導(dǎo)語(yǔ)：中丹學(xué)前教育課程設(shè)置對(duì)比研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

目前我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置還處在探索階段，特別在藝術(shù)課程的設(shè)置上，如何體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)和滿足幼兒園教學(xué)的實(shí)際需求，還需要進(jìn)一步的研究和實(shí)踐。通過(guò)與丹麥VIA大學(xué)社會(huì)教育學(xué)院合作，加強(qiáng)對(duì)丹麥課程設(shè)置的研究，我們可以借鑒一些成功的經(jīng)驗(yàn)，從而進(jìn)一步探索和改革我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)課程的設(shè)置。

1常州工學(xué)院和VIA大學(xué)社會(huì)教育學(xué)院藝術(shù)課程設(shè)置的現(xiàn)狀

（1）常州工學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)課程設(shè)置。常州工學(xué)院學(xué)前教育本科課程的構(gòu)成（以2011級(jí)為例）包括有通識(shí)課程模塊（必修課）、學(xué)科及專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊（必修課）、專業(yè)課程模塊（必修課和選修課）和集中實(shí)踐課程模塊（實(shí)踐實(shí)習(xí)）等四個(gè)部分構(gòu)成。藝術(shù)課程包括音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈都設(shè)置為專業(yè)課程模塊（必修課和選修課）。目前常州工學(xué)院開(kāi)設(shè)的學(xué)前教育專業(yè)的藝術(shù)課程主要有視唱練耳、鋼琴、鋼琴即興伴奏、器樂(lè)、聲樂(lè)、合唱與指揮、形體訓(xùn)練、民族民間舞蹈、兒童舞蹈表演、舞蹈與兒童舞蹈創(chuàng)編、素描、色彩、兒童畫、手工等。學(xué)制4年。要求學(xué)前教育師資必須掌握學(xué)前教育、音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈方面的基本知識(shí)、基本理論和基本技能，能勝任學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)、科研和管理工作，同時(shí)具有從事基礎(chǔ)藝術(shù)教育的能力，德、智、體、美等方面全面發(fā)展，能適應(yīng)二十一世紀(jì)學(xué)前教育改革與發(fā)展需要的。

（2）丹麥VIA大學(xué)社會(huì)教育學(xué)院藝術(shù)課程設(shè)置。丹麥學(xué)前教育師資培養(yǎng)與我國(guó)不同，幼兒教師由托幼機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)管理，在入職前必須接受一定時(shí)段的課程培訓(xùn)，必須具備較高的專業(yè)素質(zhì)和較強(qiáng)的托幼實(shí)踐能力。入職培訓(xùn)主要由大學(xué)教育學(xué)院負(fù)責(zé)完成。與我校合作的丹麥VIA大學(xué)社會(huì)教育學(xué)院就是為丹麥幼兒教師提供入職培訓(xùn)課程的大學(xué)之一。入職培訓(xùn)課程包括：理論課程和實(shí)習(xí)兩部分。其中理論課程有教育理論和心理學(xué)課程（占30％）；社會(huì)和健康領(lǐng)域?qū)W科（20％）；文化與活動(dòng)學(xué)科（40％）；溝通、組織以及管理方面的學(xué)科培訓(xùn)（10％）。其中藝術(shù)課程包含在文化與活動(dòng)學(xué)科領(lǐng)域，包括音樂(lè)、戲劇等課程。丹麥學(xué)前師資培訓(xùn)非常注重職業(yè)性技能課程，其中包括音樂(lè)、鋼琴、美術(shù)、舞蹈、折紙、戲劇等藝術(shù)課程。學(xué)制3年半。

