導(dǎo)語：社區(qū)教育外語人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:應(yīng)時(shí)代的需求和當(dāng)前常州市外語專業(yè)人才短缺的現(xiàn)狀，分析了當(dāng)前常州市外語專業(yè)人才培養(yǎng)的問題和困惑，結(jié)合社區(qū)教育的職能、特點(diǎn)和社會(huì)地位，從德育教育、資源整合利用、實(shí)踐需求的滿足和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，分析基于社區(qū)教育平臺(tái)的外語人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞:社區(qū)教育;常州市;外語人才的培養(yǎng);優(yōu)勢(shì)

一、引言

在黨的十八大提出的“人類命運(yùn)共同體”理念的引領(lǐng)下，中國(guó)比以往任何時(shí)候都迫切地需要提高國(guó)際影響力，加強(qiáng)國(guó)際對(duì)話與多邊合作。新形勢(shì)下，我國(guó)的外語專業(yè)人才在國(guó)際話語體系中不僅充當(dāng)著“語言傳遞者”的角色，更在建設(shè)國(guó)家文化與話語“軟件”，塑造我國(guó)良好形象和提升我國(guó)國(guó)際話語能力的過程中扮演著語言與文化傳播者的角色。因此，聚焦語言系統(tǒng)本身已不再能適應(yīng)當(dāng)前的國(guó)際局面和國(guó)家戰(zhàn)略，外語專業(yè)人才的“全人類”格局感，全球勝任力以及文明對(duì)話能力等成為時(shí)代所需。常州地處長(zhǎng)三角地區(qū)，歷史文化悠久，物產(chǎn)資源豐富，經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅猛，但是當(dāng)前的對(duì)外發(fā)展還有很大的發(fā)展空間，亟須外語專業(yè)人才，來充當(dāng)常州文化的代言人和語言傳遞者，進(jìn)一步打開當(dāng)前的新格局，為常州更進(jìn)一步發(fā)展貢獻(xiàn)力量。引進(jìn)的外語人才具有極大的趨利性，隨之帶來的就是不穩(wěn)定性，無法為常州的發(fā)展提供有效的服務(wù)，扎實(shí)培養(yǎng)穩(wěn)定地為常州經(jīng)濟(jì)發(fā)展做貢獻(xiàn)的專業(yè)外語人才，才是最根本的解決辦法。只有知識(shí)、能力和人文素養(yǎng)三位一體的外語專業(yè)人才，才能擔(dān)當(dāng)此重任。目前常州市外語專業(yè)人才還是靠高校來提供，但是高校外語人才明顯的弊端已經(jīng)不容忽視。外語專業(yè)人才缺乏實(shí)踐能力和互動(dòng)合作精神，而且過于看重英語文化的知識(shí)，導(dǎo)致對(duì)本土文化知識(shí)忽視，他們不能很好地充當(dāng)面向整個(gè)世界的常州文化傳遞者。所以，對(duì)于改變常州當(dāng)前的格局還有很長(zhǎng)的一段路要走。本課題通過調(diào)查常州市外語專業(yè)人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀，指出當(dāng)前外語專業(yè)人才培養(yǎng)的問題和困惑，結(jié)合社區(qū)教育獨(dú)有的特點(diǎn)，分析依托社區(qū)教育培養(yǎng)外語專業(yè)人才的優(yōu)勢(shì)。

