導(dǎo)語：工作室人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新探究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:現(xiàn)代社會創(chuàng)新越來越為社會各界所重視，在這種情況下，高校和高職院校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)力度逐漸加大，如何培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才，如何探索高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)新模式成為眾多專家學(xué)者主要關(guān)注的問題之一。近年來，工作室人才培養(yǎng)模式的出現(xiàn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式填入了新的活力，這種模式無論是在教育資源整合方面，還是在滿足社會創(chuàng)業(yè)要素以及提高創(chuàng)業(yè)者綜合素質(zhì)方面，都有極大的幫助，在很大程度上滿足了社會對于相關(guān)人才的需求。立足于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的角度，通過對工作室人才培養(yǎng)模式相關(guān)方面進行分析，探索實際的實踐策略以及優(yōu)化方案。

關(guān)鍵詞:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);人才培養(yǎng);工作室

在《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》等一系列文件之后，眾多高校以及高職院校積極響應(yīng)，對現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式進行更新，探索新型的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，而工作室人才培養(yǎng)模式就是其中重要的一種。這種人才培養(yǎng)模式與傳統(tǒng)培養(yǎng)模式有較大的不同，其合理地進行了理論教育與實踐教育的融合，并且將原有的實踐型人才改變成為實用型人才，提高了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性，在很大程度上保證了高校對社會的人才輸送。

一、工作室人才培養(yǎng)模式

(一)一般“工作室”人才培養(yǎng)模式。作為一種新型的人才培養(yǎng)模式，“工作室”模式對于學(xué)生綜合職業(yè)能力的提高有著重要幫助，并且由于其創(chuàng)新性和實用性而在現(xiàn)代高校中得到了普遍的應(yīng)用。由于環(huán)境、專業(yè)、運行管理制度、培養(yǎng)對象等方面的差異，這種人才培養(yǎng)模式會收到不同的效果。在當(dāng)前“萬眾創(chuàng)新”的背景下，這種工作室人才培養(yǎng)模式也需要創(chuàng)新。在一般的“工作室”人才培養(yǎng)模式中，教師在團隊中占主導(dǎo)地位，而團隊主體則是專業(yè)內(nèi)的少數(shù)學(xué)生。學(xué)生在指導(dǎo)教師的教導(dǎo)下，接受并且進行關(guān)于來自社會以及學(xué)校等各個方面的項目的實踐，實踐項目大多與本專業(yè)有較強的相關(guān)性［1］。在這種頻繁完成項目實踐的基礎(chǔ)上，工作室中的學(xué)生會成長為社會需要的應(yīng)用型人才，在其畢業(yè)進入社會的時候能夠立刻滿足崗位需求，在公司發(fā)展、社會進步等方面顯示出其較強的應(yīng)用性。傳統(tǒng)的“工作室”人才培養(yǎng)模式實際上是一種精英教育，這也是因為參與到工作室中的學(xué)生大多都被要求有較高的專業(yè)素質(zhì)，學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方法等方面也和一般的課堂教學(xué)有很大的不同。(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“工作室”模式。傳統(tǒng)工作室模式不斷發(fā)展之后成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室模式，這二者有較大的不同。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室模式下，學(xué)生占有主導(dǎo)地位，參與到工作室內(nèi)的學(xué)生不再受專業(yè)以及人數(shù)的限制，而工作室所進行的實踐項目也沒有以往的局限性，由學(xué)生興趣來決定項目內(nèi)容，而導(dǎo)師只是完成輔助工作。同時創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室有更好的環(huán)境，學(xué)生能夠有更好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)制度保障，這對于參與到工作室中的學(xué)生而言無疑是一次利好。(三)“工作室”模式創(chuàng)新。在時代高速發(fā)展的背景下，社會對人才的需求不再局限于以往的專業(yè)化和職業(yè)化，而是向多能化和復(fù)合化發(fā)展，這個時代的人才必須具有創(chuàng)新性思維，才能更好地滿足社會發(fā)展需求。而“工作室”模式就是在這種背景下發(fā)生變革，無論是制度上還是運作上都需要改變，通過探索試驗學(xué)生管理模式、工作室項目選擇、考核評價方式以及教師團隊建設(shè)來使學(xué)生專業(yè)能力、創(chuàng)新能力以及綜合素質(zhì)再一次得到提升［2］。此外，還要在政府、企業(yè)以及高校之間建立良好的合作平臺，全面保障人才培養(yǎng)?，F(xiàn)階段的工作室人才培養(yǎng)模式較之于傳統(tǒng)工作室模式已經(jīng)能夠看出明顯的進步，無論是在培養(yǎng)方式、培養(yǎng)內(nèi)容還是培養(yǎng)手段方面都進行了多次的升級，但是在其目標(biāo)上也有著一定的共通性，那就是為學(xué)生能力的提升、企業(yè)和社會的人才輸送以及社會的進一步發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

