導(dǎo)語：PISA評價(jià)理念對我國學(xué)前教育的啟示一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1pisa簡介

為了獲得學(xué)生知識(shí)、技能，及其在教育中的常規(guī)表現(xiàn)等可靠的數(shù)據(jù)資料，了解學(xué)生在實(shí)際情境中解決問題的素質(zhì)能力，考查其對未來生活的準(zhǔn)備情況，最終為各個(gè)國家提供教育決策所需信息，聯(lián)合國經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）成員國在20世紀(jì)90年代中期開始著手研發(fā)區(qū)別于傳統(tǒng)意義考試的“國際學(xué)生評價(jià)項(xiàng)目”PISA于1997年開始正式實(shí)施，第一份正式評價(jià)報(bào)告于2000年。參與國或地區(qū)依據(jù)PISA測試的要求，隨機(jī)從平均年齡15歲（即15歲3個(gè)月—16歲2個(gè)月之間）即將完成義務(wù)教育的學(xué)生中，抽取不同能力水平和背景的4500-10000名青少年作為測查對象。測評以紙筆方式進(jìn)行，主要包括閱讀、數(shù)學(xué)以及科學(xué)三個(gè)領(lǐng)域，每3年選擇一個(gè)主題，9年完成一個(gè)周期，重點(diǎn)關(guān)注這群中學(xué)生的閱讀能力、數(shù)學(xué)能力和科學(xué)能力以及問題解決能力。

2PISA評價(jià)理念

PISA是一個(gè)動(dòng)態(tài)的評價(jià)框架，每次測評主要測評其中的一個(gè)領(lǐng)域?；诮K身學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)模型設(shè)計(jì)測試內(nèi)容，評價(jià)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活和終身學(xué)習(xí)中所必需的知識(shí)和技能。每一特定測試領(lǐng)域的排名可以通過測試的分?jǐn)?shù)體現(xiàn)，同時(shí)通過計(jì)算總分也可以排出綜合能力的名次。每個(gè)參與國所有參與測試的學(xué)生的平均分即是這個(gè)國家在這個(gè)具體領(lǐng)域中的測試得分。PISA只提供各個(gè)測試領(lǐng)域的分?jǐn)?shù)，而不是所測試的總分，排名也依據(jù)參與國在閱讀領(lǐng)域、數(shù)學(xué)領(lǐng)域、科學(xué)領(lǐng)域中的平均分而確定。等級(jí)評定也要相應(yīng)根據(jù)測試分?jǐn)?shù)進(jìn)行，只要求達(dá)到完成問題的最基本的技能即評定為第一水平，以此類推，增加問題難度，相應(yīng)評定水平也會(huì)提高。在學(xué)習(xí)型的社會(huì)里，人們只有通過終身學(xué)習(xí)才可獲得所必需的知識(shí)和技能。因此，學(xué)生僅僅局限于他們對學(xué)校課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)掌握程度，是不能滿足社會(huì)的需求的，PISA更關(guān)注衡量學(xué)生在面對實(shí)際生活時(shí)解決問題的能力。處于義務(wù)教育階段的參與國的初中學(xué)生，通過PISA在多領(lǐng)域和多維度下測試，反映出其面對未來實(shí)際生活所必需的知識(shí)和技能是否已經(jīng)具備，是否為個(gè)人終身學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，各國政府通過國際學(xué)生評價(jià)項(xiàng)目，迅速建立決策者的提醒機(jī)制，對教育發(fā)展中的各種不利因素及時(shí)糾正。通過有效反饋測試結(jié)果，及時(shí)而有目的地進(jìn)行教育反思，以此作為制定教育決策的科學(xué)依據(jù)。PISA測試與其他國家選拔優(yōu)秀人才的甄別考試有很大的區(qū)別，評價(jià)領(lǐng)域雖與學(xué)校教學(xué)科目內(nèi)容緊密相關(guān)，但PISA關(guān)注學(xué)生習(xí)得技能和解決實(shí)際生活問題的能力。它不以任何課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，也不以科學(xué)知識(shí)為中心考查，而是獨(dú)特性的指向“素養(yǎng)”的考查。PISA所指的“素養(yǎng)”，比傳統(tǒng)意義上的讀、寫、算能力更廣泛，而且它是在一個(gè)連續(xù)體上測量的，而不是測量個(gè)人非有即無的東西。評價(jià)框架以相互聯(lián)系的四個(gè)方面構(gòu)成，分別是情境、知識(shí)、能力以及態(tài)度，以單元的形式來對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，每個(gè)單元包括一個(gè)情景資料，以及與該資料相關(guān)的一系列題目。情境必須是與日常生活相關(guān)的，在一個(gè)更加廣闊的范圍和現(xiàn)實(shí)生活的情境中呈現(xiàn)刺激材料，包括文字、表格、圖標(biāo)、曲線等多種形式，以考查學(xué)生的實(shí)際操作能力和文化素質(zhì)。

