導(dǎo)語：會計(jì)教學(xué)通識教育平臺探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：文章分析通識教育平臺下會計(jì)教學(xué)的意義，并以通識教育平臺下會計(jì)教學(xué)存在的問題為研究方向，提出相應(yīng)的解決對策，以不斷夯實(shí)通識教育平臺基礎(chǔ)，使會計(jì)學(xué)成為通識平臺上的品牌課程、主干課程，培養(yǎng)更多高層次復(fù)合型人才。

關(guān)鍵詞：會計(jì)教學(xué)；通識教育平臺；意義；問題；對策；復(fù)合型人才

隨著時(shí)代的發(fā)展，通識教育已成為現(xiàn)代高等教育人才培養(yǎng)的一個(gè)重要發(fā)展趨勢?，F(xiàn)如今，許多行業(yè)都需要高層次復(fù)合型人才，高等教育僅僅依靠傳統(tǒng)專業(yè)劃分環(huán)境下的教育培養(yǎng)模式，已難以適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求。在此基礎(chǔ)上，通識教育應(yīng)運(yùn)而生，尤其在會計(jì)教學(xué)方面更體現(xiàn)出了其重要作用。本文以通識教育平臺下會計(jì)教學(xué)存在的問題為研究方向，嘗試找出相應(yīng)的解決對策，以不斷夯實(shí)通識教育平臺基礎(chǔ)，培養(yǎng)更多復(fù)合型人才。

一、通識教育平臺下會計(jì)教學(xué)的意義

通識教育是在原有教學(xué)體制及教學(xué)培養(yǎng)模式之下，打破傳統(tǒng)教育中對專業(yè)的劃分，以在全校范圍內(nèi)形成統(tǒng)一化的教育教學(xué)平臺。從通識教學(xué)課程設(shè)置情況看，多數(shù)課程是根據(jù)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)特色、辦學(xué)條件等設(shè)置的，往往會反映出當(dāng)今時(shí)代的特色及社會對人才的需求方向，具有較強(qiáng)的適用性、時(shí)代性。作為經(jīng)管類的核心課程，會計(jì)學(xué)已成為通識教育中許多專業(yè)學(xué)生需要修讀的課程。之所以出現(xiàn)這一現(xiàn)象，有其必然意義。第一，應(yīng)用性強(qiáng)。會計(jì)與學(xué)生未來的工作、生活息息相關(guān)，學(xué)生進(jìn)入社會后需掌握一定的會計(jì)知識。第二，市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境的發(fā)展需要。隨著時(shí)代不斷發(fā)展，身處經(jīng)濟(jì)信息迅猛發(fā)展的洪流中，學(xué)生未來可能會成為社會中的債權(quán)人、投資者、管理者等，掌握會計(jì)基本知識能夠有效甄別資本市場的各種信息。第三，有利于提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。雖然在通識教育下，非會計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)會計(jì)知識往往只是掌握皮毛，并不能系統(tǒng)性地進(jìn)行會計(jì)技能化操作，但是通過對會計(jì)思想和會計(jì)理念的把控，能夠從會計(jì)角度出發(fā)來分析問題、解決問題。

二、通識教育平臺下會計(jì)教學(xué)存在的問題

（1）教學(xué)模式單一。通識教育由于授課時(shí)間有限，而且對非會計(jì)專業(yè)學(xué)生掌握會計(jì)知識沒有過高要求，所以許多學(xué)校的會計(jì)教學(xué)采用的仍然是填鴨式教學(xué)方式。目前，高校通識教育下會計(jì)教學(xué)內(nèi)容仍然以基礎(chǔ)會計(jì)理論課程為主，考試內(nèi)容也主要以課本理論知識作為出題依據(jù)。這決定了教師會為完成教學(xué)計(jì)劃而將一些知識點(diǎn)囫圇帶過，學(xué)生也不會投入過多時(shí)間學(xué)習(xí)會計(jì)知識。（2）學(xué)習(xí)目的存在局限性。大學(xué)生需要接觸很多門類的課程，會計(jì)知識只是其中一種，而且對于非會計(jì)專業(yè)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)會計(jì)知識往往是因?yàn)閷W(xué)校的規(guī)定。會計(jì)學(xué)習(xí)以及考取相應(yīng)的會計(jì)證書，對于大學(xué)生就業(yè)來說無法體現(xiàn)出直觀的作用。由此，許多大學(xué)生未將會計(jì)學(xué)習(xí)放在重要位置，使得通識教育下的會計(jì)教學(xué)效果不佳。（3）師資力量匱乏。目前我國許多高校并沒有將過多精力投入到通識教育平臺搭建上，體現(xiàn)在會計(jì)教學(xué)方面主要是師資力量不足。由于缺少教學(xué)動力，部分教師對非會計(jì)專業(yè)學(xué)生的會計(jì)教學(xué)并不重視，而是秉持“上課即來，下課即走”的態(tài)度，在課堂上主要是講解課本理論知識、處理習(xí)題等。