二、“工作室”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的實踐

(一)“工作室”組建與目標(biāo)?！肮ぷ魇摇本褪莿?chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的平臺，而“工作室”的發(fā)展導(dǎo)向就是相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展以及市場實際需求，同時注重人才培養(yǎng)的實用性，對其創(chuàng)新能力進行強化，保證其應(yīng)用能力滿足市場需求。在本文的實踐中，作為“工作室”主體的學(xué)生選拔是從軟件、云計算、外語、電子信息、信息管理等專業(yè)中完成的，這些學(xué)生具有創(chuàng)新潛質(zhì)，在滿足日常學(xué)習(xí)的同時還能夠有余力參與到“工作室”的建設(shè)中［3］。其導(dǎo)師有著豐富的實踐經(jīng)驗，能夠幫助學(xué)生自主組織、開發(fā)項目以及參加競賽和參與到企業(yè)服務(wù)中，激勵學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，在保證其對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有濃厚興趣的基礎(chǔ)上進行能力的提升。(二)“工作室”管理方式。在入學(xué)第二學(xué)期開始之后，每個學(xué)期都要對人才進行選拔，還要淘汰部分學(xué)生，整個培養(yǎng)過程是兩年，選拔整體為計算機專業(yè)整體學(xué)生，并從企業(yè)人才需求出發(fā)進行三種職業(yè)崗位培養(yǎng)規(guī)格設(shè)計。1.在各個小組中設(shè)定組長，采取輪換制。組長的任務(wù)是對整個工作室進行組織以及管理。2.按學(xué)期為單位，采用任務(wù)驅(qū)動的形式，各個小組都需要領(lǐng)若干任務(wù)，學(xué)生是工作室中的主導(dǎo)，導(dǎo)師負(fù)責(zé)對學(xué)生進行輔助以及偶爾的指導(dǎo)，在任務(wù)開始前制定驗收標(biāo)準(zhǔn)、驗收時間、驗收質(zhì)量、驗收要求等相關(guān)規(guī)定，并且要求學(xué)生對在工作室中的學(xué)習(xí)、研究、實踐行為進行記錄以便為他人提供經(jīng)驗。3.所有學(xué)員除了記錄工作室內(nèi)行為以外，還應(yīng)當(dāng)按時交送進度總結(jié)，周期為一周，需要對本周內(nèi)所做工作、本周內(nèi)所犯錯誤、下周安排等進行詳細(xì)記錄。4.各小組需要每周安排例會，例會由組長主持召開，組員需要在例會上陳述自己所負(fù)責(zé)的任務(wù)，并且進行相互交流，各組之間可以舉行共同例會。5.各個小組可以對項目進行選擇，或是學(xué)校內(nèi)項目、或是企業(yè)項目、或是各種創(chuàng)新比賽項目等。(三)項目管理與管理方式。在實際的項目管理中仍然是學(xué)生占主導(dǎo)地位，導(dǎo)師只進行輔助和偶爾發(fā)表指導(dǎo)意見?？梢詫⒐ぷ魇易鳛槠脚_，通過這個平臺加強學(xué)生與導(dǎo)師之間的交流，將項目當(dāng)作主題，邀請經(jīng)驗豐富綜合實力強勁的導(dǎo)師團隊進入工作室之內(nèi)進行輔導(dǎo)。在學(xué)期末進行考核，考核標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是否規(guī)范、學(xué)生是否對團隊和項目做出過貢獻(xiàn)、學(xué)生技能水平是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，對不合格學(xué)生進行淘汰，用這種嚴(yán)格管理的形式對學(xué)生進行激勵。這種實踐規(guī)劃嚴(yán)格按照實際的工作室人才培養(yǎng)模式進行，從現(xiàn)有的案例來看，這種實踐規(guī)劃能夠最大限度地達(dá)到工作室人才培養(yǎng)模式效果。