2常州工學(xué)院和VIA大學(xué)社會(huì)教育學(xué)院藝術(shù)課程設(shè)置的比較

（1）從藝術(shù)課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)上，我國(guó)的藝術(shù)課程主要集中在專業(yè)課程模塊和集中實(shí)踐課程模塊兩部分，其中包括必修課、選修課和實(shí)踐實(shí)習(xí)。藝術(shù)課程占總學(xué)時(shí)的18．8％，實(shí)習(xí)占總學(xué)時(shí)的15．6％。丹麥的藝術(shù)課程包括理論課程和實(shí)習(xí)兩部分，其中也包括必修課、選修課和實(shí)習(xí)。職業(yè)技能課程占70％，實(shí)習(xí)占總課時(shí)的23．17％。丹麥非常重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在為期41個(gè)月的學(xué)習(xí)中，有38周安排了實(shí)習(xí)。由此可以看出，丹麥VIA大學(xué)社會(huì)教育學(xué)院與我國(guó)常州工學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的藝術(shù)課程設(shè)置大體相同，都有必修課程、選修課程、實(shí)習(xí)三部分組成。不同之處在于：丹麥的實(shí)習(xí)時(shí)間和課時(shí)比例明顯比我國(guó)實(shí)習(xí)的時(shí)間長(zhǎng)、比例高。

（2）從開(kāi)設(shè)藝術(shù)課程的內(nèi)容上，丹麥VIA大學(xué)社會(huì)教育學(xué)院與我國(guó)常州工學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)開(kāi)設(shè)藝術(shù)課程的門類基本相同，主要包括音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈三大藝術(shù)門類，丹麥VIA大學(xué)社會(huì)教育學(xué)院還開(kāi)設(shè)了戲劇課程。在開(kāi)設(shè)的藝術(shù)課程中，我國(guó)常州工學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)又將藝術(shù)課程進(jìn)行了細(xì)致地分類，共分為視唱練耳、鋼琴、鋼琴即興伴奏、器樂(lè)、聲樂(lè)、合唱與指揮、形體訓(xùn)練、民族民間舞蹈、兒童舞蹈表演、舞蹈與兒童舞蹈創(chuàng)編、素描、色彩、兒童畫、手工14門課程。主要是藝術(shù)技能類的課程，藝術(shù)理論課程和藝術(shù)選修課程相對(duì)較少。而丹麥VIA大學(xué)社會(huì)教育學(xué)院只是將課程分為音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、戲劇四大門類，沒(méi)有再進(jìn)一步劃分，在開(kāi)設(shè)的藝術(shù)課程中包括藝術(shù)理論課程和學(xué)生根據(jù)自己興趣愛(ài)好選修的如音樂(lè)、律動(dòng)等藝術(shù)課程。從以上比較我們可以看出。我國(guó)常州工學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)開(kāi)設(shè)藝術(shù)課程的門類相對(duì)比較具體、細(xì)致，但藝術(shù)課程內(nèi)容的安排不夠合理。丹麥VIA大學(xué)社會(huì)教育學(xué)院藝術(shù)課程內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的需要，可以隨時(shí)調(diào)整，更加靈活，具有針對(duì)性。

（3）從藝術(shù)課程培養(yǎng)目標(biāo)上看，我國(guó)常州工學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)對(duì)學(xué)前教育師資培養(yǎng)有明確的目標(biāo)，即培養(yǎng)全面發(fā)展，能適應(yīng)二十一世紀(jì)學(xué)前教育改革與發(fā)展需要的合格的師資。因此各門藝術(shù)課程按照培養(yǎng)計(jì)劃的要求，有相應(yīng)的教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)任務(wù)及課后小結(jié)。所有教學(xué)過(guò)程都嚴(yán)格圍繞學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)執(zhí)行。丹麥VIA大學(xué)社會(huì)教育學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)是具備較高的專業(yè)素質(zhì)和較強(qiáng)的托幼實(shí)踐能力。因此，在培養(yǎng)目標(biāo)的確定上，也十分明確，重點(diǎn)放在入職的實(shí)踐能力上。在課程的設(shè)置上也以此為核心。從以上比較我們可以看出，兩國(guó)學(xué)前教育藝術(shù)課程的目標(biāo)都十分明確，都非常重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以培養(yǎng)能勝任崗位需求的合格學(xué)前教育師資為目標(biāo)。通過(guò)以上比較，我們可以看出我國(guó)常州工學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)與丹麥VIA大學(xué)社會(huì)教育學(xué)院在藝術(shù)課程設(shè)置結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)方面有很多相似處，又存在一些差異，主要表現(xiàn)在：丹麥VIA大學(xué)社會(huì)教育學(xué)院實(shí)習(xí)課程所占的比重大，藝術(shù)課程內(nèi)容機(jī)動(dòng)、靈活有針對(duì)性，更有助于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

