導(dǎo)語：民辦院校青年教師心理矛盾與解決方案一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

對陜西民辦院校來說當(dāng)務(wù)之急是通過對青年教師實施人性化的管理，建設(shè)青年教師心理健康的綠色屏障，以達(dá)到強(qiáng)化他們歸屬感的目的，才是重中之重。自1978年以來，我國民辦院校開始生根發(fā)芽，并且在質(zhì)量上可謂節(jié)節(jié)高升。因此，陜西省也不例外，加上陜西院校的“升級潮”高溫不退，大家一致往綜合性發(fā)展方向努力，這無異于千城一面。國家望加強(qiáng)一些舉措來促進(jìn)少數(shù)公辦和全部民辦高校朝“應(yīng)用技術(shù)型高校”轉(zhuǎn)變，以解決“就業(yè)難”“技工荒”的問題。2015年陜西“轉(zhuǎn)型”民辦高校有21所，“純民辦高?！闭?2.86％，獨立學(xué)院占57.14％。毫無疑問，“應(yīng)用型”辦學(xué)理念是陜西民辦的必經(jīng)之路。它的轉(zhuǎn)型將從兩個方面談起，一是學(xué)校專業(yè)要向“市場需求”靠攏，二是人才培養(yǎng)要跟“市場經(jīng)濟(jì)”齊步。于是陜西民辦高校青年教師的煩惱隨之而來。

一、轉(zhuǎn)型期青年教師的心理沖突

一般說來，生活難免會給每個人帶來心理上的沖突，尤其是志向遠(yuǎn)大之人。勒溫和米勒認(rèn)為這是心理不平衡造成的，按其形式分為四種類型，分別是雙趨、雙避、趨避以及雙重趨避。就陜西民辦高校青年教師來分別說明。

（一）雙趨沖突舉要

1、教學(xué)與科研的雙趨沖突。陜西民辦高校青年教師往往一心多用，在任職期間同時也在另謀高就，這是因為他們大多缺乏歸屬感。時間和精力對每個人來說都是有限的，對陜西民辦高校青年教師更是如此。且不說一些常規(guī)性工作，光是每學(xué)期的課時就必須足額完成200課時，所以他們普遍工作壓力很大。除此之外還有規(guī)定的科研任務(wù)，這樣出現(xiàn)捉襟見肘的情況也不足為怪。

2、晉升職稱和成為“雙師型”的雙趨沖突。高學(xué)歷、高地位、高報酬是每個青年教師所希望的。況且唯有提高學(xué)歷和職稱層次才更有把握免受“出局”。由于其教學(xué)經(jīng)驗不足，加上急需解決的許許多多新問題，還有繁重的工作任務(wù)，在科研的道路上，他們唯有望而卻步。隨著教育改革的發(fā)展，公眾對大學(xué)老師也是同步期待，這不僅給教師的職業(yè)生涯規(guī)劃帶來了影響而且對其課余時間的安排也不利。一些青年教師已經(jīng)產(chǎn)生了心理矛盾，學(xué)校還提出過分的要求，難免有點強(qiáng)人所難了。拿晉升職稱來講，副教授、教授在青年教師看來比“雙師”更現(xiàn)實更重要。但是按照國家政策的要求，他們隨時有可能失業(yè)由于沒有成為“雙師型”教師。

3、物質(zhì)待遇和精神追求的雙趨沖突。民辦高校青年教師希望通過自己的努力得到豐厚的物質(zhì)報酬來改善家庭條件。從這個方面考慮，他們遠(yuǎn)不如一些作為兼職教師的專家教授，可是專家教授又嚴(yán)重影響民辦高校教學(xué)工作，主要是因為其把主業(yè)和家庭放在第一位。沒有對比就沒有傷害，民辦高校的青年教師經(jīng)常是付出與收入不成正比。對此，他們則只能靠加倍付出換取“超課時”等物質(zhì)回報，這樣會讓青年教師更加難以接受，甚至?xí)忌陷p度抑郁。有些青年教師則把更多精力放在自己身上用來提高自己而不是耗費在學(xué)生身上，可想而知，這樣的教學(xué)質(zhì)量真是令人不敢恭維。據(jù)調(diào)查，大多數(shù)青年教師都是思想先進(jìn)的，最起碼是合格的。他們的心理不平衡源于和專家教授同等的貢獻(xiàn)但卻不同等的報酬。