3對學(xué)前教育辦學(xué)評價(jià)的啟示

高質(zhì)量的學(xué)前教育有利于縮小幼兒的早期發(fā)展差距，提高后續(xù)階段教育的效果與效益，以兒童的能力發(fā)展作為評價(jià)的主要指標(biāo)，為終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為借鑒PISA評價(jià)理念，由政府構(gòu)建評價(jià)體系，地方教育部門借助評價(jià)數(shù)據(jù)監(jiān)督，引導(dǎo)幼兒園自主科學(xué)辦學(xué)，是學(xué)前教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)選擇。只有通過這樣的路徑才能確保學(xué)前教育質(zhì)量落到實(shí)處，可監(jiān)控、可量化、可測量，確保學(xué)前教育的可持續(xù)發(fā)展。

3.1以政策支持為導(dǎo)向，建立學(xué)前辦學(xué)科學(xué)的評價(jià)理念和體系

PISA的檢測工具開發(fā)、檢測標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定、監(jiān)測數(shù)據(jù)的處理和檢測結(jié)果判斷等各個(gè)環(huán)節(jié)的操作嚴(yán)密可行、規(guī)范有效，提供的結(jié)果可供各個(gè)國家監(jiān)控其教育質(zhì)量。同時(shí)PISA項(xiàng)目的設(shè)計(jì)報(bào)告和報(bào)告方法為政府政策決策需要提供經(jīng)驗(yàn)。如上海參加PISA測評的15歲學(xué)生分布在初中、高中兩個(gè)階段。測試數(shù)據(jù)顯示，義務(wù)教育階段的初中學(xué)生的數(shù)學(xué)成績和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的均衡程度均高于PISA測試平均分?jǐn)?shù)，而高中教育階段學(xué)生的機(jī)會(huì)均衡程度則低于PISA測試平均分?jǐn)?shù)，這一結(jié)果與上海對初中和高中不同階段的教育政策導(dǎo)向呈顯著高相關(guān)。我國學(xué)前教育辦學(xué)可借鑒PISA測評的思路，建立科學(xué)的動(dòng)態(tài)評價(jià)理念和體系，從人員配置、崗位職責(zé)分配等人力資源和設(shè)備與設(shè)施數(shù)量、條件等物力資源的配置兩個(gè)方面進(jìn)行分析，針對不同地區(qū)、不同幼兒園之間的差異，建立更加符合現(xiàn)狀、具有可操作性的質(zhì)量評定體系，區(qū)分不同辦園體制，在辦學(xué)條件基本標(biāo)準(zhǔn)化的前提下，形成動(dòng)態(tài)框架，長期跟蹤，周期性滾動(dòng)評估，不再追求簡單的數(shù)量，不再停留在教育投資經(jīng)費(fèi)、入園率、師幼比等這樣的數(shù)字表面，而要關(guān)注質(zhì)量的提升，只做等級(jí)分類，不進(jìn)行排名打分。評估數(shù)據(jù)的建立與分析，要與政策導(dǎo)向緊密掛鉤，有效反饋機(jī)制引導(dǎo)各級(jí)政府和決策部門把教育資源和幼兒園工作的重點(diǎn)集中到強(qiáng)化教育關(guān)鍵、提高教育質(zhì)量上來，及時(shí)糾正發(fā)展中的不利趨勢，調(diào)整政策的制定和執(zhí)行。針對我國學(xué)前教育辦學(xué)水平參差不齊的現(xiàn)狀，以縣為單位辦學(xué)機(jī)制已確定，為了縮小不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平地區(qū)、農(nóng)村與城市、縣與縣之間的差異，面向“素質(zhì)”發(fā)展，以不同“情境材料”實(shí)際情況開創(chuàng)地方課程，創(chuàng)新學(xué)前教育辦學(xué)理念，形成多元化的辦學(xué)機(jī)制。