3思考

通過(guò)對(duì)兩所高校藝術(shù)課程設(shè)置的比較分析，針對(duì)我校學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)課程設(shè)置和改革，有以下幾點(diǎn)思考：

（1）調(diào)整藝術(shù)課程結(jié)構(gòu)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，增強(qiáng)課程的實(shí)用性。常州工學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)和丹麥VIA大學(xué)社會(huì)教育學(xué)院的藝術(shù)課程設(shè)置都非常重視藝術(shù)技能的培養(yǎng)，而且都占有相當(dāng)大的比例。這對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生是非常重要的職業(yè)技能之一，是幼兒園教學(xué)不可或缺的重要組成部分。但藝術(shù)技能的培養(yǎng)離不開(kāi)藝術(shù)理論的支撐。目前我校學(xué)前教育藝術(shù)課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)還不夠合理，特別是藝術(shù)技能課程與藝術(shù)理論課程的比例不均衡。加強(qiáng)藝術(shù)技能課程是非常重要的，但也不能忽視藝術(shù)理論課程，沒(méi)有藝術(shù)理論的支撐，學(xué)生的藝術(shù)技能很難得到進(jìn)一步的拓展和提高。這也是導(dǎo)致部分學(xué)生鋼琴考級(jí)通過(guò)十級(jí)，但即興彈唱的能力、歌曲和舞蹈創(chuàng)編能力較差的主要原因。因此，藝術(shù)理論課程與藝術(shù)技能課程必須同步進(jìn)行。同時(shí)，加強(qiáng)藝術(shù)理論與藝術(shù)技能課程之間的聯(lián)系，也十分重要。如將音樂(lè)基礎(chǔ)理論與鋼琴即興伴奏課程相結(jié)合，通過(guò)音樂(lè)理論指導(dǎo)學(xué)生即興編配和弦，組織伴奏音型。還可以運(yùn)用音樂(lè)基礎(chǔ)理論指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歌曲的編創(chuàng)等。通過(guò)藝術(shù)理論指導(dǎo)和強(qiáng)化藝術(shù)技能的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步增強(qiáng)課程的實(shí)用性。其次，進(jìn)一步加大藝術(shù)課程與其他課程間的相互滲透。目前我國(guó)幼兒園涉及五大領(lǐng)域的課程，藝術(shù)課程都涵蓋在藝術(shù)領(lǐng)域的課程中。在幼兒園組織藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)，教師必須掌握多學(xué)科的知識(shí)，并且能靈活運(yùn)用。如幼兒園的歌唱教學(xué)，教師必須對(duì)不同年齡幼兒嗓音的特點(diǎn)，語(yǔ)言能力、領(lǐng)悟能力、心理活動(dòng)等多方面有所了解，這就需要與學(xué)前教育的其他課程緊密聯(lián)系，如兒童心理學(xué)、學(xué)前兒童音樂(lè)、學(xué)前教育心理學(xué)、師幼互動(dòng)原理與技巧等。目前我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)課程與學(xué)前教育其他課程之間相對(duì)孤立，缺乏彼此的滲透。一方面要加強(qiáng)藝術(shù)技能課與藝術(shù)教法課程的結(jié)合。另一方面要加強(qiáng)學(xué)前教育各類課程間的相互滲透。

