導(dǎo)語：BEC考試與商務(wù)英語教學(xué)探究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、引言

商務(wù)英語考試（BusinessEnglishCertificate）簡稱bec考試，全稱為劍橋商務(wù)英語資格考試，該考試主要是考察真實(shí)工作環(huán)境中的英語交流能力，受到了歐洲及國內(nèi)眾多企業(yè)的認(rèn)可。尤其是對于商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生，能獲得BEC證書更是取得了待遇優(yōu)厚、工作環(huán)境良好的跨國企業(yè)的敲門石。但是通過對近年來BEC考試成績的統(tǒng)計及觀察，我們不難發(fā)現(xiàn)中級BEC考試的通過率不容樂觀，而能通過高級BEC考試的學(xué)生更是鳳毛麟角。本文從BEC考試的現(xiàn)狀出發(fā)，以新建構(gòu)主義理論為支撐點(diǎn)，深入探析其理論創(chuàng)新點(diǎn)如何應(yīng)用于BEC考試，以及這種基于新理論的BEC考試對當(dāng)前的商務(wù)英語教學(xué)有什么樣的影響。

二、何為“新建構(gòu)主義”

學(xué)界早有外語教學(xué)研究理論脫節(jié)實(shí)踐的說法，不少人認(rèn)為教學(xué)研究是“紙上談兵”，缺乏實(shí)際的可操作性及實(shí)踐性，這也成為一部分期刊摒棄教學(xué)研究板塊的原因。從學(xué)術(shù)研究的角度講，任何一種科學(xué)研究都是由兩部分構(gòu)成的，一是理論支持，而是實(shí)踐操作，二者缺一不可。就文科研究而言，為研究過程本身找到強(qiáng)有力的理論支撐點(diǎn)往往更加重要，這也是本文以新建構(gòu)主義理論為出發(fā)點(diǎn)，深度剖析BEC考試趨勢的原因。（一）“新建構(gòu)主義”及其內(nèi)涵。對于“建構(gòu)主義”的教學(xué)模式也是近些年來才被教學(xué)研究者提出的，按照建構(gòu)主義者的說法，學(xué)生所學(xué)的知識并不是通過教師來傳授的，而是學(xué)生在社會背景下借力于老師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必不可少的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式習(xí)得的。這種新型的學(xué)習(xí)模式一經(jīng)提出，就對傳統(tǒng)的教學(xué)模式及以教師為主導(dǎo)的課堂產(chǎn)生了巨大的、顛覆性的沖擊。從“建構(gòu)主義”的定義來看，在基于其理論的教學(xué)模式中，是學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主體，主動地去學(xué)習(xí)，當(dāng)然，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)情境的設(shè)置及輔助功能是不容忽視的。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程教育及翻轉(zhuǎn)課堂研究的熱潮下，學(xué)者們也不斷反復(fù)推敲，這種基于建構(gòu)主義的教學(xué)模式能否完全取代傳統(tǒng)課堂，成為教學(xué)的主要構(gòu)成部分呢？在研究不斷深入和更新的基礎(chǔ)上，學(xué)者們繼而提出了“新建構(gòu)主義”的理論。所謂的“新建構(gòu)主義”教學(xué)模式是由四個要素構(gòu)成的。教師、學(xué)生、教材及多媒體教學(xué)輔助工具。與傳統(tǒng)課堂相比，教師在新建構(gòu)理論的框架中，主要承擔(dān)教學(xué)的組織任務(wù)，對課堂活動起促進(jìn)作用，為了使課堂活動中的各個要素能夠最大限度地發(fā)揮作用，教師需要足夠靈活地設(shè)計板書、講解內(nèi)容或制造學(xué)習(xí)情境。學(xué)生是新建構(gòu)主義理論中獲取知識的主體，在師生互動會話中，掌握著絕對的話語權(quán)?！皺?quán)力指某種力量或能力，當(dāng)用于人與人的關(guān)系之中時，引申為權(quán)力或權(quán)勢。”（宋艷玲，2016：78）話語權(quán)是權(quán)力在會話活動中的體現(xiàn)，學(xué)生對于話語權(quán)的掌控體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位，所有教學(xué)活動的主旨就是為了使學(xué)生自身的內(nèi)因作用發(fā)揮到最大程度，教材及多媒體輔助手段的主要作用是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及學(xué)習(xí)積極性，提高教與學(xué)的效率，在新建構(gòu)主義的理論框架中，也是必不可少的一部分。