導(dǎo)語(yǔ)：幼兒舞蹈教學(xué)游戲精神缺失與重建一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:游戲不僅僅是幼兒的基本活動(dòng)形式，也是幼兒特有的學(xué)習(xí)方式，然而目前幼兒舞蹈教學(xué)中的游戲多以淺顯的形式存在。該研究從幼兒舞蹈教學(xué)過(guò)程中自由的剝奪、愉悅氛圍的匱乏、情境體驗(yàn)的虛假以及實(shí)施中創(chuàng)造的封閉四個(gè)方面闡述了游戲精神缺失的現(xiàn)狀及表現(xiàn)，并在對(duì)其進(jìn)行成因分析后提出堅(jiān)持“兒童中心論”的理念，從教學(xué)理念、目標(biāo)、原則、過(guò)程和評(píng)價(jià)機(jī)制五個(gè)方面提出幼兒舞蹈教學(xué)中重建游戲精神的建議，以期為一線幼兒舞蹈啟蒙教學(xué)提供理論參考。

關(guān)鍵詞:幼兒；幼兒舞蹈教學(xué)；游戲精神

1引言

近年來(lái)，大部分的幼兒舞蹈教育工作者普遍認(rèn)同游戲?qū)τ變何璧附虒W(xué)的作用，并強(qiáng)烈呼吁將游戲作為一種教學(xué)手段引入幼兒舞蹈教學(xué)中。但目前幼兒舞蹈教學(xué)依舊存在著教學(xué)模式傳統(tǒng)化、教學(xué)過(guò)程枯燥化、教學(xué)內(nèi)容專(zhuān)業(yè)化、教學(xué)方法單一化等問(wèn)題。此外，部分教師在游戲與舞蹈的融合實(shí)踐中呈現(xiàn)出初級(jí)水平的教學(xué)，難以將二者進(jìn)行深入融合以展開(kāi)科學(xué)與合理的運(yùn)用，從某種角度來(lái)看，這些問(wèn)題無(wú)不受教學(xué)觀念的制約與影響，游戲與幼兒舞蹈教學(xué)融合度低、融合效果不佳的深層次原因與幼兒舞蹈教學(xué)中游戲精神的缺失息息相關(guān)。

2幼兒舞蹈教學(xué)游戲精神缺失的表現(xiàn)

2.1教學(xué)過(guò)程中自由的剝奪。首先，幼兒在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中失去了自由言論權(quán)。其次，幼兒不能自由地進(jìn)行表現(xiàn)，部分教師只注重舞蹈知識(shí)的傳授和標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作的示范與練習(xí)，導(dǎo)致幼兒只能“規(guī)范”地模仿教師的舞蹈動(dòng)作，無(wú)法享受舞蹈活動(dòng)中自由自在、輕松活潑的氛圍。2.2教學(xué)氛圍上愉悅的匱乏。良好的幼兒園舞蹈教學(xué)活動(dòng)成效不僅僅與教與學(xué)的方式方法息息相關(guān)，還取決于一定的教學(xué)氛圍。然而，在現(xiàn)實(shí)的幼兒園舞蹈教學(xué)活動(dòng)中，卻很少能感受到這種愉悅的氛圍，教師更多地關(guān)注幼兒知識(shí)的理解情況和動(dòng)作技能的掌握程度，很少關(guān)注幼兒是否有愉悅的情感體驗(yàn)。2.3教學(xué)情境內(nèi)體驗(yàn)的虛假。當(dāng)下舞蹈教學(xué)情境中存在著虛假的體驗(yàn)。不少幼兒舞蹈教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)沒(méi)有從幼兒的實(shí)際生活出發(fā)，想讓幼兒憑空想象進(jìn)入教學(xué)情境，這是難以實(shí)現(xiàn)的。教師在意識(shí)到教學(xué)情境對(duì)幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)的重要性的同時(shí)，應(yīng)該多關(guān)注幼兒生活，取材于幼兒生活，讓幼兒能夠在創(chuàng)設(shè)的情境中產(chǎn)生共鳴。只有這樣，才能有效地促進(jìn)教學(xué)的實(shí)施，獲得良好的教學(xué)結(jié)果。2.4教學(xué)實(shí)施中創(chuàng)造的封閉。在現(xiàn)實(shí)的幼兒舞蹈教學(xué)中，一些游戲環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)性強(qiáng)、生成性弱，教師在活動(dòng)實(shí)施中制定了過(guò)多的標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)一的要求，將整齊劃一當(dāng)作是良好的教學(xué)效果，使得幼兒創(chuàng)造力逐漸封閉起來(lái)，并最終失去創(chuàng)造力。

