導(dǎo)語：組織隱性課程在高職學(xué)前教育中的體現(xiàn)論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]顯性課程和隱性課程是學(xué)校課程的兩個重要方面。文章通過沈陽師范大學(xué)高職學(xué)前專業(yè)課程改革的實(shí)踐，指出在課程體系中重視隱性素質(zhì)教育課程的建設(shè)，包括課程設(shè)置、教學(xué)活動過程與教學(xué)評價三個環(huán)節(jié)，而隱性課程的滲透也主要體現(xiàn)在這三個環(huán)節(jié)．

[關(guān)鍵詞]高職學(xué)前教育課程組織隱性課程

顯性課程和隱性課程是學(xué)校課程的兩個重要方面。顯性課程是指學(xué)校教育中有計(jì)劃、有組織實(shí)施的課程，是正式課程。隱性課程也稱潛在課程、隱蔽課程、自發(fā)課程，是指“非計(jì)劃的學(xué)習(xí)活動”，是“學(xué)生在教學(xué)所規(guī)定的課程之外所受的教育”。它對學(xué)生的知識、情感、信念、意志、行為和價值觀等方面起潛移默化的作用。顯性課程和隱性課程雖然在內(nèi)涵和外延上各不相同，但在育人功能卜常常相伴交織，相互補(bǔ)充。

沈陽師范大學(xué)高職學(xué)前專業(yè)堅(jiān)持課程改革，在顯性課程的課程設(shè)置、課程活動與課程評價三個環(huán)節(jié)中充分挖掘隱性課程的教育功效，把顯性課程與隱性課程有機(jī)結(jié)合起來，以課程的“合力”對學(xué)生進(jìn)行全方位的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

一、課程設(shè)置實(shí)施滾動式的修改，促使隱性課程有機(jī)滲透

(一)專業(yè)必修課程的有機(jī)整合及內(nèi)容的補(bǔ)充專業(yè)理論課程是整個專業(yè)教育課程的基礎(chǔ)，它的選擇正確與否將直接影響學(xué)生專業(yè)技能的學(xué)習(xí)效果。在專業(yè)理論課設(shè)置中，我們把“學(xué)前科學(xué)教育方法”“學(xué)前社會教育方法”“學(xué)前藝術(shù)教育方法”“學(xué)前健康教育方法”“學(xué)前語言教育方法”，即幼兒園五大領(lǐng)域教法課程進(jìn)行了教學(xué)整合，體現(xiàn)了幼兒園五大領(lǐng)域之間的相互配合和相互滲透，使學(xué)生的綜合能力得以提高。

專業(yè)理論課程與國家職業(yè)資格證書制度相銜接。比如計(jì)算機(jī)、英語、普通話等基礎(chǔ)課程的設(shè)置，一方面，可以滿足高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生基本素質(zhì)與能力的要求，使學(xué)生具備一定程度的外語應(yīng)用能力和計(jì)算機(jī)操作能力；另一方面，學(xué)生可獲得國家統(tǒng)一考試的英語證書、計(jì)算機(jī)中級證書和普通話等級證書。在專業(yè)實(shí)踐課程的設(shè)置中，以突出實(shí)踐教學(xué)能力為主，構(gòu)建了比較完善的實(shí)踐教學(xué)體系，學(xué)生從人校開始就進(jìn)行為期一周的認(rèn)識實(shí)習(xí)。

隨著專業(yè)理論知識廣度、深度的推進(jìn)，在第三學(xué)期、第五學(xué)期各進(jìn)行為期一個月的專業(yè)實(shí)習(xí)，第六學(xué)期進(jìn)行為期九周的畢業(yè)實(shí)習(xí)，從而使學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐技能得到穩(wěn)步的提高。

(二)選修課程數(shù)目的增加及內(nèi)容的調(diào)整沈陽師范大學(xué)高職學(xué)前教育專業(yè)根據(jù)專業(yè)性質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)當(dāng)前社會、人才市場的需要，并尊重學(xué)生的個性，與學(xué)生達(dá)成共識，以此確定選修課課程的種類。選修課中必選課和白選課相互交叉，與所學(xué)專業(yè)有關(guān)的，可以作為必選課；與所學(xué)專業(yè)不太相關(guān)的，可以作為自選課。這樣對培養(yǎng)學(xué)科交叉型的高職人才具有良好的促進(jìn)作用。與此同時，我們對選修課課程設(shè)置進(jìn)行了適當(dāng)?shù)脑黾?。例如?003、2004級的選修課有五門：音樂欣賞、手風(fēng)琴、書法、美術(shù)欣賞、奧爾夫音樂。2005、2006級的選修課為七門，增加了多元智能和環(huán)保教育兩門教法課。2007級在原有的選修課基礎(chǔ)上又開設(shè)了人文素質(zhì)類選修課。這種在選修課中滲透隱性課程的做法，促使學(xué)生能力培養(yǎng)與素質(zhì)教育達(dá)到了良性互動，使隱性課程與顯性課程得以良性互動，進(jìn)一步使隱性教育的意義得到了升華。

