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【摘要】智障兒童的數(shù)學(xué)邏輯思維能力較弱，知識遷移能力不足，這對他們將來融入社會產(chǎn)生了巨大影響?，F(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教材并不適應(yīng)學(xué)生的生活現(xiàn)狀，也很難滿足學(xué)生的發(fā)展需求，為促進智障學(xué)生的身心全面發(fā)展，提升學(xué)生的生活適應(yīng)能力,高郵市特殊教育學(xué)校嘗試開發(fā)了“生活數(shù)學(xué)”校本課程，這一課程很好地借鑒了學(xué)生的生活實踐經(jīng)驗，同時亦能將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中去，其最終目標是滿足每一個智障兒童的特殊需要，為弱智兒童適應(yīng)社會、解決生活中的實際問題打下堅實的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】智障兒童；校本課程；生活數(shù)學(xué)

自教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》以來，生活化課程受到了大家的關(guān)注。對于我校的智障學(xué)生而言，市面上現(xiàn)有的一般性教材并不契合我校學(xué)生的現(xiàn)狀，更加無法滿足學(xué)生的發(fā)展需要?！吧罴唇逃币恢笔翘招兄壬逃枷氲暮诵?，時至今日，對我們也有著重要的指導(dǎo)意義。在以上背景下，我校為了提高智障學(xué)生的社會適應(yīng)能力，增強學(xué)生的社會認知水平，以《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標準》為指導(dǎo)，開發(fā)了《生活數(shù)學(xué)》課程，組織教師編寫了《生活數(shù)學(xué)》校本教材，使數(shù)學(xué)真正走進智障學(xué)生的生活。

一、圍繞課程目標，確定學(xué)科核心

《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標準》的總目標中強調(diào)了“培智學(xué)生要獲得適應(yīng)社會生活和進一步發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想和基本活動經(jīng)驗”，這就要求我們把數(shù)學(xué)課程置于“生活”這一大背景中，讓數(shù)學(xué)課程與生活密不可分，實行生活化教學(xué)。所以我們必須實施讓學(xué)生融入社會為基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)訓(xùn)練和操作，開展培養(yǎng)動手能力和數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練，要盡可能地拉近學(xué)生生活和數(shù)學(xué)課程的距離，實現(xiàn)“生活中有數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)解決生活問題”這一目標。

二、整合各方資源，編寫校本教材

我校以智障班級為主，其中中重度的智障生占大多數(shù)，以往選取市面上發(fā)行的兩套培智教材經(jīng)幾年教學(xué)實踐后發(fā)現(xiàn)并不適用于我校差異性較大的學(xué)生，盡管教材內(nèi)容也貼近生活，但是城市化氣息明顯，標志化的地理位置信息也區(qū)別于我們現(xiàn)處的縣城，內(nèi)容陌生，學(xué)生學(xué)習(xí)過后對教材中的信息完全無法汲取，更不用說應(yīng)用于生活。所以我們要編選一套帶有明顯周邊生活印記的《生活數(shù)學(xué)》，這就要求我們對現(xiàn)有的教學(xué)資源和內(nèi)容進行整合，選取實用與適用的內(nèi)容，補充符合學(xué)生實際并貼近生活的知識點，還要根據(jù)學(xué)生的年齡段與學(xué)段系統(tǒng)性地去調(diào)整教學(xué)難度。1.選取貼近生活的教學(xué)內(nèi)容。數(shù)學(xué)知識來源于生活，也必將運用到生活中去。在校本教材編寫中，我們必須以學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，從他們的實際需要和興趣出發(fā)，為學(xué)生選取生活中的材料。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活中常見的事物貼近時，學(xué)生們便會有較高的參與度，學(xué)習(xí)熱情高漲，知識的掌握也就更加牢固。開學(xué)初，學(xué)校指定了“學(xué)校生活”、“社區(qū)生活”及“國家與世界”幾大主題，以一月一主題，單元制的形式選取適合本校中度智障學(xué)生的《生活數(shù)學(xué)》的內(nèi)容。如，“學(xué)校生活”這一主題中，以我班所處的中高年級段為例，讓學(xué)生用“24時計時法”正確表達我們上下課的時間，也可以在其中培養(yǎng)學(xué)生珍惜時間的意識，同他們一起制定一天的作息安排表。2.刪除不適用的教學(xué)內(nèi)容。生活數(shù)學(xué)的目的是學(xué)以致用。學(xué)生們能看到的、觸摸到的，滿足今后的社會生活需要的內(nèi)容才能貼近教材的核心，觸摸到課程的本質(zhì)。如在以往的教材學(xué)習(xí)中，《圖形的認識》這一單元中羅列出了常見的平面圖形外，同時還涉及圖形周長與面積的計算，從以往的學(xué)習(xí)過程來看，學(xué)生對于周長與面積的意義理解困難，對于平面圖形面積的公式只能短時記憶，而且在日后提取困難，學(xué)生也并不能根據(jù)特定的圖形運用相應(yīng)的公式。從學(xué)生今后的生活需求來看，這一部分的內(nèi)容并不經(jīng)常運用，職業(yè)選擇上，他們也并不能應(yīng)付此類需要大量計算的工作，僅僅能從事一些機械的、重復(fù)性的單調(diào)的工作內(nèi)容。所以在教材的編選上，我們完全可以刪除這部分內(nèi)容。3.增補面向全體的教學(xué)內(nèi)容。智障學(xué)生的特點便是個體差異性較大，同樣的教學(xué)內(nèi)容無法完全滿足不同層次的學(xué)生。比如數(shù)與運算這一部分，我班有的同學(xué)連10以內(nèi)的數(shù)字都不認識，有的能進行兩位數(shù)進位退位的加減法，而有的同學(xué)甚至能熟練地使用乘法口訣了。為此，我們可以增補適當(dāng)內(nèi)容，為各年級輕、中、重度智障學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)目標。如千以內(nèi)數(shù)的認識，對輕度智障學(xué)生的要求為：會讀、寫，會比較千以內(nèi)的數(shù)，中度智障學(xué)生的目標是能認識各數(shù)位并能準確指出數(shù)位上的數(shù)，而重度智障學(xué)生則需指認數(shù)即可。我們可采用任何方式進行練習(xí)，比如銀行的存折數(shù)字、車票的價格、學(xué)校人數(shù)……讓他們體會到數(shù)字在生活中的巨大用途，為他們將來走上社會、融入社會打下了基礎(chǔ)。

