導(dǎo)語：積木原理模式下體育舞蹈教學(xué)論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)施

隨機(jī)選取邢臺學(xué)院2012級，體育系體育舞蹈課程2個班的60名學(xué)生為研究對象，分為1、2班，其中1班為對照組,2班為實(shí)驗(yàn)組,2班人數(shù)均女生，各30人，無人中途退出。

1.身體素質(zhì)指標(biāo)

為了檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)組和對照組樣本是否存在顯著性差異，對學(xué)生的身體素質(zhì)4項(xiàng)指標(biāo)，進(jìn)行測試，選用《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》大學(xué)生評分標(biāo)準(zhǔn)測量的身體素質(zhì)指標(biāo)：仰臥起坐、立定跳、800m、肺活量；測量工具為田徑秒表、皮尺和電子肺活量計(jì)。

2.體育舞蹈期末專項(xiàng)技能考核

專項(xiàng)技能考核包括規(guī)定套路和自編操兩個方面，由4名未參與本實(shí)驗(yàn)的資深教師做裁判,滿分100分,分別從儀態(tài)(10分)、表現(xiàn)力(10分)、編排(20分)、完成(35分)、規(guī)定動作(10分)節(jié)奏(15分)6個方面進(jìn)行綜合評分后取其均值作為該學(xué)生成績。

3.實(shí)驗(yàn)過程

本文采用單因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，對照班采用傳統(tǒng)三階段式教學(xué)模式：傳授過程中教師為主導(dǎo)，以教師為中心，學(xué)生為客體被動接受，教師以傳授為主，教師處于主導(dǎo)地位，傳授體育舞蹈的基本理論、基本步伐及基本步伐的組合動作（8學(xué)時(shí)），教師為主教授成套體育舞蹈動作組合的教學(xué)，觀看視頻（22學(xué)時(shí)），創(chuàng)編體育舞蹈成套動作（2）。實(shí)驗(yàn)班采用“積木”原理教學(xué)模式：教師傳授且為教學(xué)客體，學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動學(xué)習(xí)構(gòu)建學(xué)習(xí)框架，學(xué)生處于主導(dǎo)地位，教師創(chuàng)建動作庫即“積木塊”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體育舞蹈中不可拆解的基本動作、構(gòu)成法則（8學(xué)時(shí)），教師講解基本動作特點(diǎn)及創(chuàng)編原則。通過觀看規(guī)定套路、比賽視頻，加深“積木塊”的理解，規(guī)范動作且增加動作難度（22學(xué)時(shí)），創(chuàng)編體育舞蹈成套動作（2學(xué)時(shí)）。試驗(yàn)時(shí)間均為32學(xué)時(shí)，每學(xué)時(shí)為45分鐘，教學(xué)場地為同一間舞蹈房。實(shí)驗(yàn)班與對照班的教學(xué)均由（體育舞蹈教師）本人與劉力老師擔(dān)任。

4.研究假設(shè)

Ho：“積木”原理教學(xué)模式在體育舞蹈課的教學(xué)中優(yōu)于傳統(tǒng)三階段式教學(xué)模式。

二、學(xué)生基本情況

實(shí)驗(yàn)進(jìn)行前為了確保實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生樣本的同質(zhì)性，在實(shí)驗(yàn)前對，對實(shí)驗(yàn)組與對照組學(xué)生素質(zhì)狀況指標(biāo)（立定跳、肺活量、仰臥起坐、八百米）與學(xué)生體育舞蹈專項(xiàng)技能（教師教授學(xué)生4x8拍的體育舞蹈基本步法，讓學(xué)生自由組合基本步法；4名未參與本實(shí)驗(yàn)的資深教師依據(jù)全國體育舞蹈比賽評分規(guī)則，考察學(xué)生儀態(tài)、表現(xiàn)力、完成、規(guī)定動作、節(jié)奏、編排，進(jìn)行綜合評分后取其均值作為該學(xué)生成績）進(jìn)行統(tǒng)計(jì)調(diào)查。

三、結(jié)果與分析

T檢驗(yàn)對實(shí)驗(yàn)組與對照組學(xué)生素質(zhì)狀況是否相同進(jìn)行檢驗(yàn)，由表中數(shù)據(jù)可知，T檢驗(yàn)的相伴概率p大于等于0.05，是大概率事件，差異不顯著；因此接受T檢驗(yàn)的原假設(shè)，即認(rèn)為實(shí)驗(yàn)組與對照組學(xué)生的身體素質(zhì)狀況在經(jīng)過32學(xué)時(shí)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后身體素質(zhì)的各項(xiàng)指標(biāo)均沒有顯著差異。由表中數(shù)據(jù)可知，規(guī)定動作、完成及節(jié)奏T檢驗(yàn)的相伴概率p大于等于0.05，是大概率事件，差異不顯著，即認(rèn)為實(shí)驗(yàn)組與對照組學(xué)生的身體形態(tài)沒有顯著差異。儀態(tài)、表現(xiàn)力和編排T檢驗(yàn)的相伴概率p小于0.05，是小概率事件，即認(rèn)為兩個班學(xué)生的儀態(tài)、表現(xiàn)力、編排有顯著差異。對實(shí)驗(yàn)組與對照組體育舞蹈學(xué)生總分?jǐn)?shù)是否相同進(jìn)行檢驗(yàn)，由表中數(shù)據(jù)可知，實(shí)驗(yàn)組和對照組體育舞蹈學(xué)生成績經(jīng)T檢驗(yàn)相伴概率p小于等于0.05，是小概率事件，差異顯著，即認(rèn)為實(shí)驗(yàn)組和對照組體育舞蹈學(xué)生成績有顯著差異。

四、結(jié)論

1.“積木”原理應(yīng)用于教學(xué)中，是對傳統(tǒng)三階段教學(xué)方法的完善。

它增強(qiáng)學(xué)生自主性、互動性，為學(xué)生提供獨(dú)立思考、相互交流的機(jī)會，拓展了學(xué)生觀察事物的能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

2.“積木”原理體育舞蹈教學(xué)模式較傳統(tǒng)三階段教學(xué)模式充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)編能力。

“積木”原理體育舞蹈教學(xué)模式是學(xué)生在牢固掌握健美操體育舞蹈基本動作的基礎(chǔ)上，自主學(xué)習(xí)，活躍學(xué)生思維，使學(xué)生主動發(fā)揮創(chuàng)編能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)對體育舞蹈有更深的理解，“積木”塊的自由組合充分發(fā)揮學(xué)生想象力，由于動作使學(xué)生自己創(chuàng)編的，更增強(qiáng)了學(xué)生的記憶力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

3.“積木”原理體育舞蹈教學(xué)模式增強(qiáng)學(xué)生表現(xiàn)力

“積木”原理的教學(xué)模式不僅更好的提高了學(xué)生的儀態(tài)，更增強(qiáng)了學(xué)生的表現(xiàn)力。學(xué)生通過自編動作可以將自己最優(yōu)秀的一面呈現(xiàn)出來，提升學(xué)生的自信心，自信心提高的情況下學(xué)生表現(xiàn)的欲望也得到提高，從而提高了教學(xué)效益，并對培養(yǎng)學(xué)生樹立終身體育意識具有指導(dǎo)意義。

作者：劉利南子春單位：邢臺學(xué)院體育系