時(shí)的反饋、矯正。

多媒體的交互性能還可以提供各種豐富多彩、生動(dòng)活潑、容量大、反應(yīng)快的反饋信息。多媒體可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生課堂聯(lián)系的及時(shí)反饋，學(xué)習(xí)知識(shí)的目的在于靈活運(yùn)用知識(shí)，課堂練習(xí)是加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的鞏固和運(yùn)用的最好方式。小學(xué)生穩(wěn)定性差，易疲勞，在鞏固環(huán)節(jié)思想最容易溜號(hào)，只有不斷的改變練習(xí)形式，不斷給學(xué)生以新的刺激，才能使他們保持旺盛的戰(zhàn)斗力。多媒體的最大成功之處在于化學(xué)習(xí)被動(dòng)為主動(dòng)，化抽象為具體，通過(guò)帶娛樂(lè)性的練習(xí)，能輕松鞏固已學(xué)知識(shí)，從而切實(shí)激發(fā)學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心學(xué)習(xí)興趣，真正做到“減負(fù)提素”之目的。比如在練習(xí)中編各種形式的選擇題、填空題、是非題等，由軟件來(lái)判斷學(xué)生解答的正確與否，根據(jù)練習(xí)的情況，給予必要表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)或重復(fù)練習(xí)等。比如：小貓能否捉住小老鼠的游戲，在小貓所出示的智力城堡里，學(xué)生幫小老鼠答對(duì)時(shí)，小老鼠就能順利出逃。還有猜猜看、爭(zhēng)奪制高點(diǎn)、拔河比賽等。

使用多媒體進(jìn)行教學(xué)雖然有很多好處，但是過(guò)多使用多媒體，將其教學(xué)效果絕對(duì)化。多媒體是現(xiàn)代教學(xué)工具，在教學(xué)中確實(shí)可以提高一定的教學(xué)效果，所以有些教師把多媒體說(shuō)成是提高教學(xué)效果的靈丹妙藥，過(guò)多地追求和利用多媒體的使用功能。有的教師在嘗到多媒體的甜頭后，便對(duì)此奉若神明，于是在一些課上從頭至尾都用多媒體，對(duì)其它常規(guī)媒體不屑一顧。甚至有一些教師純粹以多媒體替代板書(shū)與掛圖之用，還自以為用了多媒體而頗為自得。這樣的教師，其追求現(xiàn)代化的意識(shí)是好，但是他沒(méi)有注意到任何事物都有其所長(zhǎng)，亦有其所短.總的來(lái)講，多媒體固然有其他媒體所無(wú)法比擬的優(yōu)越性,但她只是實(shí)施教學(xué)的手段之一，并不是唯一的，其它常規(guī)媒體的許多特色功能也不容忽視。所以，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要選擇合適的媒體，讓多媒體與其它常規(guī)媒體有機(jī)配合，而不要一味追趕時(shí)髦,舍不得割?lèi)?ài)，將它們統(tǒng)統(tǒng)都用到教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中去，這樣用得不當(dāng)過(guò)度過(guò)度，反而會(huì)成為教學(xué)的干擾源，分散了學(xué)生的注意力。

另外再有些教師看來(lái)無(wú)多媒體不成公開(kāi)課，課件成主角。和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，多媒體輔助教學(xué)有著明顯的優(yōu)點(diǎn)：有利于個(gè)別教育，可以做到因材施教，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，有利于發(fā)展學(xué)生的智能。因此某些教師便片面追求多媒體輔助教學(xué)，甚至形成"無(wú)多媒體不成公開(kāi)課"的局面，而其所用的所謂的多媒體課件，也只是簡(jiǎn)單的文字加圖片，是用投影片完全能夠?qū)崿F(xiàn)的，這樣大材小用，造成大量資源浪費(fèi)。

多媒體成了名副其實(shí)的花架子。有的老師在上公開(kāi)課時(shí)怕操作失誤，為圖方便，就讓計(jì)算機(jī)教師將課件設(shè)計(jì)成順序式結(jié)構(gòu)，上課時(shí)只需按一個(gè)鍵，課件便按順序“播放”下去。這樣上出的課便是“流水課”，教師總要想方設(shè)法將學(xué)生的思路引到電腦的既定流程上來(lái)。更有趣的是，曾經(jīng)由于教師在操作電腦時(shí)多按一次鍵，電腦便自說(shuō)自話(huà)，教師頓時(shí)手忙腳亂,學(xué)生哄笑不已。

此類(lèi)現(xiàn)象實(shí)在是多媒體教學(xué)的悲哀。究其根源，實(shí)質(zhì)上是“以教師為中心”的教學(xué)思想演變成了“電腦+教師”為中心的教學(xué)思想，它只不過(guò)更強(qiáng)化了教師的主動(dòng)性和學(xué)生的被動(dòng)性。所以，多媒體技術(shù)在現(xiàn)代教學(xué)中起著不可估量的作用。