3成因分析

3.1傳統(tǒng)幼兒教育觀念的影響。許多一線幼兒舞蹈教師將幼兒看作是“小大人”，并沒(méi)有以開(kāi)放包容的心態(tài)去理解和融入幼兒的世界，忽略了以幼兒的興趣作為教學(xué)內(nèi)容的切入點(diǎn)。此外，在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，知識(shí)、技能的獲取一直是幼兒教學(xué)的最高目標(biāo)，游戲常常依附于教學(xué)活動(dòng)。3.2教育功利化傾向當(dāng)前幼兒舞蹈啟蒙教育的承擔(dān)者主要是社會(huì)舞蹈培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，在功利主義橫行的時(shí)代背景下，幼兒舞蹈教師將教學(xué)看作是滿足社會(huì)需要、家長(zhǎng)要求以及追求個(gè)人利益的工具，忽略了幼兒自身的需求以及真正“使孩子成為他自己”的教育目的。3.3幼兒舞蹈教師對(duì)游戲精神的認(rèn)識(shí)不足。部分幼兒教師由于自身兒童觀、游戲觀存在誤區(qū)等原因，其游戲精神缺失的現(xiàn)象隨處可見(jiàn)：首先，部分幼兒舞蹈教師對(duì)游戲精神的自由內(nèi)涵理解有誤，主要表現(xiàn)為限制幼兒自由活動(dòng)或放縱兒童隨意玩耍，追求所謂的純粹自由。其次，教師在教學(xué)實(shí)踐中無(wú)視幼兒的主體地位，不根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，或過(guò)分強(qiáng)調(diào)教學(xué)計(jì)劃的預(yù)設(shè)性，重形式、輕過(guò)程。3.4舞蹈教學(xué)模式傳統(tǒng)、單一目前幼兒舞蹈教學(xué)的模式主要有講授式和示范式兩種，以講解和教師示范標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作為主。因其強(qiáng)調(diào)幼兒動(dòng)作和老師所示范的動(dòng)作達(dá)到統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致幼兒間互動(dòng)、自主想象和創(chuàng)造的空間自然也較小，不利于幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)。