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，新建構(gòu)主義教學(xué)模式更加強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動活動，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身對知識體系的建構(gòu)，主動地探索與學(xué)習(xí)。王竹立將新建構(gòu)主義的具體內(nèi)容概括為：兩個挑戰(zhàn)、一種學(xué)習(xí)策略、七個關(guān)鍵詞和一種思維方法。（王竹立，2011）兩個挑戰(zhàn)指的是信息超載和知識碎片化，一種學(xué)習(xí)策略是指“零存整取”，在知識的學(xué)習(xí)過程中，不斷重構(gòu)與創(chuàng)新。所謂的七個關(guān)鍵詞分別是情境、搜索、選擇、寫作、交流、創(chuàng)新、意義建構(gòu)；一種思維方法指的是包容性思維方法（融合批判思維、平行思維的優(yōu)點(diǎn)，對事物有整體認(rèn)知的思維方法）。以新建構(gòu)理論為基礎(chǔ)的教學(xué)更注重學(xué)生的個人知識管理，鼓勵學(xué)生自主學(xué)會搜索與選擇、思考與交流的技能，新建構(gòu)主義理論的提出順應(yīng)了當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)時代對自主學(xué)習(xí)提出更高要求的潮流，為將來的教學(xué)研究指明了方向。（二）“新建構(gòu)主義”對教學(xué)的影響?！敖?gòu)主義”理論（structivism）是認(rèn)知心理學(xué)派的一個分支，強(qiáng)調(diào)個體在生存過程中對周圍環(huán)境的同化、順化和平衡。換句話說，建構(gòu)主義所強(qiáng)調(diào)的是個體的主動性，當(dāng)建構(gòu)主義理論應(yīng)用到教學(xué)研究時，其核心就為學(xué)生，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在復(fù)雜的學(xué)習(xí)與社會環(huán)境中對知識的主動探索、發(fā)現(xiàn)與重構(gòu)，由此引出了其中“學(xué)”而非“教”的教育思想與理論，由此成為了國內(nèi)外教學(xué)改革與探索的主要指導(dǎo)思想。在網(wǎng)絡(luò)信息資源不斷豐富與更新的大背景下，新建構(gòu)主義將學(xué)習(xí)比作建構(gòu)與創(chuàng)新、學(xué)習(xí)過程是與豐富的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行交流與融合，以“包容性”的思維模式去實(shí)現(xiàn)對個人知識的管理，并由此實(shí)現(xiàn)解決實(shí)際問題的需求。在新建構(gòu)主義理論的影響下，教學(xué)不再是教師與學(xué)生兩者之間純粹的學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)環(huán)境成為教學(xué)環(huán)節(jié)中不可或缺的部分。教師在教學(xué)前需要對整個教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、情境設(shè)置及活動安排進(jìn)行估測、在教學(xué)中根據(jù)實(shí)際情況去學(xué)會評價教學(xué)設(shè)計與實(shí)踐的差距與變量因素，教學(xué)后還需對學(xué)生是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行測量，進(jìn)而對下次教學(xué)活動進(jìn)行重新設(shè)計或修改，而這些無疑是對教師個體能力的巨大考驗(yàn)。當(dāng)然，任何事物都有兩面性，以新建構(gòu)主義為基礎(chǔ)的教學(xué)活動，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生對知識教與學(xué)的靈活性，不同的學(xué)生對同一教學(xué)設(shè)計活動都會有不同的理解，所以這種普遍的差異性將對教學(xué)大綱、教學(xué)設(shè)計及教學(xué)效果評價產(chǎn)生兩難的影響。