二、常州市外語人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

常州市培養(yǎng)外語專業(yè)人才的主要載體還是高校，但是就目前的情況來看，很顯然高校培養(yǎng)外語人才的困惑和困難已經(jīng)顯現(xiàn)出來。此外中小學(xué)階段的外語教育效果不理想，承擔(dān)青少年校外英語教育的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)又是遵循工具導(dǎo)向性的原則，以獲取利潤(rùn)為目的，所以常州市外語人才的培養(yǎng)還有很大的提升空間。(一)高校外語專業(yè)人才培養(yǎng)的困惑。培養(yǎng)知識(shí)、能力和人文素養(yǎng)“三位一體”的外語專業(yè)人才，是高校追求的理想目標(biāo)，但是目前高校外語教育還沒有達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，主要存在的問題如下。第一，以知識(shí)為中心，能力和人文精神培養(yǎng)缺失。基于認(rèn)知心理學(xué)與建構(gòu)主義等學(xué)習(xí)理論和教育思想，教師在確定課程教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該從專業(yè)知識(shí)，能力和技能，情感價(jià)值觀或人文素養(yǎng)三個(gè)方面來分析。［1］而事實(shí)上，當(dāng)前外語專業(yè)的教學(xué)卻是工具導(dǎo)向性的，一味強(qiáng)調(diào)其工具的價(jià)值，被各種技能證書的考試所累，對(duì)專業(yè)知識(shí)和基本技能的重視程度大大超過實(shí)踐能力和人文精神的培養(yǎng)。而且目前，對(duì)于外語專業(yè)人才的評(píng)價(jià)也是看其是否能有過硬的英語等級(jí)證書，而其團(tuán)隊(duì)合作能力、實(shí)踐精神和其人文素養(yǎng)并沒有被嚴(yán)格納入評(píng)價(jià)體系。這也進(jìn)一步使得外語專業(yè)人才的人文價(jià)值屬性被忽視，不能適應(yīng)新時(shí)代的需求。第二，多元文化的重視和本土文化的缺失。當(dāng)前高校外語專業(yè)人才的培養(yǎng)受到國(guó)際格局的影響，教學(xué)內(nèi)容是多元文化和本土文化并重［2］(文秋芳，2019)，但是實(shí)際上多元文化確實(shí)受到了重視，而本土文化卻被忽視了。多少外語專業(yè)學(xué)習(xí)者對(duì)一些英語國(guó)家的節(jié)日文化能用英語侃侃道來，但是讓他們用英語做一個(gè)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)容解釋，卻是困難重重。這除了能看出英語水平本身不過硬以外，還有就是不能勝任傳遞中國(guó)文化的角色。因此在外語人才的培養(yǎng)過程中，增加中國(guó)本土文化的教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)是必然的選擇。第三，以課堂為中心，未能實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的有效結(jié)合。教學(xué)資源有課內(nèi)和課外，顯性和隱性，校內(nèi)和校外，實(shí)體和虛擬之分。當(dāng)前高校在培養(yǎng)外語人才的過程中，存在課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容和課外活動(dòng)銜接不夠，校內(nèi)學(xué)術(shù)資源和校外社會(huì)資源沒有有效結(jié)合，顯性資源重視有余，隱性資源還需進(jìn)一步挖掘，實(shí)體和虛擬資源的運(yùn)用不均衡的情況。在長(zhǎng)期資源浪費(fèi)和利用不夠的情況下，外語專業(yè)人才的培養(yǎng)必然不能達(dá)到全面發(fā)展，難以勝任中國(guó)文化的傳遞。(二)中小學(xué)階段英語教育升學(xué)導(dǎo)向性太強(qiáng)。外語專業(yè)人才的培養(yǎng)，從小做起，效果會(huì)更好，且在中小學(xué)的外語教育過程中要符合青少年身心發(fā)展的規(guī)律。在青少年這個(gè)年齡段學(xué)習(xí)外語，一個(gè)寬松和諧的環(huán)境很重要，太強(qiáng)大的壓力反而不利于外語的學(xué)習(xí)。當(dāng)前的實(shí)際情況卻是中小學(xué)的外語教育因升學(xué)的壓力和廣大家長(zhǎng)急切的攀比心，導(dǎo)致老師拔苗助長(zhǎng)式的教育。不少青少年從小就考各種英語證書，還有不少從此對(duì)英語失去興趣，教學(xué)效果可想而知。因此，中小學(xué)階段的外語教育并沒有為高校的外語教育打下良好基礎(chǔ)。(三)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的外語教育只強(qiáng)調(diào)工具屬性。隨著全球化的規(guī)模越來越大，社會(huì)對(duì)人才的外語水平有了進(jìn)一步要求，加之不少家長(zhǎng)期望小孩有個(gè)很好的前途，導(dǎo)致社會(huì)上培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的外語教育花樣百出，如四六級(jí)考試培訓(xùn)、商務(wù)英語等級(jí)考試培訓(xùn)、GRE、雅思一些不系統(tǒng)的少兒英語培訓(xùn)課程和出國(guó)的各類口語培訓(xùn)課程等。這種社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是盈利性機(jī)構(gòu)，目的性極強(qiáng)，目標(biāo)人群明顯，太過于重視外語的工具屬性，不重視人文屬性。