（2）整合藝術(shù)課程內(nèi)容，必修和選修相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合。常州工學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)和丹麥VIA大學(xué)社會(huì)教育學(xué)院的藝術(shù)課程內(nèi)容都涵蓋了音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)，這也是幼兒園藝術(shù)教學(xué)的主要內(nèi)容。目前我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)課程內(nèi)容零散，分科多，課程之間缺乏必要的聯(lián)系和滲透，選修課與必修課分布不均衡，必修課多而選修課少，知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠優(yōu)化。應(yīng)針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)，結(jié)合幼兒園教學(xué)的實(shí)際需求，對(duì)藝術(shù)課程進(jìn)行整合，進(jìn)一步加強(qiáng)藝術(shù)課程之間的聯(lián)系。在必修課的基礎(chǔ)上，拓展選修課，選修必修結(jié)合。在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，向課外拓展，加大實(shí)踐的力度，課內(nèi)課外結(jié)合。首先，整合藝術(shù)理論課程，開(kāi)設(shè)綜合性的藝術(shù)選修課。以拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)和藝術(shù)審美能力為目標(biāo)。針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)綜合性的藝術(shù)選修課。由于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生不同于藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生。在專業(yè)知識(shí)掌握上不要求過(guò)難過(guò)深，以廣博為主。因此在藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)上，應(yīng)注重藝術(shù)課程的全面性和綜合性，以實(shí)用為宗旨，在難度上適當(dāng)降低。根據(jù)幼兒園藝術(shù)教學(xué)的實(shí)際需求，整合一些藝術(shù)理論課程，開(kāi)設(shè)藝術(shù)綜合選修課。如音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈三門史論課程可以整合為一門藝術(shù)概論。將音樂(lè)鑒賞、美術(shù)鑒賞、舞蹈鑒賞三門鑒賞課程整合為一門藝術(shù)鑒賞。通過(guò)這些藝術(shù)綜合選修課，讓學(xué)生對(duì)藝術(shù)發(fā)展史和優(yōu)秀的藝術(shù)作品有一個(gè)基本的了解，有利于學(xué)生今后的專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)拓展。其次，整合藝術(shù)技能課程，開(kāi)設(shè)具有個(gè)性的藝術(shù)必修課，加強(qiáng)藝術(shù)課程間的聯(lián)系。將開(kāi)設(shè)的藝術(shù)技能課程進(jìn)行必要的整合，如樂(lè)理、視唱兩門課程整合為音樂(lè)基礎(chǔ)課。手工、民間美術(shù)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以整合為手工；將鍵盤和聲與鋼琴即興伴奏整合為鋼琴即興伴奏；將兒童舞蹈表演與兒童舞蹈編創(chuàng)整合為兒童舞蹈編創(chuàng)等。通過(guò)藝術(shù)課程的整合，加強(qiáng)藝術(shù)課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建科學(xué)合理的藝術(shù)課程體系，進(jìn)一步完善課程結(jié)構(gòu)。還要開(kāi)設(shè)具有個(gè)性的，與幼兒園教學(xué)有機(jī)結(jié)合的藝術(shù)必修課程。如兒童歌曲創(chuàng)編、兒童歌曲即興伴奏、兒童畫、卡通畫、兒童舞蹈編創(chuàng)等，結(jié)合幼兒園的教學(xué)實(shí)際，使藝術(shù)課程更具有針對(duì)性。最后，重視藝術(shù)實(shí)踐的質(zhì)量，課內(nèi)與課外相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)職業(yè)性。目前學(xué)前教育專業(yè)的藝術(shù)實(shí)踐課程由課內(nèi)實(shí)踐和課外實(shí)踐兩部分組成。其中課內(nèi)實(shí)踐主要圍繞課堂教學(xué)，課外實(shí)踐包括在幼兒園見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)和每年一次的技能匯報(bào)演出。按照學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)技能課程培養(yǎng)目標(biāo)的要求，學(xué)生藝術(shù)技能課通常8～10人一起上課，每周兩節(jié)課。在課堂教學(xué)中，由于學(xué)生人數(shù)多，授課時(shí)間有限，因此學(xué)生在課堂參與實(shí)踐的時(shí)間相對(duì)較少。應(yīng)適當(dāng)控制學(xué)生上課的人數(shù)，以保證教學(xué)質(zhì)量為前提，增加學(xué)生的課內(nèi)實(shí)踐時(shí)間。課外實(shí)踐應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)和指導(dǎo)，在每學(xué)期的教育實(shí)習(xí)和見(jiàn)習(xí)期間，學(xué)生應(yīng)積極主動(dòng)的參與到幼兒園的實(shí)踐教學(xué)中。通過(guò)藝術(shù)教學(xué)實(shí)踐不斷提高自身的藝術(shù)素質(zhì)。此外，在每學(xué)年一次的專業(yè)技能匯報(bào)演出中，要盡可能的鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，將所學(xué)的藝術(shù)技能進(jìn)行綜合展示。不斷鍛煉和拓展學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐能力和藝術(shù)綜合素質(zhì)。同時(shí)還要進(jìn)一步加強(qiáng)管理，規(guī)范實(shí)習(xí)要求，保證實(shí)習(xí)質(zhì)量。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐的主動(dòng)性和積極性，將課內(nèi)的知識(shí)與課外實(shí)踐緊密結(jié)合。真正把課內(nèi)課外結(jié)合起來(lái)，使藝術(shù)實(shí)踐落到實(shí)處，成為學(xué)生入職能力培養(yǎng)和提高的重要途徑。