（二）雙避沖突舉要

1、對學(xué)生的掌控。對于自己的學(xué)生，陜西民辦高校青年教師可謂一言難盡。民辦高校的師生關(guān)系像極了服務(wù)者和消費者的關(guān)系。學(xué)生家長的一味偏袒，外加部分學(xué)校視學(xué)生為父母視教師為公仆的地步，無異給教師帶去心理壓力。倘若被學(xué)生舉報，即便無事也惹得一身騷。如果因此對學(xué)生置之不顧又會影響教學(xué)工作。此種情況下，青年教師沒有一絲成就感，也很難看到自己的價值所在。

2、對領(lǐng)導(dǎo)的拿捏。陜西民辦高?；蚨嗷蛏俣即嬖谥庑泄軆?nèi)行的現(xiàn)象。這是因為許多高校是私人籌資或是家族式創(chuàng)辦，一些領(lǐng)導(dǎo)沒有受到過正規(guī)的師范教育，對相應(yīng)的教育理論知識也知之甚少。更有甚者竟拿管理企業(yè)的辦法來管理學(xué)校，連教師的業(yè)余時間都不放過。有些個創(chuàng)辦者毫無疑問成為大家心中的“土皇上”，施行“考核淘汰制度”，導(dǎo)致青年教師成為學(xué)校真正的雇傭，對學(xué)校徹底失去了信心。面對危機(jī)四伏的工作環(huán)境，青年教師的消極心態(tài)迎刃而解了。盡管對學(xué)校對老師都不是聰明之舉，但是開會睡覺、監(jiān)考玩手機(jī)的風(fēng)氣仍然暢行。

3、對工作的權(quán)衡。跟老教師相比，陜西民辦高校青年教師處于非常不利的地位。一是高校實行的“聘任制度”和嚴(yán)格的“考核淘汰制度”；二是資歷和職稱決定著工資報酬。青年教師對工作必須給予足夠的重視，才能克服其短板，緩解工作上的巨大壓力。身為民辦高校的青年教師，日常工作就夠他們忙活的，何況還有備課。然而打擊青年教師的遠(yuǎn)不止這些。高強(qiáng)度的工作，入不敷出的報酬，飄搖不定的社會保障，甚至隨時被解聘的危險……如此看來，他們哪有心思專心工作，以不變應(yīng)萬變的道理在他們身上實在難以實現(xiàn)，他們只有也必須隨時隨刻做好準(zhǔn)備應(yīng)對變化才是王道，這樣離職、跳槽的現(xiàn)象也就無需多言了。

（三）趨避沖突舉要

1、對教師身份的趨避沖突。任人唯親在陜西部分民辦高校仍舊是顯而易見。不僅如此，教學(xué)環(huán)境差、人事管理亂，也無形中加速了青年教師的心理壓力。離開是肯定的，只是時間的問題。據(jù)悉，一部分青年教師還沒有離開所在的民辦高校是因為他們還不夠強(qiáng)大。所以，他們并不會為了“民辦高校教師”這個頭銜感到驕傲，卻會為了“高校教師”這樣的稱呼感到自豪。他們更愿意隱藏自己的真實情況，粉飾自己的尷尬處境也要維護(hù)自己的高校教師形象。

2、對工作任務(wù)的趨避沖突。適者生存，優(yōu)勝劣汰。面對學(xué)校安排的工作任務(wù)民辦高校青年教師為了自己未來都會不遺余力的做完美?？茖W(xué)合理的工作績效評價機(jī)制對青年教師來說是較為公平的，特別是“按勞分配”的基本原則能夠一定程度上滿足其生活需求。這是因為物質(zhì)報酬關(guān)乎他們的個人價值和社會地位，同時也標(biāo)志著生活水平的高低?？梢脖２积R會有差池，拿監(jiān)考來講，青年教師的監(jiān)考任務(wù)來學(xué)校承接的各類考試外加每學(xué)期的期末考試，那么勢必加重監(jiān)考任務(wù)。學(xué)校總是樂意出最少的錢得到最優(yōu)的量，對監(jiān)考也是如此。校內(nèi)監(jiān)考一場在20元左右，監(jiān)考費非常低，可是人家要求高呀。此種情況下，周末休息日被泡湯，而他們又必須更新自己的知識儲備以避免被出局。這使得青年教師的滿意度降到了零點。

