導(dǎo)語：高專美術(shù)教育現(xiàn)狀困境與構(gòu)想一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

隨著素質(zhì)教育的深化，社會對美術(shù)教師素養(yǎng)的要求不斷提高。對于基礎(chǔ)教育美術(shù)師資主要來源的高等師范院校美術(shù)教育專業(yè)而言，如何提升辦學(xué)質(zhì)量，以適應(yīng)基礎(chǔ)教育發(fā)展需求，成為需要研究的新課題?！?0余年來高等美術(shù)教師教育發(fā)展的推進力，多是靠來自基礎(chǔ)教育發(fā)展需求的‘倒逼’”①，高專美術(shù)教育專業(yè)有必要從專業(yè)建設(shè)、師資隊伍、課程設(shè)置、教學(xué)方法、評價機制等方面著手建立專業(yè)發(fā)展特色，加強內(nèi)涵建設(shè)，以滿足基礎(chǔ)教育對高素養(yǎng)美術(shù)教師的需求。

一、高專美術(shù)教育專業(yè)的歷史、現(xiàn)狀

我國具有現(xiàn)代形態(tài)的高等美術(shù)教育，始自20世紀初創(chuàng)辦的兩江優(yōu)級師范學(xué)堂圖畫手工科，經(jīng)過一個多世紀的發(fā)展，逐步形成了以培養(yǎng)美術(shù)師資為主的高等師范美術(shù)教育和以培養(yǎng)美術(shù)家為主的高等專業(yè)美術(shù)教育兩大系統(tǒng)。雖然二者培養(yǎng)目標(biāo)不同，但其教育課程體系都是以西畫（素描、色彩、透視、解剖等）、國畫和手工工藝三大學(xué)科為核心的，“專業(yè)美術(shù)院校將其分解為三大專業(yè)方向（主要突出前兩方面），而師范院校是將三方面合而為一”②。我國現(xiàn)有的?？茖哟蔚拿佬g(shù)教育專業(yè)，多通過國家在21世紀初將師范院校三級制改為兩級制，由中級師范（中專）美術(shù)科伴隨學(xué)校升格而來。高專美術(shù)教育專業(yè)的由來使其存在著一定的先天不足。同時，21世紀以來高等美術(shù)教育在擴招中的積極態(tài)勢，與近年來國家在基礎(chǔ)教育改革中對教師地位、待遇的提高，以及美術(shù)本科畢業(yè)生在大中城市文化藝術(shù)單位就業(yè)難度的加大，都在生源、就業(yè)等方面逐步壓縮?？茖哟蚊佬g(shù)教育專業(yè)的生存空間。因此，深化專業(yè)建設(shè)，探索高專美術(shù)教育專業(yè)的辦學(xué)模式與教學(xué)方法，顯得尤為必要。