三、社區(qū)教育培養(yǎng)外語專業(yè)人才的優(yōu)勢(shì)

在政府推動(dòng)下，常州在全省率先建立了市社區(qū)大學(xué)(開放大學(xué))－轄市(區(qū))社區(qū)學(xué)院－鄉(xiāng)鎮(zhèn)(街道)社區(qū)教育中心－居(村)民學(xué)校四級(jí)社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)體系。常州社區(qū)大學(xué)成立時(shí)就被明確為常州市社區(qū)教育四級(jí)網(wǎng)絡(luò)體系的龍頭，是市一級(jí)社區(qū)教育辦學(xué)實(shí)體和全市社區(qū)教育工作業(yè)務(wù)管理主體，是全市市民終身學(xué)習(xí)的工作指導(dǎo)中心、教學(xué)科研中心、資源管理中心和咨詢服務(wù)中心。社區(qū)教育除了具有社會(huì)性，能以社區(qū)為單位調(diào)動(dòng)社會(huì)力量為社區(qū)教育所用以外，本身就有辦學(xué)實(shí)體。所以，依托社區(qū)教育培養(yǎng)外語專業(yè)人才是可行的，而且具有以下四方面的顯著優(yōu)勢(shì)。第一，社區(qū)教育為廣大外語專業(yè)人才奠定德育基礎(chǔ)。立德樹人，立德是培養(yǎng)外語專業(yè)人才之本。沒有良好的品德，即便有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)也不會(huì)成為可造之才，不能為國(guó)家做貢獻(xiàn)，同樣不能成為常州文化的代言人。社區(qū)教育的重要組成部分是青少年校外教育。德育教育一直是青少年校外教育的傳統(tǒng)內(nèi)容。在這個(gè)浮躁的社會(huì)，德育工作尤為重要，只有具備良好的道德品質(zhì)，才能承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。同樣，目前高校外語專業(yè)人才培養(yǎng)也需要重視德育工作，依托社區(qū)教育開展一系列的德育課程和活動(dòng)，這也和“人類命運(yùn)共同體”的理念相符。第二，社區(qū)教育促進(jìn)資源的整合和有效利用。在常州市社區(qū)教育四級(jí)網(wǎng)絡(luò)體系中，常州社區(qū)(開放)大學(xué)處于龍頭地位，根據(jù)行政部門以及其他社區(qū)教育機(jī)構(gòu)的需求，提供平臺(tái)建設(shè)、指導(dǎo)督導(dǎo)、課程開放、資源整合、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面的服務(wù)，形成了“政校聯(lián)動(dòng)+社教互動(dòng)+開大帶動(dòng)”的運(yùn)行模式。常州市政府同意在常州社區(qū)大學(xué)設(shè)立終身教育研究中心、終身學(xué)習(xí)指導(dǎo)中心和市民終身教育信息中心，在全市社區(qū)教育中履行“管理+指導(dǎo)+服務(wù)”的職能(陳鶯2018)。［3］在政府部門的支持下，開放大學(xué)比較容易和在常高校進(jìn)行溝通和交流，可以為外語專業(yè)人才的培養(yǎng)有效整合和利用資源。此外，開放大學(xué)的辦學(xué)范圍也推進(jìn)了資源整合。開放大學(xué)作為當(dāng)前社區(qū)教育開展的主力軍，市一級(jí)社區(qū)教育辦學(xué)實(shí)體和全市社區(qū)教育工作業(yè)務(wù)管理主體，不僅可以利用其職能協(xié)調(diào)社會(huì)上各單位的關(guān)系，還可以通過成人教育和企業(yè)培訓(xùn)加強(qiáng)和一些社會(huì)單位的聯(lián)系。也就是說，開放大學(xué)可以結(jié)合政府支持和自己的社會(huì)關(guān)系，雙管齊下對(duì)資源進(jìn)行整合，利用好閑置資源，不造成資源的浪費(fèi)，為外語專業(yè)人才的培養(yǎng)提供便利。第三，社區(qū)教育滿足外語專業(yè)人才的實(shí)踐需求。社區(qū)教育一直作為教育的重要組成部分發(fā)揮著光和熱，而且能利用社會(huì)資源開展各類活動(dòng)。由于高校本身的人力和物力資源相對(duì)豐富，所以和社區(qū)教育的聯(lián)系不太緊密，或者說并沒有結(jié)合起來完成外語專業(yè)人才的培養(yǎng)任務(wù)。實(shí)際上，當(dāng)今的高校在培養(yǎng)外語人才的過程中，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力穩(wěn)步提高，但是實(shí)踐合作能力和團(tuán)隊(duì)精神等人文素養(yǎng)還有很大的進(jìn)步空間。