導(dǎo)語：語文綜合實踐活動在媒介素養(yǎng)教育中的重要性論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]媒介素養(yǎng)教育與語文課程整合的必要性在于:語文課程發(fā)展的內(nèi)在要求，媒介素養(yǎng)是信息時代語文素養(yǎng)內(nèi)涵的應(yīng)有之義。媒介素養(yǎng)教育與語文課程整合策略有:語文綜合實踐活動是媒介素養(yǎng)教育開展的主陣地，媒介素養(yǎng)教育與語文課程整合的基本理念與教學(xué)方法。

[關(guān)鍵詞]媒介；語文課程；教學(xué)策略

媒介素養(yǎng)教育是以培養(yǎng)人的媒介素養(yǎng)為目的的教育。

它旨在培養(yǎng)現(xiàn)代社會的公民具備正確使用媒介和有效利用媒介的能力，建立獲得正確媒介信息、信息產(chǎn)生的意義和獨立判斷信息價值的知識結(jié)構(gòu)。通過這種教育，公民能辨別媒介傳播內(nèi)容，監(jiān)察和改善傳媒，充分利用媒介資源完善自我，參與社會發(fā)展，做個既有責(zé)任心又有批判能力的人。作為信息時代的一種教育實踐，媒介素養(yǎng)教育在世界范圍內(nèi)尤其是西方發(fā)達國家已經(jīng)開展了幾十年，取得了豐碩的成果，并有著深遠的影響。多數(shù)國家將媒介素養(yǎng)教育與母語課程整合，既推進了母語課程的改革，也實現(xiàn)了媒介素養(yǎng)教育本身的目標(biāo)，收到了雙贏的效果。但在國內(nèi)，將語文教學(xué)與媒介素養(yǎng)教育整合的做法還不多，語文教學(xué)中即使有媒介素養(yǎng)教育的因子，教學(xué)重心也主要落在語文能力的培養(yǎng)上。參照西方國家及臺灣地區(qū)的理論與實踐，筆者首先對國內(nèi)媒介素養(yǎng)教育與語文課程整合的必要性進行充分論證，在此基礎(chǔ)上，提出中學(xué)階段國內(nèi)媒介素養(yǎng)教育與語文課程整合的教學(xué)策略。

一、媒介素養(yǎng)教育與語文課程整合的必要性分析

(一)語文課程發(fā)展的內(nèi)在要求華東師范大學(xué)的郭元祥教授指出:新的課程觀應(yīng)該是生成的、整合的、實踐的課程觀。在新課程改革的理念下，各門學(xué)科已不再是完全給定的和制度化的，而是動態(tài)的和可再創(chuàng)造的；它也不是單一的、分化的內(nèi)容體系，而是強調(diào)多學(xué)科的整合，強調(diào)跨文化的交流；它是開放的而非封閉的活動體系，教學(xué)活動應(yīng)該與學(xué)生的實際生活，包含:生活環(huán)境、生活經(jīng)歷和生活方式等聯(lián)系起來，和實際的社會聯(lián)系起來，書本上的知識同實際生活中的感受緊密結(jié)合，由生活、社會到書本，再由書本到更加豐富的生活和社會。

事實上，如果要使學(xué)生具備在現(xiàn)實生活及將來生活工作中實際需要的語文能力，語文課程就不能回避媒介素養(yǎng)教育。對媒介信息的選擇、理解、質(zhì)疑、評估、思辨性應(yīng)變能力，以及創(chuàng)造和制作媒介訊息的能力，這些正是現(xiàn)代公民所應(yīng)具備的基本的聽說讀寫能力。語文課程如果故步自封，忽略學(xué)生媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)，就不可能彌補傳統(tǒng)語文教育在學(xué)生現(xiàn)實語文能力培養(yǎng)方面的缺失。與媒介素養(yǎng)教育的整合能使語文課程與社會生活緊密結(jié)合，著力于學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，彰顯語文課程的實用性。