三、基于“新建構(gòu)主義”理論的BEC考試及商務(wù)英語教學(xué)

BEC考試是劍橋大學(xué)考試中心為非英語母語人員進(jìn)行國際商務(wù)活動需求而專門設(shè)計的考試，該考試考察的就是應(yīng)試者在具體的商務(wù)環(huán)境中的綜合語言應(yīng)用能力，用以檢驗(yàn)應(yīng)試者能否具體問題具體分析、并根據(jù)實(shí)際工作需求來解決問題的能力。從BEC考試的設(shè)計初衷，我們不難看出，這與新建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)環(huán)境的特點(diǎn)不謀而合。BEC考試的初、中、高級都會以不同的商務(wù)活動為任務(wù)，以語言測試?yán)碚摓榛A(chǔ)，設(shè)計出不同難度的題型及測試內(nèi)容，從這點(diǎn)，我們也可以總結(jié)出BEC考試的備考過程實(shí)際上是以任務(wù)型學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)模式的。20世紀(jì)80年代后期，學(xué)者提出了交際性測試，這對早期的語言測試模式產(chǎn)生了強(qiáng)大的沖擊，而后，語言實(shí)踐活動的廣泛鋪開也驗(yàn)證了交際能力的重要性。Bachman在1990年提出了交際語言能力模型（communicativelanguageabilitymodel），也對后來的各類語言測試具有前所未有的指導(dǎo)意義。Bachman強(qiáng)調(diào)交際語言能力的重要性，認(rèn)為其就是把語言的知識能力和語言使用場景結(jié)合起來，創(chuàng)造并解釋其意義的一種能力。這里所說的語言使用場景，就是我們所說的環(huán)境。而這種能力的習(xí)得并不是一個單一的過程，而是一個由語言能力、策略能力和心理、生理共同構(gòu)成的動態(tài)集合。（一）“新建構(gòu)主義”作為BEC考試的理論基礎(chǔ)。第一，BEC考試的宗旨就是考察應(yīng)試者在各種商務(wù)活動中的應(yīng)變能力，不斷挑戰(zhàn)創(chuàng)新，這正與“新建構(gòu)主義”思想不謀而合。信息技術(shù)的迅猛發(fā)展為新建構(gòu)主義的產(chǎn)生奠定了基礎(chǔ)，它的核心思想更是突出對所學(xué)知識的不斷創(chuàng)新。在新建構(gòu)主義的理論框架中，學(xué)習(xí)知識的過程就是一個建構(gòu)的過程，學(xué)生主動地去探索，不再單純地依靠教師對知識進(jìn)行傳授，憑借豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源及輔助手段，這種自主性的探索成為了可能，“新建構(gòu)主義”堅(jiān)持知識的變化性及流動性，更提出了三級結(jié)構(gòu)的假說（即感性認(rèn)知、理性認(rèn)識及聯(lián)想）。不斷更新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也為各種商務(wù)活動的展開提供了廣闊的平臺，所以從某種程度上說，“新建構(gòu)主義”所倡導(dǎo)的主動與創(chuàng)新正是BEC考試設(shè)計初衷的理論基石。（二）學(xué)習(xí)是一種“知識的嫁接”。BEC考試是建立在對英語基礎(chǔ)知識熟練掌握的基礎(chǔ)上的“延展性”考試，符合“嫁接”的理論?！靶陆?gòu)主義”認(rèn)為教與學(xué)是在接受前人知識（即二級結(jié)構(gòu)：理性知識）的基礎(chǔ)之上，再主動去建構(gòu)屬于學(xué)習(xí)者個體的知識體系，所以學(xué)習(xí)并非是從零開始，在“嫁接”了自己對知識的探索與理解之后，學(xué)習(xí)者對知識的創(chuàng)新也由此實(shí)現(xiàn)。