三、活用社會資源，打造開放課堂

生活數(shù)學(xué)要求我們將生活和教學(xué)融為一體，讓學(xué)生利用自身的知識經(jīng)驗主動去探索數(shù)學(xué)問題，并嘗試能在實際操作中解決問題，學(xué)以致用，體會到數(shù)學(xué)這門學(xué)科的重要價值。1.制作逼真教具，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教具是重要的學(xué)習(xí)資源，教具的操作也是感知和發(fā)現(xiàn)問題的途徑，它可以豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗，同時也是實踐能力的培養(yǎng)途徑。智障學(xué)生雖然大多數(shù)手眼不協(xié)調(diào)，動手能力差，但并不會影響他們操作的興趣。因此，我們可以制作逼真的教具或者學(xué)具，讓智障學(xué)生在動手操作中愉快地探究問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲。如教學(xué)《鐘面的認識》這一課，筆者出示了鐘面的教具，讓學(xué)生自己先觸摸上面的時針和分針，感受它們的長短不同，再根據(jù)本校的上下課時間報出相應(yīng)的時刻，還可以分小組進行一個小競賽，學(xué)生們積極主動地參與，不僅充分地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能豐富他們的感知經(jīng)驗。2.善用社會資源，積累生活經(jīng)驗。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的是將它們運用到實際生活中，解決一些日常難題。書本知識最終要回歸生活，所以我們可以運用公共場所，為學(xué)生的實踐提供空間，幫助學(xué)生積累生活經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力。如在《商品標價》這一課中，我將學(xué)生帶往我校的超市，在超市中，我讓學(xué)生注意每樣商品的價格，比較同種商品因不同的規(guī)格而產(chǎn)生的價格差異，并讓學(xué)生認讀標價，讓學(xué)生了解帶小數(shù)的價格的正確讀法，能理解小數(shù)點后數(shù)字的意義。通過實踐活動，學(xué)生們不僅能很好地掌握商品標價的特點，同時也鍛煉了學(xué)生的觀察能力，體驗到了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。3.聯(lián)系生活實際，解決生活問題?！杜嘀菍W(xué)校義務(wù)教育課程標準》中提出：“體會數(shù)學(xué)與生活之間的練習(xí)，運用數(shù)學(xué)的思維方式進行思考，增強解決日常生活中簡單數(shù)學(xué)問題的能力?！彼栽诮虒W(xué)時，我從學(xué)生解決生活實際問題入手，幫助學(xué)生把生活中的知識展示在課堂上，既能讓學(xué)生全身心地投入，也能深化對數(shù)學(xué)知識的理解。如教學(xué)“位置的認識”一課時，我將學(xué)生帶入操場，模擬升旗時候各人所處的位置，面對太陽，引導(dǎo)學(xué)生動腦思考：太陽升起的方向為東方，那相反的方向呢？左右的方向又是什么？讓學(xué)生從自己發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的過程中增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，也培養(yǎng)了解決問題的能力。在“我們的校園”這一主題下的校園中找一找我校各方向都有什么。在如上的實踐活動中，學(xué)生體會到數(shù)學(xué)無處不在，真正感受到了數(shù)學(xué)在生活中的價值和應(yīng)用的廣泛性。數(shù)學(xué)，承載著我們?nèi)祟惖闹腔酆臀拿鳎彩侨藗儚纳钪刑釤挾龅木A，所以數(shù)學(xué)始終帶有生活的本色，而智障生活數(shù)學(xué)課程的校本課程開發(fā)則結(jié)合了本校學(xué)生的特點，更加滿足學(xué)生需要。我們應(yīng)借助生活來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)，為增強學(xué)生的社會適應(yīng)能力打下堅實的基礎(chǔ)。

作者:茆露 單位:江蘇省揚州高郵市荷花塘特殊教育學(xué)校

【參考文獻】

[1]牛乾坤，張玉紅.我國培智學(xué)校校本課程開發(fā)文件綜述[J].綏化學(xué)院學(xué)報，2015（07）.