社區(qū)教育的社會(huì)性能很好地把校內(nèi)理論和校外實(shí)踐結(jié)合起來，和社會(huì)上一些企業(yè)一起來完成外語專業(yè)人才的實(shí)踐活動(dòng)，有效地結(jié)合理論和實(shí)踐。通過與一些企業(yè)的合作，參加與專業(yè)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，與更多有著工作經(jīng)驗(yàn)的在崗人員交流互動(dòng)，可以促進(jìn)學(xué)生責(zé)任感，人文素養(yǎng)和群體合作精神的培養(yǎng)，使外語專業(yè)人才更好地完成時(shí)代賦予他們的使命。第四，社區(qū)教育提供了提高外語專業(yè)人才人文素養(yǎng)的環(huán)境。要提高外語專業(yè)人才的人文素養(yǎng)不是一朝一夕的事情，要在無數(shù)次教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)中提升。高校的教育已然非常先進(jìn)，但是教學(xué)內(nèi)容受限，大多數(shù)實(shí)踐活動(dòng)由學(xué)生在主持，缺乏教師的引導(dǎo)，直接導(dǎo)致活動(dòng)內(nèi)容受限。要培養(yǎng)外語專業(yè)人才的人文素養(yǎng)，還需要校外社會(huì)力量的輔助，社區(qū)教育作為社會(huì)教育的一部分，能夠提供相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。一方面，社區(qū)教育在開設(shè)課程的時(shí)候，可以根據(jù)具體目的來針對(duì)性完成任務(wù)，沒有升學(xué)、考試、證書等的要求和壓力，可以在較為和諧的環(huán)境中開設(shè)一系列側(cè)重本土文化的外語特色課程，而且在一眾社會(huì)專業(yè)人員的支持和幫助下，可以使得課程異彩紛呈，真正使外語專業(yè)學(xué)習(xí)者了解常州文化，做好常州文化的代言人，打開常州對(duì)外開放新格局。另一方面，社區(qū)教育針對(duì)外語專業(yè)人才開展的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，范圍廣，形式靈活。社區(qū)教育不僅可以調(diào)動(dòng)社會(huì)專業(yè)人員為教育所用，還可以調(diào)配和利用社會(huì)上一些閑散資源，包含物力，硬件設(shè)備和活動(dòng)場(chǎng)所的資源。更多優(yōu)質(zhì)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)能夠提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，社會(huì)交流能力和協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)和工作的能力，也能深入了解常州的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，文化傳承，做好常州文化的語言傳遞者，把常州展現(xiàn)給整個(gè)世界。

四、結(jié)語

常州市的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，進(jìn)一步開放新格局，真正走向世界要依靠?jī)?yōu)質(zhì)的、集知識(shí)、文化和能力于一體的外語專業(yè)人才。面對(duì)當(dāng)前常州市外語人才的需求，本研究結(jié)合實(shí)際分析了當(dāng)前常州市外語人才培養(yǎng)的困惑和問題。結(jié)合社區(qū)教育的職能，特點(diǎn)及其社會(huì)地位，分析社區(qū)教育以其成熟的德育教育體系，資源整合的能力，理論實(shí)踐相結(jié)合的便利和其良好地培養(yǎng)人文素養(yǎng)的學(xué)習(xí)環(huán)境四方面的優(yōu)勢(shì)，證明依托社區(qū)教育培養(yǎng)外語專業(yè)人才是可行的，而且會(huì)給高校外語人才的培養(yǎng)提供強(qiáng)有力的幫助。

參考文獻(xiàn):

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［3］陳鶯．常州社區(qū)教育發(fā)展現(xiàn)狀與對(duì)策研究［J］．職教通訊，2018(07):59－65．

作者:王冬梅 單位:江蘇城市職業(yè)學(xué)院