導(dǎo)語：論職業(yè)院校學前教育培養(yǎng)心得一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

在職業(yè)院校教學中，對學前教育專業(yè)的學生展開立體化的專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，從聽說讀寫多維入手，實現(xiàn)課上課下、教學與自學、活動與競賽的多方面、全方位的結(jié)合，全面推進學生的成長與發(fā)展。語言是人類賴以交流的基礎(chǔ)，也是教師傳授知識、表達自我的基礎(chǔ)，是教師的一門基本功，而學前教育由于自身的特殊性，對于學生的這方面要求又更為獨特與嚴苛，需要得到足夠的重視。

一、職業(yè)院校學前教育專業(yè)學生語言素養(yǎng)的教育現(xiàn)狀

（一）缺乏自我認識。在職業(yè)院校的學前教育專業(yè)當中教師在授課的過程中一般來說比較看重學生的知識性學習，忽視在技能上的培養(yǎng)，并且對于知識的理解教學也比較拘謹，嚴重地限制了學生語言素養(yǎng)的發(fā)展。例如在兒歌的朗誦當中，很多的學生都會覺得太過于簡單而不愿意參與其中，事實上一旦學生開口說話，語言當中就缺少情感的表達，并且顯得生澀平淡。再加上平時的教學當中缺少語言技巧的鍛煉，因此學生對于自我的認識嚴重不足，影響著學生的未來發(fā)展。（二）語言素養(yǎng)培養(yǎng)方式存在誤區(qū)。當前階段我國很多的職業(yè)院校當中的學前教育專業(yè)學生都不能達到理想的語言素養(yǎng)狀態(tài)，主要就是因為在語言素養(yǎng)的培養(yǎng)方式上存在著明顯的問題。由于受到傳統(tǒng)教育的影響，教師在教學當中主要采取的還是說教式的教育方式，學生聽的比較多而實踐比較少，缺少實踐的練習，是無法從根本上發(fā)揮語言的藝術(shù)功能的。（三）教師重點把握不明確。學前教育當中教師對于學生的教育沒有從根本上把握學生語言素養(yǎng)培養(yǎng)當中的重點。教學中不能根據(jù)學生的專業(yè)特點來進行針對性的教學引導(dǎo)，尤其是對一些作為幼兒教師的專業(yè)規(guī)范用語和口語訓(xùn)練等十分的少見，并且對于這樣的問題分析也比較片面化，導(dǎo)致教學內(nèi)容和形式上都十分的空洞。事實上對于學前教育專業(yè)的學生來說他們的語言素養(yǎng)主要就是怎樣合理的應(yīng)用詞匯，怎樣規(guī)范使用詞匯等，教師如果不能教會學生正確的掌握這些知識，那么教學當中學生的語言素養(yǎng)就難以提升，因此，當前階段教師應(yīng)當認識到教學的重點，從而更好的把握教學。（四）學生心理素質(zhì)差。心理素質(zhì)是人的整體素質(zhì)當中的一部分，也是語言素養(yǎng)當中的重點組成部分。人的語言表達能力和語言素養(yǎng)能直接的展現(xiàn)出一個人的思維能力和方式，也就是說表達是由心理素質(zhì)所決定的。在一定的環(huán)境當中如果心理素質(zhì)不論經(jīng)緯夠，那么就可能會導(dǎo)致發(fā)生更加嚴重的問題。但從當前階段來看我國的職業(yè)院校當中很多學生存在著不自信或者膽小的情況，還需要教師格外重視，在教學中反復(fù)的進行鍛煉，從而達到優(yōu)化心理素質(zhì)，提升語言素養(yǎng)的目標。