三、通識教育平臺下提高會計(jì)教學(xué)質(zhì)量的對策

（1）強(qiáng)化定位，反映需求。第一，定位對象。在通識教育平臺下進(jìn)行會計(jì)教學(xué)，針對的對象主要是大一、大二學(xué)生，此階段學(xué)生學(xué)的課程門類較多，彼此之間關(guān)聯(lián)性并不強(qiáng)。因此，會計(jì)教學(xué)應(yīng)著重定位于會計(jì)基本原理，將會計(jì)理論與經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀相結(jié)合，通過案例分析、技能操作等讓大學(xué)生深切體會會計(jì)學(xué)在日常環(huán)境、工作領(lǐng)域中的重要作用。第二，反映需求。大學(xué)生走入社會后需要掌握的知識和技能很多，尤其是會計(jì)知識。大學(xué)生們在未來的工作中不僅會成為各領(lǐng)域的人才，也會成為會計(jì)信息的需求者。為此，高校應(yīng)滿足市場發(fā)展需要及學(xué)生的興趣愛好，設(shè)置會計(jì)課程。（2）講求方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。在會計(jì)學(xué)通識教育中，教師要選擇合適的教學(xué)方式，如采用多媒體教學(xué)、案例教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、微課教學(xué)等方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)會計(jì)學(xué)的積極性。同時(shí)，教師要定期進(jìn)行綜合考評（包括日常考評和期末考試測評），以全面考查學(xué)生的知識掌握程度。此外，在通識教育平臺下，學(xué)校及教師應(yīng)該為學(xué)生提供一定的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中體會到會計(jì)學(xué)習(xí)的樂趣，不僅能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還能主動拓展知識面，真正對會計(jì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。（3）增強(qiáng)教師教學(xué)責(zé)任感。高校應(yīng)加強(qiáng)教師責(zé)任意識培訓(xùn)，以提高其教學(xué)責(zé)任感。一方面，高校要注重加強(qiáng)對教師教學(xué)效果的測評，確保他們真正將會計(jì)通識教育落實(shí)到位；另一方面，教師應(yīng)在理論知識教學(xué)、習(xí)題講解之外，增加對會計(jì)文化知識、會計(jì)實(shí)務(wù)知識的傳授，合理安排教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)，還可以建立QQ群、微信群，組織學(xué)生定期參與知識點(diǎn)討論，讓學(xué)生能夠理論聯(lián)系實(shí)際，真正掌握會計(jì)實(shí)操技能。

總而言之，通識教育是高校教育的重要組成部分，會計(jì)學(xué)課程也是通識教育的一門重要課程?，F(xiàn)如今會計(jì)通識課程在教學(xué)方面依然存在許多問題，需要學(xué)校和教師給予重視，解決問題，使會計(jì)學(xué)成為通識平臺上的品牌課程、主干課程，以培養(yǎng)更多滿足社會需要的高層次復(fù)合型人才。

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[2]郭均英.基于通識教育理念的“會計(jì)學(xué)”課程教學(xué)模式創(chuàng)新[J].中國大學(xué)教學(xué),2011(08).

作者:李濛 單位:廣東省深圳市寶安職業(yè)教育集團(tuán)第二校區(qū)