二、高專美術(shù)教育專業(yè)的困境

相比于外部壓力，高專美術(shù)教育專業(yè)在加強自身專業(yè)建設(shè)與內(nèi)涵發(fā)展方面的現(xiàn)實需求顯得更為迫切。1.高專美術(shù)教育專業(yè)建設(shè)、教學(xué)建設(shè)的質(zhì)量保障制度不足。高專美術(shù)教育專業(yè)普遍仿照本科師范美術(shù)教育的人才培養(yǎng)模式與課程體系。但大量分析本科師范美術(shù)教育的研究資料顯示，目前我國部分本科師范美術(shù)教育學(xué)科也存在缺乏自身學(xué)科特點的問題，其仿照專業(yè)美術(shù)學(xué)院的課程模式、人才培養(yǎng)模式，“在以美術(shù)專業(yè)院校的美術(shù)學(xué)科課程為參照的基礎(chǔ)上，增設(shè)一定的理論課程和教育課程而形成的”③。一些高專美術(shù)教育專業(yè)的培養(yǎng)模式與課程設(shè)置在移植中受師資、學(xué)制與生源質(zhì)量等因素的影響，既沒有形成完善的技法傳授體系，又沒有根據(jù)高專美術(shù)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)定位，注重與基礎(chǔ)美術(shù)教育的銜接，缺少自身的辦學(xué)特色。究其原因，一是部分高專美術(shù)教育專業(yè)缺少教育教學(xué)改革、師資隊伍建設(shè)、課程內(nèi)容更新的自覺意識與專業(yè)前沿研究能力，導(dǎo)致其對新型師資人才需求之間存在錯位；二是缺乏有效的質(zhì)量保障機制引導(dǎo)其專業(yè)建設(shè)的自覺。在部分高專院校，一些美術(shù)教師對國家基礎(chǔ)教育近年來的發(fā)展?fàn)顩r缺乏關(guān)注，也缺乏對教師教育專業(yè)化方面的學(xué)科前沿研究的關(guān)注。研究能力水平不高與對基礎(chǔ)教育及學(xué)科前沿研究的陌生，是制約高專美術(shù)教育專業(yè)發(fā)展的根本原因，也是其專業(yè)建設(shè)的突破口。2.高專美術(shù)教育專業(yè)教師的師資水平有待進一步提高。新藝術(shù)課程理念強調(diào)通過美育教學(xué)，提高學(xué)生的審美素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，以達到實施素質(zhì)教育的目的。同時，多元文化時代對美術(shù)教師提出了新的要求，“美術(shù)教師不再是傳統(tǒng)意義上美術(shù)知識和技法的傳授者，而是多元藝術(shù)文化的傳播者，學(xué)生藝術(shù)文化價值觀體系建構(gòu)的引導(dǎo)者”④。由此可見，文化視野、文化批判的思維和內(nèi)化知識的建構(gòu)將成為美術(shù)教師教育的必備素養(yǎng)。師資力量薄弱是困擾高專美術(shù)教育專業(yè)發(fā)展的主要因素之一。首先，從檢索的研究成果分析顯示，高專美術(shù)教師發(fā)表的研究成果關(guān)注點多為教學(xué)方法的個人經(jīng)驗、體悟等。與本科美術(shù)學(xué)科的教師相比，部分高專美術(shù)教師在項目申報、專業(yè)問題、教育前沿研究方面的經(jīng)驗不足，積極性與成果水平不高。其次，從高專院校師資隊伍的學(xué)歷構(gòu)成與學(xué)理背景看，教師的學(xué)歷教育或進修多數(shù)是美術(shù)專業(yè)院校或師范院校的繪畫專業(yè)或美術(shù)教育專業(yè)，這使他們認同專業(yè)技藝能力，也效仿美術(shù)專業(yè)院?；虮究泼佬g(shù)教育的教學(xué)方法與理念，體現(xiàn)在教學(xué)中則表現(xiàn)為重視對繪畫技法、經(jīng)驗、趣味的傳授。部分教師在教學(xué)中對于主動、理性地分析、研究社會發(fā)展對基礎(chǔ)教育美術(shù)師資新能力、新規(guī)格的需求，以及其與自己教學(xué)的關(guān)系等問題缺乏重視，忽視了基礎(chǔ)教育教師應(yīng)有的主流文化審美價值觀、人文眼界、職業(yè)能力的培養(yǎng)。這不符合基礎(chǔ)教育合格美術(shù)師資培養(yǎng)的目標(biāo)、過程，也在一定程度上影響了教學(xué)改革的進程。