(二)媒介素養(yǎng)是信息時代語文素養(yǎng)內(nèi)涵的應(yīng)有之義語文課程中的媒介素養(yǎng)概念，可看作是媒介素養(yǎng)這個總體概念在語文課程領(lǐng)域的延伸和拓展。當(dāng)代西方語文課程中的“讀寫能力”已經(jīng)不僅僅局限在會讀文識字、口頭交流，語文課程中的“文本”也已超越了書面語言范疇，如何解讀視像符號，分析、評判媒介文本，如何針對特定受眾、通過媒介文本來表達自己的觀點意圖，這也成為語文課程組成部分。

媒介素養(yǎng)表現(xiàn)在語文課程中，是指以積極、批判、創(chuàng)造性的態(tài)度進行識讀(具體表現(xiàn)為獲取、分析以及評價印刷或電子媒體)和交流(具體表現(xiàn)為制作并印刷或電子媒體)的能力。

從課程標(biāo)準(zhǔn)看，目前英、美、加拿大、澳大利亞等國已經(jīng)傾向于從如下6個維度培養(yǎng)學(xué)生的語文能力:

語言表達形式語文基本能力、口頭語言、聆聽能力、說話能力、書面語言、閱讀能力、寫作能力、視像語言、媒介識讀能力、媒介制作能力、換而言之，一個具有現(xiàn)代語文素養(yǎng)的人，不僅要會聽、會說、會讀、會寫，還要會看，會制作。

二、媒介素養(yǎng)教育與語文課程整合策略

(一)語文綜合實踐活動是媒介素養(yǎng)教育開展的主陣地語文綜合實踐活動具有自主性、實踐性、開放性等特點。

在綜合性學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以自主設(shè)計、選擇課題、自行組織學(xué)習(xí)小組開展學(xué)習(xí)活動。語文綜合性學(xué)習(xí)雖在學(xué)科框架內(nèi)開展，但它常常超越書本知識的局限，要求學(xué)生從生活中、從書本中引出問題并生發(fā)開去，讓學(xué)生從知識世界(科學(xué)世界)回歸生活世界，進而在生活世界與知識世界之間自由徜徉。

綜合實踐活動課程以“主題、探究、表達”為單位組織課程編制模式，媒體素養(yǎng)教育與綜合實踐活動課程的某些理念、教學(xué)方法不謀而合。媒體素養(yǎng)教育以媒體議題為切入點，教師培養(yǎng)學(xué)生對媒體的敏感度，并融入教學(xué)的思考策略，在教學(xué)方法上強調(diào)學(xué)生主動的省思和認知，尊重學(xué)生的個別經(jīng)驗與闡釋，在平等的論證過程中，澄清價值。因此，我們完全可以從學(xué)科關(guān)聯(lián)的角度設(shè)計媒介議題，在語文綜合實踐活動課中開展多個專題的媒介素養(yǎng)教育。

(二)媒介素養(yǎng)教育與語文課程整合的基本理念與教學(xué)方法國外幾十年的媒介素養(yǎng)教育實踐已經(jīng)形成了一些比較成熟的教學(xué)理念和方法，這些方法可以運用到語文綜合實踐活動中，在開展媒介素養(yǎng)教育，提升學(xué)生媒介素養(yǎng)的同時為語文教學(xué)提供借鑒。公務(wù)員之家

1.基本理念:質(zhì)疑與批判。媒介素養(yǎng)教育強調(diào)，要在媒介社會中成為一個合格的公民，必須能夠區(qū)分各種形式的媒介，并了解如何對其進行最基本的詢問。隨著電視和網(wǎng)絡(luò)等媒體同時向公眾報道國際事件的趨勢日盛，人們需要知道如何查證信息，如何核實信息來源，并比較和對照同一信息的不同版本，從中發(fā)現(xiàn)偏見或政治控制的痕跡。對任何媒介信息我們都可以詢問以下五個基本問題:

(1)誰制造了這個信息?為什么要制造這個信息?

