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［摘要］通識教育在我國起步時間不長，目前尚處于成長期，從引進理論到發(fā)展至今，有成果的同時亦存在諸多問題。鄰國日本于第二次世界大戰(zhàn)之后，依照美國的博雅教育，在高等學(xué)校開始實施教養(yǎng)教育，歷經(jīng)半個多世紀(jì)，亦有收獲，亦有問題。作為文化傳統(tǒng)相似的國家，日本教養(yǎng)教育的歷程給我們帶來一些啟示。

［關(guān)鍵詞］通識教育；日本；教養(yǎng)教育

一、日本教養(yǎng)教育的概況及目前所面臨的問題

日本大學(xué)的教養(yǎng)教育始于第二次世界大戰(zhàn)之后，依照美國的博雅教育，以一般教育的形式展開。其戰(zhàn)后的新制大學(xué)所秉承的理念是以一般的、人文的教養(yǎng)為基礎(chǔ)，實現(xiàn)學(xué)問研究與職業(yè)人培養(yǎng)的一體化。因此，其十分重視一般教育，意欲培養(yǎng)集人文、社會、自然等各門科學(xué)知識于一身，具備良好教養(yǎng)與廣泛學(xué)識的人才。以此為出發(fā)點實施開展的一般教育，在其實施過程當(dāng)中也產(chǎn)生了諸多問題。首先，一般教育要求小班化教學(xué)，要求學(xué)生與教師有充分的交流時間，開展一種全人教育。而在各個大學(xué)從教師數(shù)量到設(shè)備設(shè)施都十分不充分，不足以達到這些要求。因而，在許多實際教學(xué)當(dāng)中偏離了一般教育的理念和目標(biāo)。其次，負(fù)責(zé)一般教育的部門和教師很多未能充分理解一般教育的理念，同時學(xué)生也感覺此類課程無非是高中教育內(nèi)容的翻版，熱情不高。另外，由于擔(dān)任一般教育的教師本身的定位不明確，導(dǎo)致與專業(yè)系之間的協(xié)作聯(lián)動亦不充分。再次，從20世紀(jì)50年代到80年代，大學(xué)設(shè)置基準(zhǔn)是全國統(tǒng)一的，都確定為人文科學(xué)、社會科學(xué)、自然科學(xué)、外國語和保健體育等門類區(qū)分，學(xué)分設(shè)置也完全相同。而隨著大學(xué)升學(xué)率的升高，各大學(xué)的實際樣態(tài)更趨多樣化，這種固化模式已不能適應(yīng)形勢。基于以上問題，自20世紀(jì)90年代開始，其在大學(xué)設(shè)置基準(zhǔn)上實施彈性化，各大學(xué)有了更多的自主權(quán)。其進一步加深了教養(yǎng)教育的理念，即努力培養(yǎng)學(xué)識廣博、觀察能力全面、獨立思考、富有人文精神、凡事具備社會視角的人才，突破了一般教育科目的界限，而是通過大學(xué)的全體教育去加以實現(xiàn)。在教養(yǎng)教育的實施體制上，以國立大學(xué)為主改組教養(yǎng)部，設(shè)置校級的實施機構(gòu)，成立由各個系代表組成的全校委員會，由各系教師共同承擔(dān)授課任務(wù)。如此改革之后仍需面對諸多的問題。首先，個別大學(xué)輕視教養(yǎng)教育，隨意削減教養(yǎng)課程的課程量及課時量。其次，并非每個教師都能充分意識到改革的重要性，不少教師認(rèn)為專業(yè)教育更加重要，教養(yǎng)課程只是義務(wù)課程。因此，在教法和內(nèi)容的改善上行進緩慢。再次，學(xué)生對教養(yǎng)教育的目的認(rèn)識不盡明確，對教養(yǎng)課程缺乏興趣和熱情。

二、日本高等教育對當(dāng)前教養(yǎng)教育問題的認(rèn)識及分析

1.教養(yǎng)的形成及教養(yǎng)教育不僅限于一般教育，還應(yīng)包含專業(yè)教育在內(nèi)，貫穿整個大學(xué)教育時期乃至研究生教育時期。一定要將一般教育與專業(yè)教育充分結(jié)合。2.一般教育（包含外語教育及保健體育）作為教養(yǎng)教育的核心部分，在將其定位為全體學(xué)生都要學(xué)修的共同基礎(chǔ)教養(yǎng)課程的同時，也須具備一定的綜合性。3.專業(yè)教育培養(yǎng)的是學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和能力，但同時作為教養(yǎng)教育的一項重要內(nèi)容，專業(yè)教養(yǎng)教育必須得到充分重視。4.一般教育與專業(yè)教育復(fù)合于一體的專業(yè)基礎(chǔ)教養(yǎng)的教育內(nèi)容，對無該專業(yè)領(lǐng)域基礎(chǔ)素養(yǎng)的學(xué)生也應(yīng)有足夠的吸引力，方法要多樣化。專業(yè)基礎(chǔ)教養(yǎng)教育要培養(yǎng)社科類專業(yè)學(xué)生的科學(xué)視角，培養(yǎng)人文、理工類學(xué)生的社科視角，培養(yǎng)理工、社科類學(xué)生的人文素養(yǎng)，應(yīng)充實而有意義。5.專業(yè)教育的教育目標(biāo)應(yīng)具備以下三個要件：首先，能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)習(xí)的專業(yè)領(lǐng)域的內(nèi)容向非該專業(yè)的人進行清楚的說明；其次，能夠充分思考和理解該專業(yè)領(lǐng)域的社會意義；再次，能夠充分把握和理解該專業(yè)領(lǐng)域的界限所在。6.充實國語教育和外國語教育十分重要。語言的使用能力是一切學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。這種能力是各個專業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)活動與非專業(yè)的公共社會之間相互溝通交流的紐帶。隨著國際化的迅速推進，英語以外的外國語的教育也很重要。一是為促進對世界多樣性的認(rèn)識和對異文化的理解，同時也是反省自國語言文化、豐富自國語言文化的重要手段。7.應(yīng)對大學(xué)多年來實行的畢業(yè)研究、畢業(yè)論文的意義和價值進行再總結(jié)，為改進教養(yǎng)教育提供有效參考。8.學(xué)生不應(yīng)只通過正規(guī)課程和科目進行學(xué)習(xí)。還應(yīng)該通過社團活動、志愿者活動和社會兼職等方式，在校園內(nèi)外進行多樣性的體驗，建立合作伙伴，培養(yǎng)與社會和他人的關(guān)聯(lián)感，自主思考，提高各種能力，形成教養(yǎng)，完善自我。不論是為了更好地學(xué)習(xí)和完善自我，還是為了培養(yǎng)正確的倫理觀，以更好地認(rèn)識人生價值、認(rèn)識如何與世界關(guān)聯(lián)、思考如何以市民的身份參與到社會生活中，讓學(xué)生能夠安全并足夠多地獲得校園內(nèi)外的各種機會都十分重要。目前，我國的通識教育研究方興未艾，同樣處于全球化的浪潮當(dāng)中，又有著相似的文化傳統(tǒng)，希望我們能從日本教養(yǎng)教育的經(jīng)驗教訓(xùn)中得到更多的啟示。

作者:李杰 單位:上海農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻：

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