3.2地方教育部門督導(dǎo)，學(xué)前教育辦學(xué)可持續(xù)發(fā)展

PISA十多年來對教育項(xiàng)目跟蹤，進(jìn)行持續(xù)性評估，關(guān)注學(xué)校和教育主管部門教學(xué)對人力資源是否具有長遠(yuǎn)的投資意識(shí)和引導(dǎo)價(jià)值，也正是憑借“后學(xué)校時(shí)期”的成效對學(xué)科素養(yǎng)作出最終的驗(yàn)證。評價(jià)目標(biāo)指向未來，而非我們現(xiàn)階段對學(xué)前辦學(xué)質(zhì)量評定某些顯性指標(biāo)，如衛(wèi)生達(dá)標(biāo)、教學(xué)質(zhì)量、硬件配備、師資狀況等，最終出現(xiàn)類似“五星級(jí)園”、“示范園”這樣的稱號(hào)，作為衡量幼兒園質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。我國學(xué)前教育辦學(xué)，應(yīng)根據(jù)其所能提供的服務(wù)類型和針對不同幼兒年齡的機(jī)構(gòu)進(jìn)行分門別類的評估和監(jiān)測，不管是公辦園還是民辦園，或者是未獲注冊的家庭式托兒所都應(yīng)全部納入到監(jiān)測范圍，依據(jù)不同辦學(xué)性質(zhì)，確定不同的質(zhì)量評價(jià)體系，以評價(jià)為手段、監(jiān)督為主體、指導(dǎo)為目的，發(fā)揮地區(qū)教育主管部門的作用。如上海市為提升園所評價(jià)的規(guī)范性與科學(xué)性，建立了以教育行政部門為主的多元主體合力督導(dǎo)模式，由各級(jí)各類教育督導(dǎo)評價(jià)機(jī)構(gòu)承擔(dān)督學(xué)任務(wù)，作為學(xué)前教育督導(dǎo)評估工作開展的主渠道，多形成元評價(jià)機(jī)構(gòu)體系。評價(jià)明顯具有導(dǎo)向性、客觀性、權(quán)威性與規(guī)范性，包括園所等級(jí)評定、教師科研與教學(xué)能力評估、各類教育質(zhì)量評估信息等內(nèi)容。

3.3以培養(yǎng)幼兒素養(yǎng)能力為目標(biāo)，幼兒園自主辦學(xué)

幼兒園辦學(xué)質(zhì)量落實(shí)在幼兒一日生活常規(guī)中，融入健康、語言、科學(xué)、社會(huì)、藝術(shù)五大領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容中。我們可借鑒PISA測試，以閱讀、科學(xué)、數(shù)學(xué)等知識(shí)作為依托，旨在培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)能力，學(xué)生在具體情境中解決問題，提高素養(yǎng)，以終身學(xué)習(xí)理念培養(yǎng)為測評目的。

作者:張曉紅 單位:山西大同大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院