(2)它用了什么技術(shù)吸引了我的注意力?

(3)它代表了什么生活方式、價值和觀點?

(4)別人與我對于這條信息的理解會有多大的不同?

(5)什么樣的信息被剔除了?

如果將這一理念置于語文課程中，我們將會重新審視現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容。比如新聞體裁作品的教學(xué)，我們將不再停留在“標(biāo)題、導(dǎo)語、主體、結(jié)語”等知識的灌輸上，而是要讓學(xué)生用批判性的眼光質(zhì)疑這“構(gòu)建的真實”。學(xué)生用新聞強調(diào)“用事實說話”，是否就意味著它是純客觀的?新聞中，事實與作者的觀點到底有怎樣的關(guān)系?不同主題類別的新聞，是否對應(yīng)著一些特別的“讀法”?同一事實，往往有不同的報道，它們之間的差異何在，原因何在?新聞的價值和輿論導(dǎo)向體現(xiàn)在哪些方面，又通過哪些策略實現(xiàn)呢?此外，如何讓學(xué)生在浩如煙海的報刊中快速、準(zhǔn)確地提取與處理有用的信息?如果讓學(xué)生自己來一則新聞，其目標(biāo)受眾是哪類人，又將提取哪些事實，運用何種結(jié)構(gòu)形態(tài)，表達什么觀點，達到什么目的?

2.教學(xué)方法(1)近距離分析。所謂近距離分析就是組織學(xué)生在反復(fù)多次閱讀一個媒介文本(印刷或視聽)的過程中，圍繞一個特定主題，通過討論、提問等方式，深入剖析一種特定類型的媒介文本，師生共享“閱讀”過程的公開化。近距離分析能讓我們在轉(zhuǎn)瞬即逝的媒介體驗面前停下來，看清媒介信息是怎樣被建構(gòu)的。任何媒介信息都可以用來近距離分析，但商業(yè)信息如新聞報道、廣告、照片、電影鏡頭等是比較好的選擇，因為它們簡短，有強有力的語言和圖片、音樂和聲音進行了合適包裝。

比如圍繞“廣告的意義是如何形成的”這一研究主題，我們可以從“視角”切入，讓學(xué)生近距離地分析文本。首先在播放這則電視廣告，讓學(xué)生意識到廣告圖像是通過鏡頭設(shè)置的一個特定的視角呈現(xiàn)在我們面前的，我們在通過“鏡頭”觀看。然后再將畫面逐一分割，重新觀看這個影像敘事，以試著了解意義是如何形成的。在畫面的逐一解構(gòu)中，讓學(xué)生明白:在一個圖像(或影像)的再現(xiàn)過程中，包括了:角色觀看，中介者(攝影機)觀看，觀眾觀看。觀眾的觀看是透過中介者進行的。中介者提供觀眾觀看的視點(距離，角度)。視點決定了觀看者的權(quán)力，欲望，認同。視點影響了我們對意義的想象和建構(gòu)。

(2)媒介制作。媒介制作是指運用電影、電視、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)和手段，在語文教學(xué)中編寫報紙雜志、制作影片、電視節(jié)目或網(wǎng)頁、多媒體課件、錄制廣播等來敘述、表達、溝通信息、思想和觀點。比如讓學(xué)生嘗試影評創(chuàng)作并發(fā)送至個人博客；讓學(xué)生根據(jù)時報上的新聞題材創(chuàng)作政治漫畫；讓學(xué)生根據(jù)不同的受眾類型創(chuàng)作廣告詞。也可以鼓勵學(xué)生對現(xiàn)有的媒介產(chǎn)品修改、調(diào)換或加上諷刺和批判的解說詞。這些實踐活動有助于學(xué)生批判性思維能力的發(fā)展。

【參考文獻】

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