二、運(yùn)用多維結(jié)構(gòu)教學(xué)方式，促使隱性課顯性”化

(一)課程教材的選擇，體現(xiàn)人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)在專業(yè)理論課的教材選擇上，首先，根據(jù)上一學(xué)年的學(xué)生與教師在實(shí)際教學(xué)中的反饋效果來變更不同的教材，以滿足教學(xué)需要。其次，在授課內(nèi)容上，教師不斷地把最新成果以滾動式合理安排、補(bǔ)充在教學(xué)中，使學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的專業(yè)理論知識，使學(xué)生真正領(lǐng)悟到專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)性和應(yīng)用性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識的興趣。針對高職學(xué)前教育專業(yè)教材短缺狀況，我們根據(jù)幼兒園教育的實(shí)際，秉承先進(jìn)的教學(xué)理念，編寫了體現(xiàn)高職學(xué)前教育專業(yè)特色的學(xué)科專用教材。

(二)靈活多變的教學(xué)方法，進(jìn)行隱性教育的滲透根據(jù)高職學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)，我們在課堂上建立了“情景與互動式”教學(xué)，提倡靈活、生動的課堂氛圍。設(shè)計(jì)不同形式的探究式學(xué)習(xí)，如“自主解決問題式”“案例一歸納式”等，實(shí)施“掌握知識一形成技能一培養(yǎng)創(chuàng)造力”三位一體的教學(xué)模式。在講授“學(xué)前教育五大領(lǐng)域教法”課時，教師采取的是仿真幼兒園式的教學(xué)模式，通過學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中掌握知識，并能舉一反三，觸類旁通。同時，教師在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生真正動起來，留有足夠的時間進(jìn)行交流，組織討論，使學(xué)生在“做中學(xué)”和“動中學(xué)”。在討論和交流中完成師生互動、生生互動，同時，在學(xué)生互相配合中增強(qiáng)合作意識。在實(shí)施探究性學(xué)習(xí)方式時，從根本上確定學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，注圃竺竺!星!

重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與和體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作，重視培養(yǎng)學(xué)生的探究和發(fā)展能力。在講授“學(xué)前教育科學(xué)教法”時，教師結(jié)合幼兒園的主題活動把“主題網(wǎng)”設(shè)計(jì)引入課堂，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。根據(jù)學(xué)生能力的不同，合理分工，讓學(xué)生通過資料查找——?dú)w納總結(jié)——圖表形成——實(shí)際論證，形成幼兒園活動內(nèi)容“主題網(wǎng)”。這種教學(xué)安排，將教學(xué)內(nèi)容與課堂教學(xué)方式完美地融合起來，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，體現(xiàn)了隱性課程的價值所在。

(三)夯實(shí)實(shí)踐教學(xué)，提高隱性課程的實(shí)效高職學(xué)前教育專業(yè)中的見習(xí)與實(shí)習(xí)是實(shí)踐教學(xué)的重要內(nèi)容，是一種可以對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的崗前職業(yè)隱性教育。通過實(shí)習(xí)，學(xué)生可以掌握幼兒園保育工作的基本內(nèi)容，能把所學(xué)的理論知識充分運(yùn)用到實(shí)際工作中。同時，也增強(qiáng)了學(xué)生的勞動觀念，磨煉了學(xué)生的意志，以一名幼兒教師的角色與幼兒接觸，樹立了全心全意為幼兒服務(wù)的理念，這種隱性教育的效果在課堂教學(xué)中是不可能達(dá)到的。

學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中可以了解并踐行幼兒教師的工作職責(zé)，學(xué)習(xí)如何制訂幼兒園的教學(xué)計(jì)劃、如何組織幼兒園的活動等。實(shí)習(xí)還可以使學(xué)生了解幼教的前沿信息，對幼兒園的文化內(nèi)涵和課程特色有更深的感悟，從而更加明確自己的專業(yè)特點(diǎn)和努力方向，為將來的學(xué)習(xí)和工作都打下了良好的基礎(chǔ)。

三、利用教師對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的評價，提高隱性課程的實(shí)效性

(一)對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價‘不以對錯論英雄”公務(wù)員之家

教師對學(xué)生的評價語言不再拘于一種形式，而是因人而異，因時而異，因課而異。教師應(yīng)該全身心地投入，創(chuàng)造性地對學(xué)生進(jìn)行評價。例如，可以從是否能提出自己的獨(dú)立見解，是否有較強(qiáng)的參與能力，是否有強(qiáng)烈的探究問題的意識，是否思維活躍等評價角度來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，一改“以對錯論英雄”的評價方式。

(二)避免采用泛化的評價語言，注重強(qiáng)化學(xué)生的個性從個性中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的才氣，尊重學(xué)生的差異，重視學(xué)生的潛力，鼓勵創(chuàng)新，把學(xué)習(xí)當(dāng)做學(xué)生自己構(gòu)建知識的過程。在評價中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成長和發(fā)展點(diǎn)，讓不同層次的學(xué)生都獲得發(fā)展，讓課堂教學(xué)充滿活力。

(三)對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價滲透終身學(xué)習(xí)的教育觀念在評價中，教師要貫穿評價內(nèi)容的前瞻意識，對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)有獨(dú)特的教育科學(xué)眼光和超前評價視角。教師的評價要看是否有利于學(xué)生的全面發(fā)展，是否有利于開發(fā)學(xué)生的潛能，是否有利于學(xué)生終身發(fā)展。

總之，在傳統(tǒng)的顯性課程教育方式面臨挑戰(zhàn)的情況下，如何掌握和運(yùn)用隱性課程，堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，使高職學(xué)前教育中專業(yè)教育與人文教育融合在一起，應(yīng)該是新世紀(jì)教育創(chuàng)新需要關(guān)注的一個問題，也是加強(qiáng)和改進(jìn)高職教育的應(yīng)用性和實(shí)效性的途徑。

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