3、對同事友誼的趨避沖突。關(guān)于人際關(guān)系，在陜西民辦高校是越來越復(fù)雜越來越敏感。他們一邊希望結(jié)成同盟在緊要關(guān)頭可以起到作用，一邊又因為工作無保障，同事之間的競爭從而互相存在不信任，這在青年教師看來已是家常便飯。付出總會有回報的，但不一定就能有好的回報。“考核淘汰制度”的強(qiáng)壓之下，人人都希望事情往好的方向發(fā)展，生怕最壞的結(jié)果出現(xiàn)在自己身上。由此可見，位于矛盾之中的青年教師往往深陷孤獨境地。

（四）雙重趨避沖突舉要

1、對于理論教學(xué)的雙重趨避。高校的組織結(jié)構(gòu)多為“松散式”，這在本質(zhì)上與小學(xué)、初中、高中不同。高校老師的工作因為其分工不同具有可分離性，但在責(zé)任的性質(zhì)上卻與中小學(xué)老師毫無異樣。所以，中小學(xué)教育適合的集中理論教學(xué)課堂模式并不適合高校教育。相對而言，民辦高校學(xué)生的應(yīng)試能力較差，因而聰明的洗澡則是培養(yǎng)其動作技能。一個教師同時面對幾十號學(xué)生在陜西民辦高校不足為怪，“小班教學(xué)”幾乎沒有，做到因材施教可謂難上加難。而理論教學(xué)則相對輕松，一則應(yīng)試教育的考核模式?jīng)]有改變，再則部分學(xué)生抱有較高的理想和追求，青年教師在心理上對理論教學(xué)便產(chǎn)生了既趨且避的雙重趨避沖突。

2、對于“應(yīng)用型”的雙重趨避。民辦高校的學(xué)生通常是應(yīng)試能力缺乏的學(xué)生，他們的性格變化多端且具有叛逆性，這給教師的管理工作增添了不少煩惱。盡管如此，陜西民辦高校的青年教師大多還是力爭尋求改變的，畢竟他們希望成為最杰出的教育工作者?？墒墙逃@種事并非立竿見影，眼下的社會無論什么都在追尋“快”，“應(yīng)用型”則偏偏給人一種錯覺，部分青年教師卻難以隨波逐流?！半y道現(xiàn)在上大學(xué)就是為了找工作賺錢嗎？如果這樣，不上大學(xué)也能賺錢”，有青年教師曾這樣感嘆。綜上，民辦高校青年教師心理上存在著既趨且避的雙重趨避沖突是根于對“應(yīng)用型”和對理論型教學(xué)一樣的。

二、陜西民辦高校青年教師心理沖突的解決方案

不難發(fā)現(xiàn)，陜西民辦高校青年教師因其內(nèi)在和外在因素影響，心理層面出現(xiàn)一些問題，假如及時采取一些措施，他們心理疾病則會得到有效解決。個人愚見，試從以下三點構(gòu)建解決方案:一是建立高校與教師的心理契約，二是學(xué)校管理應(yīng)該趨于人性化，三是青年教師要加強(qiáng)心理自我調(diào)適和自我保護(hù)教育。

（一）建立高校與教師的心理契約

青年教師對自己應(yīng)履行的義務(wù)和擁有的權(quán)利在加入民辦高校時就不言而喻，這就好像一張隱形契約，牽動著學(xué)校的發(fā)展和教師的利益。實際上，這種契約在本質(zhì)上是重視雙向期望的內(nèi)在要求。心理學(xué)家提出的“心理契約”表明，員工與組織之間實際上簽了兩份契約。一份是書面說明一份是隱形契約。雇員對工作的態(tài)度則取決于隱形契約。由“心理契約”可知，雇員要想實現(xiàn)自身價值需得到高薪資高職位和高認(rèn)可。正所謂，員工精神需求大于物質(zhì)需求。當(dāng)?shù)亟逃碚撘矎?qiáng)調(diào)精神需求、自我實現(xiàn)需求、自我發(fā)展的需求、得到尊重的需求等物質(zhì)以外的需求。所以，教育管理應(yīng)把教師作為首屈一指的資源，努力發(fā)揮每一份光和熱。心理契約表現(xiàn)在主觀性、時代性和內(nèi)隱性。主觀性是指來自不同個體心理期望的影響；時代性是指不同時代不同要求；內(nèi)隱性則指青年教師對學(xué)校有某些期望但不直接提出要求。此外，心理契約也會隨著變化而變化，稱之為其動態(tài)特征。心理契約對青年教師管理有三點作用。第一，依靠心理契約理論開展相應(yīng)的管理工作，用以提高青年教師的管理水平。以陜西為例，陜西民辦高校對青年教師的各種物質(zhì)需求缺乏充分的了解，對教師的管理方式比較落后，其精神需求也早已拋到九霄云外。第二，通過心理契約調(diào)整民辦高校和青年教師的關(guān)系，有利于民辦高校管理制度的完善。心理契約側(cè)重人的內(nèi)心隱形的需求，某種程度上也影響著教師的工作態(tài)度。陜西民辦高校的確有自己的管理制度，可是也有欠缺，比如在民主性和科學(xué)性方面就不完善，況且在實踐過程中也不難遭到破壞。第三，以心理契約為重可以節(jié)省學(xué)校管理成本，完善管理辦法，提高管理效率，調(diào)動青年教師工作積極性，也可以使青年教師找回自信找到歸屬感。