（3）明確藝術(shù)課程目標(biāo)，體現(xiàn)學(xué)前特色，具有創(chuàng)新性。應(yīng)進(jìn)一步明確學(xué)前教育藝術(shù)課程的目標(biāo)，轉(zhuǎn)變觀念，把重點(diǎn)放在入職藝術(shù)綜合能力的培養(yǎng)上。根據(jù)藝術(shù)課程的特點(diǎn)，結(jié)合幼兒園藝術(shù)教學(xué)實(shí)際，在藝術(shù)課程的設(shè)置上，體現(xiàn)學(xué)前教育的特色。通過(guò)與丹麥VIA大學(xué)社會(huì)教育學(xué)院的比較，我們發(fā)現(xiàn)丹麥VIA大學(xué)社會(huì)教育學(xué)院非常注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在41周的學(xué)習(xí)期間，有38周實(shí)習(xí)。從第一年12周義務(wù)實(shí)踐，到二、三年每年13周的有償實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)期間學(xué)生也有明確的任務(wù)。包括實(shí)習(xí)討論、獲得報(bào)酬、前往學(xué)前教育機(jī)構(gòu)和特殊教育機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)等，培養(yǎng)目標(biāo)的針對(duì)性很強(qiáng)，實(shí)習(xí)的質(zhì)量高。目前我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)從大二開(kāi)始每學(xué)期安排為期兩周的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，從對(duì)幼兒園的走訪、調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在幼兒園實(shí)習(xí)的目標(biāo)并不夠明確，目的性不強(qiáng)。我們可以借鑒丹麥的經(jīng)驗(yàn)，在每次的實(shí)習(xí)中給學(xué)生明確的任務(wù)和目標(biāo)，定期組織學(xué)生討論，介紹和總結(jié)自己的實(shí)習(xí)感受。同時(shí)，及時(shí)與幼兒園溝通，讓學(xué)生參與到幼兒園的教學(xué)中，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)校藝術(shù)課程學(xué)習(xí)的不足?，F(xiàn)在世界各國(guó)都非常重視教育，學(xué)前教育師資的培養(yǎng)以呈現(xiàn)國(guó)際化趨勢(shì)，如何按照社會(huì)需求培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)前教育人才已成為各國(guó)學(xué)前教育工作者研究的課題。通過(guò)我國(guó)常州工學(xué)院與丹麥VIA大學(xué)社會(huì)教育學(xué)院藝術(shù)課程的比較研究，有助于我們開(kāi)拓視野，通過(guò)與國(guó)外的交流和合作，吸收國(guó)外先進(jìn)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)課程改革，使我們培養(yǎng)的學(xué)前教育師資更加符合時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)需求。

作者：尹緋單位：常州工學(xué)院