二、職業(yè)院校學前教育專業(yè)學生語言素養(yǎng)立體化的培養(yǎng)策略

（一）從“聽”入手培養(yǎng)學生的語言能力。語言是交流的工具，是思維的載體，而在這種交流與表達中，傾聽是開始的前提。在幼兒教育的過程中，教師也需要不斷地面對幼兒，應(yīng)對他們提出的各種問題并且需要做出一定的回應(yīng)，在這種情況下，做合格的傾聽者至關(guān)重要。在職業(yè)院校學前教育中，要教學生如何傾聽，這種傾聽是理解能力的提高以及耐心的增加，作為學前教育專業(yè)的學生，至少在現(xiàn)在的學習中是為了促使他們在未來成為合格的幼兒教師的。也就是說，在未來的工作中，他們面對的是孩子，和成年人有著很深的代溝，但是卻也真實的表達著自己的開心、痛苦、不開心等情感。在教學中，教師必須敏銳的捕捉到學生的每一個細微的表達，并且能夠準確的理解它們的含義并做出判斷，這些都需要從傾聽做起。培養(yǎng)學生傾聽的耐心、理解能力等，能夠促使學生對于聽到的信息快速的表達出來，這些都是職業(yè)院校在對學前教育的學生培訓(xùn)時需要關(guān)注到的。（二）培養(yǎng)學生“說”的能力?！罢f”也就是我們?nèi)粘５目谡Z表達，或者可以直接理解為交流的重要工具，思維的直接反應(yīng)。在高職院校對學前教育專業(yè)學生的培養(yǎng)過程中，要關(guān)注到學生的“說”的能力，全面提高學生的學習效率，并且為學生的成長奠定基礎(chǔ)。在教學過程中，教師不僅要學會用自己的語言去說，更要能夠用兒童的語言去說與表達，畢竟教學的對象是兒童，只有兒童聽懂并理解了，教學工作才算取得了真正的成功。作為幼兒教師，說出來的內(nèi)容要生動、有趣，有良好的表達效果，比如運用肢體語言與話語結(jié)合的形式來闡述內(nèi)容，增加描繪性的詞語等，這些都是教學中需要培養(yǎng)學生具備的基本技能。很多時候“說”就等同于交流、表達，當前學生普遍有著多看少做、重義輕文等特點。在教學中，要給學生創(chuàng)造出說話的機會，而不是教師的一言堂。并且能夠從多個方面增加表達的場景。值得注意的是，在幼兒園階段，學生年齡還小，對世界的認識都是不清楚的，這個時候他們的基本的語言能力培養(yǎng)與來源都是來源于教師的，因此教師的一言一行都在潛移默化中影響著兒童[1]。（三）訓(xùn)練學生的朗誦能力。在教學中，學前教育需要培養(yǎng)學生的朗誦能力，因為這將是學生日后教學所要必備的技能。在幼兒教育階段，教師在教學中不可避免的會涉及到講故事、朗誦課文的環(huán)節(jié)，在教學過程中，就要培養(yǎng)學生這方面的表達能力，全面提高學生的教學技能。在課堂中，要培養(yǎng)學生的朗讀能力，可以從以下幾個方面入手：多角度的朗誦訓(xùn)練，在教學中，可以嘗試讓學生朗讀、分段朗讀、分角色朗讀等不同方式，全方位的提高學生的朗讀能力；在朗讀材料上，可以選擇多樣化的朗讀材料，并且增加學生對幼兒讀物的接觸，從多個角度訓(xùn)練學生的朗讀能力[2]。（四）提高學生對對幼兒故事的編寫與表達能力。在進入教學階段，學生需要開始嘗試去為學生講故事以及創(chuàng)設(shè)情境，能夠抓住幼兒的生活，創(chuàng)造并表達出豐富的故事，是學前教師必備的技能。在當前小學數(shù)學教學中，教師需要關(guān)注到學生的成長，為學生的發(fā)展做出啟示，這也是當前小學教學發(fā)展的關(guān)鍵所在。具體到職業(yè)院校教學中，需要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與編故事的能力，并且使學生熟稔兒童文學，能夠運用并創(chuàng)作出兒童文學。這是與成人的表達及思維有很大不同的，需要關(guān)注并且不斷地嘗試、熟悉。除了要能夠創(chuàng)作，更需要大膽的表達出來，在整個教學過程中，教師不僅要創(chuàng)作兒童故事，更要將這些故事運用于課堂，通過語言、動作等表達出來。這些都是需要掌握的技能[3]。培養(yǎng)學生的語言素養(yǎng)立體化，就是要從多個角度全面培養(yǎng)學生的語言表達能力，使其更能勝任學前教育教師這個角色，能夠在求職競爭中更具競爭力。本文僅從聽、說、讀、寫幾個大體的方面做出了探索，更多的具體內(nèi)容需要教師在教學實踐中做進一步探索，實現(xiàn)教學的全面發(fā)展與完善。

作者:楊靜 單位:上饒幼兒師范高等?？茖W校

參考文獻：

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