4游戲精神在幼兒舞蹈教學(xué)中的重建

4.1教學(xué)理念。幼兒舞蹈教學(xué)作為啟蒙教學(xué)，應(yīng)大膽打破傳統(tǒng)以“教師為中心”的教學(xué)思想，建立“兒童為中心”的教學(xué)理念，并努力將理念落實(shí)到實(shí)踐。首先，要學(xué)會(huì)理解幼兒，了解他們的興趣和實(shí)際需求，并將其轉(zhuǎn)變?yōu)槲璧富顒?dòng)的素材和主題。其次，學(xué)會(huì)解放兒童，樹(shù)立新型科學(xué)的教育觀和兒童觀，在舞蹈學(xué)習(xí)的過(guò)程中給兒童充分的時(shí)間和機(jī)會(huì)表達(dá)自己內(nèi)心的情感與想法、不將舞蹈教學(xué)活動(dòng)拘泥于小小的活動(dòng)室和固定的課堂時(shí)間內(nèi)，使兒童從被動(dòng)、壓抑的課堂中走出來(lái)。4.2教學(xué)目標(biāo)。首先，要注重培養(yǎng)幼兒對(duì)舞蹈的興趣。明確游戲精神下的幼兒舞蹈教學(xué)不以培養(yǎng)“舞蹈家”為目的。其次，要在舞蹈活動(dòng)中提升幼兒的審美情趣，強(qiáng)調(diào)幼兒的審美體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)他們?cè)趨⑴c或欣賞舞蹈活動(dòng)時(shí)產(chǎn)生愉悅的體驗(yàn)和自我滿足感，而不是要求幼兒一定要做到整齊劃一、將動(dòng)作做到規(guī)范。最后，要關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，滿足不同階段幼兒的動(dòng)作發(fā)展需求。教師應(yīng)該照顧到不同幼兒的不同需求，面向全體幼兒、發(fā)展每個(gè)幼兒的舞蹈（身體動(dòng)作）潛能。4.3教學(xué)原則。融入游戲精神的幼兒舞蹈教學(xué)應(yīng)遵循啟蒙性、全體性、直觀性、愉悅性和游戲性五大原則：（1）啟蒙性。幼兒舞蹈教學(xué)中的啟蒙性原則是指幼兒舞蹈教學(xué)內(nèi)容是淺顯易懂的，教師要依據(jù)幼兒舞蹈教學(xué)的目標(biāo)對(duì)幼兒進(jìn)行舞蹈中最基本的、入門(mén)式的動(dòng)作教授，而非進(jìn)行技能教學(xué)。（2）全體性。幼兒舞蹈教學(xué)中的全體性是指教師在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中要關(guān)注全體幼兒，不能以動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)與否、有無(wú)學(xué)習(xí)興趣作為衡量幼兒的標(biāo)準(zhǔn)，要用一視同仁的態(tài)度和公平的心理對(duì)待全部幼兒，激發(fā)幼兒的舞蹈學(xué)習(xí)興趣。（3）直觀性。直接感知是幼兒學(xué)習(xí)舞蹈的基礎(chǔ)，是幼兒獲得舞蹈語(yǔ)言的前提。教師需要從幼兒實(shí)際生活中提取素材，使舞蹈動(dòng)作直觀具體、生動(dòng)形象，從而引導(dǎo)幼兒進(jìn)行舞蹈的學(xué)習(xí)、理解和掌握。（4）愉悅性。愉悅性是指游戲精神關(guān)照下的幼兒舞蹈教學(xué)要營(yíng)造愉悅的教學(xué)氛圍，從活動(dòng)設(shè)計(jì)到實(shí)施整個(gè)過(guò)程都應(yīng)該考慮到幼兒的需要和興趣，通過(guò)游戲的話語(yǔ)、游戲的情境和有趣的游戲環(huán)節(jié)將幼兒帶入特定的教學(xué)情境，幫助幼兒在愉悅的氛圍中獲取經(jīng)驗(yàn)。（5）游戲性。游戲性是指教師應(yīng)注重活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織的過(guò)程中應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)以及幼兒的主體作用，合理安排游戲環(huán)節(jié)，以游戲性貫穿活動(dòng)始終，實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)。4.4教學(xué)過(guò)程。基于游戲精神關(guān)照下的幼兒舞蹈教學(xué)過(guò)程應(yīng)具備設(shè)計(jì)性、情境性、創(chuàng)造性和融合性四個(gè)特點(diǎn)：（1）設(shè)計(jì)性。教學(xué)設(shè)計(jì)是幼兒舞蹈教學(xué)中游戲精神實(shí)施的關(guān)鍵。它不局限為在舞蹈教學(xué)中植入一些舞蹈或音樂(lè)游戲，而是要求教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展前對(duì)所教授的內(nèi)容有一個(gè)整體的思考與設(shè)計(jì)，從教學(xué)思路、目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施過(guò)程到教學(xué)評(píng)價(jià)，都應(yīng)讓游戲精神貫穿始終。（2）情境性。教學(xué)情境的營(yíng)造與角色的扮演相互為支撐。情境和角色扮演應(yīng)貫穿幼兒舞蹈教學(xué)全過(guò)程，教師應(yīng)通過(guò)抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和聲情并茂、充滿渲染力的表演與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合，最大化地創(chuàng)設(shè)教學(xué)需要的情境，以吸引幼兒進(jìn)入角色情境，積極參與到活動(dòng)中來(lái)。（3）創(chuàng)造性。創(chuàng)造性是游戲精神關(guān)照下幼兒舞蹈教學(xué)的根本。幼兒舞蹈教學(xué)中游戲精神的體現(xiàn)離不開(kāi)教師對(duì)游戲精神內(nèi)涵的理解與認(rèn)可，且須教師具備操作和落實(shí)到幼兒舞蹈教學(xué)中的能力。（4）融合性?？鐚W(xué)科融合教學(xué)是游戲精神關(guān)照下幼兒舞蹈教學(xué)的內(nèi)在需求與外在表現(xiàn)，通過(guò)將其他學(xué)科的元素作為教學(xué)工具融入舞蹈教學(xué)過(guò)程中，以更好地促進(jìn)舞蹈教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和其他學(xué)科知識(shí)在不同情境中的遷移與發(fā)展。4.5教學(xué)評(píng)價(jià)。游戲精神關(guān)照下的幼兒舞蹈教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該以促進(jìn)幼兒與活動(dòng)發(fā)展為落腳點(diǎn)，幼兒舞蹈教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目的是保持幼兒的舞蹈興趣，給幼兒表達(dá)的機(jī)會(huì)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)舞蹈的積極性。在游戲精神的關(guān)照下，教師、幼兒、家長(zhǎng)都應(yīng)該參與到幼兒舞蹈教學(xué)的評(píng)價(jià)中來(lái)。幼兒可以從自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)等參與到教學(xué)評(píng)價(jià)中，有利于保障幼兒的主體地位，形成一定的幼兒舞蹈評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提高幼兒的舞蹈感受力以及自我反思能力。

5結(jié)語(yǔ)

游戲是幼兒的天性和本能使然，游戲的靈魂和核心是蘊(yùn)含自由、愉悅、體驗(yàn)、創(chuàng)造的游戲精神。筆者希望融入了游戲精神的幼兒舞蹈教學(xué)能夠?yàn)橛變禾峁┱嬲挠螒蛞约昂侠淼慕虒W(xué)模式，同時(shí)，筆者也相信，它能夠帶給幼兒的不僅僅是知識(shí)與技能的獲得，更是自我探索的能力以及自我成就感的提升，能夠促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

作者:劉薇珊 龍凡 單位:湖南女子學(xué)院