以英語為語言媒介的BEC考試，對應(yīng)試者的綜合英語使用能力有著較高的要求，在綜合能力運(yùn)用自如的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，各種商務(wù)活動的全面開展才能順利進(jìn)行。由此看來，“新建構(gòu)主義”所倡導(dǎo)的“知識嫁接”符合BEC考試及其教學(xué)活動的實(shí)際需求，考試題型的設(shè)計及商務(wù)英語教學(xué)活動的展開也應(yīng)以此為導(dǎo)向。（三）“新建構(gòu)主義理論”在商務(wù)英語教學(xué)情境下的體現(xiàn)。“新建構(gòu)主義理論”可以由以下一系列詞匯簡單概括:模式識別→知識創(chuàng)新→應(yīng)對挑戰(zhàn)→建立三級知識結(jié)構(gòu)→挖掘隱形知識，全面實(shí)現(xiàn)“新建構(gòu)主義理論”所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式，需要學(xué)習(xí)者具有包容性的思維模式，更需要學(xué)習(xí)者具有邏輯加工、實(shí)踐檢驗(yàn)、理性學(xué)習(xí)及全面洞察的能力，以上所提及的思維模式及學(xué)習(xí)能力正是當(dāng)今商務(wù)英語教學(xué)活動中所應(yīng)遵循的教學(xué)原則。首先，以商務(wù)活動為教學(xué)模型的商務(wù)英語教學(xué)是建立在大量的網(wǎng)絡(luò)信息的基礎(chǔ)之上的，學(xué)生獲取知識的途徑不單單是課本或是教師，多種渠道所得來的知識是零散的、不系統(tǒng)的，學(xué)生必須在這種“碎片化”的知識體系中建構(gòu)屬于自己的知識體系，這也是商務(wù)英語教學(xué)活動中我們所要面臨的挑戰(zhàn)。其次，與知識爆炸相伴而來的是生成性及時效性，也就是說知識并不是靜止不變的，而是動態(tài)生成的，并且有著自己的生命周期。所以，學(xué)習(xí)者在習(xí)得知識的過程中要特別注重自身知識系統(tǒng)的整合與重構(gòu)，更要學(xué)會與其他學(xué)習(xí)者的分享、交流、協(xié)作和探究，這正是商務(wù)英語知識學(xué)習(xí)中應(yīng)遵循的學(xué)習(xí)策略。最后，在“新建構(gòu)主義理論”的模塊下，學(xué)生應(yīng)在教與學(xué)的過程中學(xué)會搜索、選擇、思考、交流和協(xié)作，這正是BEC考試題型設(shè)計的側(cè)重點(diǎn)，因此，當(dāng)今的商務(wù)英語教學(xué)應(yīng)鼓勵學(xué)生通過課堂外豐富的網(wǎng)絡(luò)資源展開個性化的自主學(xué)習(xí)，并與同伴分享與交流，并對課程內(nèi)容展開協(xié)作與共同探討，最后達(dá)到深化學(xué)習(xí)、建構(gòu)自己知識體系的終極目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)對知識的創(chuàng)新。

四、結(jié)語

當(dāng)今的語言教學(xué)不再是傳統(tǒng)的對于語言本身的習(xí)得，而是以語言為基礎(chǔ)展開的一系列的對于人類活動的探索。作為商務(wù)英語專業(yè)認(rèn)同度最高的BEC考試更是注重應(yīng)試者在英語商務(wù)活動環(huán)境中，對商務(wù)知識的實(shí)際應(yīng)用能力，經(jīng)過多年的改善與發(fā)展，BEC考試的題型設(shè)計符合“新建構(gòu)主義”的理論模型，更為與BEC考試密不可分的商務(wù)英語教學(xué)提供了理論依據(jù)，并具有前瞻性的指導(dǎo)作用。

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作者:宋艷玲 單位:哈爾濱金融學(xué)院