三、高專美術(shù)教育專業(yè)的建設(shè)構(gòu)想

當(dāng)前，隨著社會的發(fā)展，美術(shù)教育專業(yè)需要培養(yǎng)出符合新時代基礎(chǔ)教育需求的、具有較高人文素養(yǎng)和職業(yè)技能的后備師資人才。這是高專美術(shù)教育專業(yè)重塑自身辦學(xué)特色的機遇。1.加強專業(yè)建設(shè)，突出辦學(xué)特色。首先，高專院校在行業(yè)需求調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》和專業(yè)前沿研究，制定出滿足自身發(fā)展需要與社會需求的專業(yè)建設(shè)規(guī)劃與標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)專業(yè)建設(shè)規(guī)劃與標(biāo)準(zhǔn)，制定科學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格、培養(yǎng)模式與教學(xué)評價機制。其次，相關(guān)部門通過支持、指導(dǎo)與督查，幫助高專院校進行專業(yè)建設(shè)。如，通過高職類骨干專業(yè)建設(shè)項目進行資金支持與評估鞭策，以此幫助、督導(dǎo)高專院校完善課程建設(shè)、師資建設(shè)、評價機制建設(shè)及教學(xué)方法改革，強化辦學(xué)特色。2.加強師資建設(shè)，提高專業(yè)化水平。教師的專業(yè)化水平是實施教育理念和提升教學(xué)質(zhì)量的先決條件。根據(jù)高專美術(shù)教師的具體情況，高專院校可以采用“走出去”“引進來”相結(jié)合的方式，建立教師間良性競爭的機制。首先，“走出去”一是通過每年指派教師跟崗指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)，促使教師走進基礎(chǔ)教育美術(shù)課堂，真實感受基礎(chǔ)教育發(fā)展對教師素養(yǎng)的實際需求，以此使其思考自身教學(xué)與社會需求的關(guān)系，促使教師更新其教學(xué)理念和改革其教學(xué)方法；二是通過對年輕教師的分層次培養(yǎng)，選取有研究能力的教師，以進修或獲取更高學(xué)位的方式，培養(yǎng)其成為專業(yè)知識和教學(xué)改革的研究型人才。其次，“引進來”是指通過有針對性地聘請教育專家、專業(yè)學(xué)者來校，以講座的形式讓教師及時了解教育教學(xué)改革的動向、最新的教育理念及學(xué)科前沿研究。最后，改革目前實行的班級指派教師制，同門專業(yè)課程可以由秉持不同教學(xué)理念或?qū)嵤┎煌虒W(xué)方法的教師同時擔(dān)任，通過教師講解自己的教學(xué)內(nèi)容、方法，由學(xué)生根據(jù)自身的興趣、特點選擇教師的課程完成學(xué)習(xí)，促使教師提升自己的專業(yè)素養(yǎng)、改進教學(xué)方法。3.加強課程建設(shè)，更新課程內(nèi)容。課程是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體，是教育理念的物化體現(xiàn)，也是展現(xiàn)教育意志的主要途徑。新藝術(shù)課程理念強調(diào)基礎(chǔ)教育美術(shù)教學(xué)的人文性作用。人文性既是美術(shù)的本質(zhì)文化屬性，又是美育教學(xué)的本質(zhì)屬性和提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵。美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)分為圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐和文化理解，其是基礎(chǔ)教育美術(shù)教師的必備專業(yè)素養(yǎng)，是對教師專業(yè)能力評價的起點和終點，也是高專美術(shù)教育專業(yè)課程設(shè)置的依據(jù)。基于此，筆者認為高專美術(shù)教育專業(yè)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、審美素養(yǎng)、美術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)意素養(yǎng)為目標(biāo)，科學(xué)地進行課程設(shè)置，及時根據(jù)需求的變化更新課程內(nèi)容，強化課程的人文性和師范性、專業(yè)性特色。4.更新教學(xué)理念，改革教學(xué)方法。在信息時代，數(shù)字技術(shù)滲透到各個領(lǐng)域，讓圖像傳播空前便捷。圖像獲取的便捷性、廉價性與多樣性使學(xué)生在接觸美術(shù)課程時，可能已對美術(shù)圖像有了一定的認知，并建立起差異化、個性化、零散的視覺經(jīng)驗。學(xué)生的先驗性美術(shù)認知與美術(shù)教育課程的知識系統(tǒng)、經(jīng)典文本之間的碰撞不可避免，也形成了教師對經(jīng)典文本單一視角解讀的知識權(quán)威的解構(gòu)。教師需“將學(xué)生原有的來自生活的視覺經(jīng)驗，納入到教學(xué)的知識系統(tǒng)與過程之中；將個體學(xué)生對同一文本的不同理解，納入到學(xué)習(xí)理解的交流對話之中，以此，追求對學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣性、主動性、個性的啟發(fā)與引導(dǎo)”⑤，改變以講授和技法傳授為主的教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)會運用知識和技能，通過問題、探究、合作的方式，解決學(xué)習(xí)和模擬教學(xué)中處理具體問題的能力，從而情境化地構(gòu)成學(xué)生與知識的關(guān)系。這就需要教師有更高的專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力和更寬廣的人文視野，提高對現(xiàn)場問題要點把握的概括性與語言表述的生動性，以及對具體教學(xué)過程的掌控能力，也需要教師積極更新美術(shù)教育的理念與方法。5.加強機制建設(shè)，完善評價機制。高專美術(shù)教育專業(yè)應(yīng)建立完善的課程評價體系，既要評價學(xué)生，又要評價教師的教學(xué)行為、教學(xué)成效和學(xué)校的教學(xué)決策，把靜態(tài)的評價教學(xué)結(jié)果與動態(tài)的課程實施過程相結(jié)合，通過對教學(xué)決策、教學(xué)實施、教學(xué)效果的評價，實現(xiàn)對美術(shù)課程教學(xué)行為規(guī)范與改革。

高專美術(shù)教育專業(yè)是小學(xué)美術(shù)教師，尤其是農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)師資的培養(yǎng)搖籃，其培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)系到基礎(chǔ)美術(shù)教育的實施質(zhì)量。在中國基礎(chǔ)教育的核心素養(yǎng)時代，高專美術(shù)教育專業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能的同時，更重要也更現(xiàn)實的是通過對其專業(yè)建設(shè)、師資建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)方法及評價機制等方面的加強與完善，提升辦學(xué)質(zhì)量，使其培養(yǎng)對象能夠滿足新時代基礎(chǔ)美術(shù)教育工作的需求。

參考文獻：

[1]姜松華.中國當(dāng)代高等美術(shù)教育體系形成機制探析.藝術(shù)百家，2009（5）.

[2]尹少淳.文化•核心素養(yǎng)•美術(shù)教育——圍繞核心素養(yǎng)的思考.教育導(dǎo)刊，2015（9）.

作者:肖寶軍 單位:重慶幼兒師范高等專科學(xué)校