三、基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)視角的工作室人才培養(yǎng)模式構(gòu)建優(yōu)化

(一)構(gòu)造良好的工作室環(huán)境。良好環(huán)境在很大程度上能夠?qū)W(xué)生的實踐活動起到促進作用，接下來文章將從兩個方面給出具體的工作室環(huán)境的構(gòu)造措施。首先，工作室環(huán)境不能再與以往的課程環(huán)境相同，學(xué)生如果處于與課程環(huán)境相同的環(huán)境中，那么很容易做出與課堂上相同的思想和行為，所以需要為工作室環(huán)境營造職業(yè)氛圍，最好是使工作室環(huán)境與目標(biāo)公司的環(huán)境盡可能相似，無論是在布局上，還是在文化氛圍等方面都要做到最大限度的還原，使處在工作室的學(xué)生能夠清晰地感到自己不僅僅是學(xué)生的身份，而同時兼顧著學(xué)生和員工的身份［4］;其次，在硬件設(shè)備上，沒有優(yōu)質(zhì)的硬件設(shè)備就無法滿足學(xué)生的實踐需求，所以校方以及企業(yè)方應(yīng)當(dāng)進行合作，最大限度地滿足工作室的設(shè)備需求，在軟件設(shè)備方面也是如此，校方和企業(yè)應(yīng)當(dāng)加大對工作室的資金投入和資源傾斜，保障工作室實踐活動的物質(zhì)需求。(二)教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)。對于工作室課程的設(shè)置必須滿足學(xué)生的畢業(yè)要求，也就是說對課堂學(xué)習(xí)所學(xué)課程進行篩檢，去掉一些不必要的課程，保留一些必修課，從而更好地提高學(xué)生綜合素質(zhì)，對于課程體系的設(shè)計應(yīng)當(dāng)由多方參與合作完成，在校方導(dǎo)師和企業(yè)專家練手的情況下體現(xiàn)課程設(shè)計的創(chuàng)新特點，在課程設(shè)計中放大實踐部分，使實用型人才的實踐需求得到滿足。1.在教學(xué)組織方式上，需要放開學(xué)生的討論，使教學(xué)環(huán)境呈現(xiàn)出一種開放性，學(xué)生無論是專業(yè)知識學(xué)習(xí)還是實踐項目的訓(xùn)練都可以在工作室之內(nèi)進行。教學(xué)思路也要體現(xiàn)出開放性的特點，從而更好地對學(xué)生傳授知識，更好地開展項目以及實踐教學(xué)。改變傳統(tǒng)的教師單一傳輸知識、學(xué)生單一接受知識的狀態(tài)，需要培養(yǎng)學(xué)生的自主自立意識。導(dǎo)師盡可能少地干預(yù)學(xué)生在工作室中的行為，關(guān)于項目的決策、實踐、經(jīng)營理念甚至是人際關(guān)系都需要學(xué)生自己去探索，從而使學(xué)生適應(yīng)能力以及綜合素質(zhì)得到提升。2.教育內(nèi)容以項目為基礎(chǔ)。工作室作為一個融合的教學(xué)平臺，可以在其之內(nèi)進行課程教學(xué)、生產(chǎn)活動、實踐活動。圍繞校方項目、企業(yè)項目、社會項目、教師課題自行展開學(xué)習(xí)以及實踐。全過程自動化有利于學(xué)生自己對知識的鉆研，有助于提升學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。同時教師也要發(fā)揮其指導(dǎo)作用，在意識到當(dāng)前問題學(xué)生無法自主解決時，及時地給予其幫助和指導(dǎo)。(三)促進學(xué)做研一體化。在整個工作室人才培養(yǎng)模式中，所注重的是師生之間的互動，互動的內(nèi)容可以是知識交流、文化交流、人際關(guān)系處理方式交流等，校企合作的工作室教學(xué)平臺能夠為學(xué)生帶來與傳統(tǒng)教學(xué)完全不一樣的具有實踐性和挑戰(zhàn)性的項目，對于激發(fā)學(xué)生潛力、開拓學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有重要幫助，從而使學(xué)生不以常規(guī)思維面對問題。