導(dǎo)語(yǔ)：相助學(xué)習(xí)課堂教學(xué)管理論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

相助學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)情勢(shì)通常在我們的課堂教學(xué)中用到，它可以充實(shí)變更門生學(xué)習(xí)的積極性，讓每個(gè)門生都投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，更可以讓門生在討論中學(xué)會(huì)細(xì)聽(tīng)、表達(dá)與交換，開(kāi)端學(xué)會(huì)文明地舉行人際相同和社會(huì)來(lái)往，生長(zhǎng)相助精神，作用很大。

《新課程尺度》中指出，門生是學(xué)習(xí)和生長(zhǎng)的主體，我們要積極提倡自主、相助、探究的學(xué)習(xí)要領(lǐng)，而相助學(xué)習(xí)正是作育門生自動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)相助、勇于創(chuàng)新精神的緊張途徑。怎樣在課堂教學(xué)中較好地運(yùn)用相助學(xué)習(xí)這一情勢(shì)就顯得尤為緊張了。那么到底該怎樣去做呢？我團(tuán)結(jié)自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剮c(diǎn)看法：

一、接納多種情勢(shì)的相助學(xué)習(xí)。

相助學(xué)習(xí)的情勢(shì)多種多樣，有同桌相助學(xué)習(xí)，四人小組相助學(xué)習(xí)，

找好朋友相助學(xué)習(xí)等多種情勢(shì)。在課堂教學(xué)中，要是通常接納一種相助學(xué)習(xí)要領(lǐng)，門生雖然就會(huì)感想討厭，相助學(xué)習(xí)時(shí)的積極性也不會(huì)熱潮，討論的效果也不會(huì)盡如人意，相助學(xué)習(xí)也就無(wú)法到達(dá)預(yù)期的目的。以是我們?cè)谡n堂教學(xué)歷程中，應(yīng)運(yùn)用差異的相助學(xué)習(xí)情勢(shì)，這次四人小組討論，下次可以找好朋友探討，這樣一來(lái)，門生學(xué)習(xí)時(shí)的積極性被充實(shí)變更起來(lái)，討論時(shí)熱情高，討論得出的效果雖然也會(huì)不錯(cuò)，相助學(xué)習(xí)的目的就能順?biāo)斓竭_(dá)。

二、“發(fā)言人”接納輪替繼承的制度。

既然討論了，雖然就有用果要和全班同硯舉行交換，議決這幾年的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)明通常交換陳訴討教討論效果的門生，肯定是小組成員中效果最優(yōu)秀的那論理門生，而小組中的其他成員只是在一旁看著他說(shuō)，乃至有的人連討論也不加入，只是聽(tīng)那些效果優(yōu)秀的門生侃侃而談，連嘴也不伸開(kāi)。這樣一來(lái)，參與討論的只有那些優(yōu)秀生。之以是這樣，是由于門生們以為站起來(lái)交換的只大概是那些“好門生”，怎么也輪不到他們，干嘛還要參與討論呢？

要轉(zhuǎn)變這種情況，我以為可以讓“發(fā)言人”輪替繼承，不要牢固一人，這樣，無(wú)論是誰(shuí)，他都有時(shí)機(jī)向全班同硯交換陳訴討教本小組的討論效果。經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)，在小組相助學(xué)習(xí)時(shí)，不管是誰(shuí)，都滿身心地投入到討論中，由于他們每小我私家都有大概代表全組組員舉行全班交換，要是不認(rèn)真討論就無(wú)法將組員的看法陳訴同硯們。這樣一來(lái)，無(wú)論效果優(yōu)秀的門生照舊效果不太理想的門生都能在相助學(xué)習(xí)中熱烈討論。久而久之，全部的門生都能完全投入到相助學(xué)習(xí)之中，真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓相助學(xué)習(xí)落到實(shí)處。

三、師也參與到相助學(xué)習(xí)中來(lái)。

學(xué)習(xí)并不是門生自己的事，西席也應(yīng)和門生們一塊參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，

和門生們一起學(xué)習(xí)。在相助學(xué)習(xí)中，要是只讓門生自己在那里討論，西席只是站在講臺(tái)上看著他們，連門生說(shuō)些什么都不知道，就不能引導(dǎo)他們討論題目，而且會(huì)讓門生以為老師是那么高不行攀，不會(huì)把老師當(dāng)成自己的朋友，西席和門生之間的間隔就會(huì)拉開(kāi)，交換也會(huì)很少。

要是在門生舉行討論時(shí)西席走下講臺(tái)，積極地加入到熱烈的討論中來(lái)，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)門生思考、討論，更讓門生感想老師是那么溫和可親，是各人學(xué)習(xí)上的好朋友，這樣不光可以使相助學(xué)習(xí)的效果更好，還可以讓師生之間的情緒越發(fā)融洽。

四、珍視相助學(xué)習(xí)前的自主學(xué)習(xí)。

在已往的教學(xué)實(shí)踐中，我通常用到相助學(xué)習(xí)這一情勢(shì)，發(fā)明當(dāng)老師布

置完討論使命，門生開(kāi)始討論時(shí)，有的門生不知道老師部署的使命是什么，在那里東張西望，有的小組爽性提及了閑話，等到交換時(shí)就默默無(wú)言。之以是會(huì)造成這種場(chǎng)所局面，是由于我輕忽了相助學(xué)習(xí)前的自主學(xué)習(xí)。沒(méi)有自己先開(kāi)動(dòng)頭腦思考題目，明確意思，怎么能舉行相助學(xué)習(xí)呢？大伙兒在討論時(shí)說(shuō)些什么，又有哪些效果呢？這都說(shuō)明沒(méi)有自主學(xué)習(xí)，就不行能舉行好相助學(xué)習(xí)。

在人教版第五冊(cè)28課《旅行人民大禮堂》一文的教學(xué)歷程中，要讓門生知道課文到底是怎樣具體寫(xiě)人民大禮堂的，先由門生選出自己最喜歡的地方讀一讀，同等劃作者看到了什么？這些工具是什么樣的？再讀讀劃了的部門。自主學(xué)習(xí)完成以后，再讓門生分四人小組交換適才讀、劃了的部門。這樣計(jì)劃，可以讓門生在充實(shí)讀、劃的基礎(chǔ)上交換自己所掌握的內(nèi)容，不會(huì)出現(xiàn)討論時(shí)沒(méi)話說(shuō)，不知說(shuō)什么好的征象，讓相助學(xué)習(xí)的屈從更高。

我們積極提倡自主、相助、探究的學(xué)習(xí)要領(lǐng)，生長(zhǎng)門生的相助精神，這就要求我們?cè)谡n堂教學(xué)的歷程中公正地運(yùn)用相助學(xué)習(xí)這一情勢(shì)，讓門生得到全面生長(zhǎng)。