（二）學(xué)校管理應(yīng)該趨于人性化

以前民辦高校信奉的是任務(wù)中心型的學(xué)校管理模式，它是什么呢?說白了無非就是以任務(wù)為中心，較少關(guān)注或根本不關(guān)注教師個人的主觀感覺、情感問題、意志和價值觀取向。人性化管理則恰恰相反，它是指民辦高校在管理過程中，注重關(guān)心“人”本身，也就是人的情緒感受、人與人之間的感受等等諸如此類的問題，從而真正落實以人為本的理念。就青年教師心理矛盾的基本情況，陜西民辦高校在管理上應(yīng)該向人性化轉(zhuǎn)變，向人性化發(fā)展，遂應(yīng)解決以下兩個問題:一是要培養(yǎng)青年教師健康的心理素質(zhì)，營造心理健康教育的良好氛圍，二是開展積極的危機(jī)干預(yù)，建立青年教師心理健康檔案。在開拓新時期青年教師的心理健康教育方面，陜西省民辦高校尤為匱乏。想要培養(yǎng)其健康的心理素質(zhì)，需要從幾個方面著手。首先應(yīng)當(dāng)重視青年教師心理素質(zhì)教育，積極組織青年教師參加各項有益身心健康的校園文化活動。其次建立積極向上的校園文化環(huán)境營造心理健康教育的良好氛圍，以便達(dá)到最大限度地減少青年教師心理矛盾和危機(jī)感的目的。不僅僅是建立青年教師心理健康檔案，還要盡早形成教育與指導(dǎo)、咨詢與自助相結(jié)合的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)。促成個體輔導(dǎo)與團(tuán)體指導(dǎo)的相融合，一旦發(fā)現(xiàn)有心理矛盾的青年教師展開積極的危機(jī)干預(yù)，以免發(fā)生意外。

（三）青年教師要加強(qiáng)心理自我調(diào)適和自我保護(hù)教育

陜西民辦高校青年教師要加強(qiáng)自我心理調(diào)適，妥善選擇適合自己的心理自我調(diào)適方法，發(fā)揮主觀能動性，有意識地進(jìn)行自我心理調(diào)整和適應(yīng)，從而有效地排解心理沖突。通過加強(qiáng)自我保護(hù)教育，也不失為一個好辦法。心理健康的重要組成辦法是人格的健全，加強(qiáng)自我保護(hù)教育，培養(yǎng)健全的人格。青年教師首先要形成對學(xué)校集體、工作崗位的良性態(tài)度，這需要改變以前對職業(yè)認(rèn)知的態(tài)度，要由此轉(zhuǎn)變?yōu)閷逃ぷ鞯氖聵I(yè)認(rèn)知。假如物質(zhì)報酬是青年教師用以維持正常生活的基本保障，那么理想追求則成為強(qiáng)大持久的精神力量！陜西民辦高校青年教師應(yīng)該以一顆赤子之心來激勵自己兢兢業(yè)業(yè)履行崗位職責(zé)，把對教育的職業(yè)認(rèn)定轉(zhuǎn)向事業(yè)認(rèn)定的新高度，以“干事業(yè)”的激情從事本職工作！只有這樣，才有可能確立更高的精神境界和理想追求，才會有動力把精神力量發(fā)揮的淋漓盡致，創(chuàng)造出更高水平的工作業(yè)績！

三、結(jié)語

綜上，陜西民辦高校謀求轉(zhuǎn)型發(fā)展的同時，要把解決青年教師的心理矛盾放在首位，認(rèn)真仔細(xì)研究青年教師心理沖突并拿出有效解決矛盾的方法，進(jìn)一步完善以青年教師為主力的師資隊伍建設(shè)，以滿足日常教學(xué)與管理工作的需要。

作者:王艷雪 單位:西安培華學(xué)院通識教育中心