學(xué)生可以在工作室中完成整個學(xué)習(xí)生涯的課程，在專業(yè)知識學(xué)習(xí)的同時進行實踐活動，在實踐活動的同時提升自己的創(chuàng)新研究能力。(四)加強師資團隊建設(shè)。教師團隊綜合水平的高低在很大程度上關(guān)系到是否能夠教授出優(yōu)秀的學(xué)生，而加強師資團隊建設(shè)主要可以從以下三個方面進行:首先，工作室?guī)熧Y團隊需要從專業(yè)教師內(nèi)優(yōu)秀教師群體中選拔，在選拔的時候要注重教師的理論知識和實踐知識;其次，可以利用合作企業(yè)中的高素質(zhì)人才，企業(yè)中的人才大多有著豐富的實踐經(jīng)驗以及做項目的經(jīng)歷，對于以項目為中心的工作室以及學(xué)生能夠起到很大程度上的幫助［5］;最后，可以聘請第三方團隊，第三方團隊可以從一些研究機構(gòu)、第三方企業(yè)、其他高校中進行，一定要保證所聘請的團隊綜合能力過硬。(五)建立完善的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價考核體系。人才培養(yǎng)質(zhì)量評價考核體系的建設(shè)能夠更好地檢驗學(xué)生水平，對于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在很大程度上能夠起到推動作用，可以從以下三個方面進行建設(shè):首先，評價體系需要兼顧到學(xué)生的專業(yè)知識、實踐能力、項目成果以及平時表現(xiàn)等階段，根據(jù)實際需求在每個部分設(shè)置不同的比重，從而更好地展現(xiàn)出人才培養(yǎng)成果;其次，定期考核，實行淘汰制，上文中簡要地說過淘汰制，可以根據(jù)定期考核結(jié)果對多次出現(xiàn)不合格成績的學(xué)生進行淘汰，同時將該專業(yè)其他優(yōu)秀學(xué)生選入工作室中進行補足，保證工作室的正常運轉(zhuǎn);最后，獎勵制度，即對在考核中多次展現(xiàn)優(yōu)異成績的學(xué)生進行獎勵，這里的獎勵可以是物質(zhì)方面的獎勵，可以是畢業(yè)后更好的工作機會的獎勵，也可以是更優(yōu)質(zhì)項目選擇機會的獎勵，用這種方式對學(xué)生形成激勵作用。值得一提的是，懲罰機制和獎勵機制同樣適用于教師團隊，從而保證進入到工作室進行指導(dǎo)的教師能夠一直保持綜合素質(zhì)較高的狀態(tài)。

四、結(jié)語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是工作室人才培養(yǎng)模式面臨的需求，也是高校面臨的需求，更是當(dāng)前社會發(fā)展的必經(jīng)之路，工作室模式的不斷創(chuàng)新還需要多方的共同努力。

參考文獻(xiàn):

［1］葉韜．技工院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)“工作室”教學(xué)模式的探索與實踐［J］．中國培訓(xùn)，2020(4):29－30．

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［3］姜麗麗．基于“融媒時代”下數(shù)字影像與傳播媒介工作室創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革實踐［J］．計算機產(chǎn)品與流通，2019(12):220．

［4］盛凱，呂菲，張平華．創(chuàng)新地方高校校企合作專業(yè)工作室人才培養(yǎng)模式的探索［J］．經(jīng)濟研究導(dǎo)刊，2019(21):138－140．

［5］支玉成，等．高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究———基于“專業(yè)工作室”平臺［J］．科學(xué)管理研究，2019(3):145－149．

作者:張振岳 單位:華僑大學(xué)