導(dǎo)語：新課程中學(xué)說明文教學(xué)的思索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，許多語文教學(xué)的老話題被人們重新提起，其中就有對于說明文教學(xué)的再思考。但是，當(dāng)我們進(jìn)行較為系統(tǒng)地歸納分析目前說明文教學(xué)的現(xiàn)狀時，卻發(fā)現(xiàn)情形并非如我們所想象的那樣，要么因循守舊，古板呆滯，一成不變；要么花樣疊出，五花八門，不知所云。這里筆者擬結(jié)合平時的教學(xué)思考，談一談自己的一些粗淺看法，以求教于同仁。

一、當(dāng)前說明文教學(xué)存在的問題

1.教師不知道教什么。什么是說明，什么是說明文，翻開我們的教學(xué)參考用書及相關(guān)的語文論著，我們可以看到大同小異的表述。所謂說明就是把事物的形態(tài)、性質(zhì)、特征、成因、關(guān)系等解說清楚的表達(dá)方式；說明文是以說明為主要表達(dá)方式解說事物、闡明事理的一種文體。從葉圣陶、夏?D尊在《國文百八課》里提出“說明文”(解說文)概念始，整整七十年，我們一直沿襲這樣的說法。于是說明文教學(xué)“抓特征、理順序、明方法、講語言”大家都耳熟能詳，但是大家耳熟能詳?shù)囊簿瓦@點東西。說明文教學(xué)就成了這樣一種狀況：把這點文體知識作為教學(xué)目標(biāo)，把每篇說明文肢解為相同的幾個要素，卻失去了每篇說明文特有的個性，把說明文只當(dāng)“說明文”教。又有人因為長期在中國占主導(dǎo)地位的儒家思想，總體上不重視對自然理性探究的影響及說明文學(xué)校知識的陳舊、單一，對之不屑一顧，習(xí)慣了從文學(xué)的角度進(jìn)行語文教學(xué)，比較難習(xí)慣對非文學(xué)文本以理性的眼光讀解，這樣的結(jié)果是把說明文上成不倫不類的文學(xué)課或常識課。

2.教師不知道怎樣教?；蛟S正由于存在上述“教師不知道教什么”的困惑，許多中學(xué)語文教師在面對說明文時，心里一片茫然，真的不知道怎樣教。翻看諸多名家的教學(xué)實錄，聆聽專家級教師的公開展示課，能遇到講授說明文的概率真的是小得可憐。這也許說明那些成“名”成“家”的名師們也在有意無意地回避這一問題。講起散文來“情景相生”、“形散而神不散”，講起小說來“開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局”，講起文言文“字詞句式”，而說明文卻真的讓老師們無從下手，更別提去認(rèn)真把握了，那么，教師又怎能知道怎樣教?

3.學(xué)生不知道怎樣學(xué)。這個問題說起來就更簡單了：從學(xué)習(xí)的內(nèi)容看，比起小說、散文、戲劇等，說明文顯得枯燥乏味而又難于把握；從課堂教學(xué)來看，教師因為不知道怎樣教，要么照本宣科，要么東拉西扯，學(xué)生把握不住要領(lǐng)，教師自身“昏昏”，怎么可能使學(xué)生“昭昭”！

4.學(xué)校不知道怎樣考?；蛟S有人說：“別去想那么多，實在點，考什么教什么”。我們姑且將對這樣的說法是否符合教育原則放在一邊，來認(rèn)真分析一下“考什么”。提到考試，我們當(dāng)然會想到中高考。雖然有考試大綱及考試說明的指導(dǎo)，我們?nèi)匀粺o法真正弄明白這兩次大考到底考什么，到底會怎樣考。就中考而言，一度在閱讀考核中有這樣的閱讀設(shè)置：記敘文、說明文、議論文、文言文各一篇(段)。自然，考查的也多圍繞文體特點去考核，如說明文常見的題型為：本文段的說明對象及特征是什么；用了什么說明順序；這句話用了什么說明方法，有什么作用等。這樣的考查方式經(jīng)歷了很長一段時間，那時的說明文教學(xué)目的性很強(qiáng)。當(dāng)科技說明文成了高考的必考內(nèi)容后，中考也緊隨其后，文體知識就逐漸淡化，著重從不同側(cè)面考查學(xué)生篩選、提取、推斷信息的能力。而今，現(xiàn)代文考核多為散文，文體的概念大有淡化的趨勢，多從人文角度設(shè)題了。寫作方面當(dāng)然更成為了“被人遺忘的角落”。作為指揮棒的中高考的如此“靈活多變”，而作為教學(xué)一線的普通學(xué)校又如何能掌握好平時的考核尺度?！

如果將上述問題進(jìn)行綜合思考，我們會發(fā)現(xiàn)：說明文教學(xué)真的到了非改不可的地步了：從理論到實踐，從教師到學(xué)生，從教學(xué)到考核，都是一本糊涂賬。長此以往，或許這個我們?nèi)粘Ｉ钪凶顬槌Ｒ姷那易顬閷嵱玫奈捏w將走向“瀕?！?，甚至“滅絕”！

二、說明文教學(xué)的再思考

隨著新課改的不斷深入，說明文教學(xué)已經(jīng)引起了越來越多的教育界有識之士的關(guān)注，針對這一“痼疾”，“望聞問切”后他們紛紛開出了各種良方。這里，筆者在這些理論的觀照下，結(jié)合平時的教學(xué)體會，提幾點不成熟的看法：

1.認(rèn)真研讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合說明文自身的特點以及每篇說明文的具體內(nèi)容，細(xì)致而周到地選擇、確定教學(xué)內(nèi)容，切實解決“教什么”的問題。這是說明文教學(xué)首先必須關(guān)注的方面。這一問題得不到解決，其他問題便無從說起。初中說明教學(xué)應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生掌握說明文的基本特點，知道別人是“怎么說明”的；高中說明文教學(xué)除了明白別人“怎么說明”，還應(yīng)當(dāng)提升教學(xué)的難度，知道別人“為什么這樣說明”，如果是我，該“怎么說明”?？纯次覀儸F(xiàn)階段的中學(xué)說明文教學(xué)，初中教的是那些，高中仍然是那些，雖說科技說明文列入高考內(nèi)容，使人們對高中說明文的教學(xué)重視程度有所提升，但在散文當(dāng)?shù)赖男蝿菹拢匀浑y以見到說明文應(yīng)有的身影。因而，與其追著走，不如還本溯源，回到說明文自身來，把握其實質(zhì)所在，能力提升了，自然可以“以不變應(yīng)萬變”了。

2.適當(dāng)選擇教學(xué)內(nèi)容，順應(yīng)時代的發(fā)展。我們認(rèn)為說明文教學(xué)強(qiáng)調(diào)的應(yīng)當(dāng)是能力的提升，因而在教學(xué)篇目的選擇上應(yīng)該切合時代的特點。翻開我們現(xiàn)有的課本，傳統(tǒng)的課文仍然大當(dāng)其道：《南州六月荔枝丹》、《景泰藍(lán)的制作》……而我們的考試呢，涉及的內(nèi)容卻是當(dāng)今許多科技前沿的內(nèi)容。這樣比較后我們就會發(fā)現(xiàn)，從學(xué)習(xí)的內(nèi)容上看，太傳統(tǒng)的內(nèi)容離現(xiàn)在太遙遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來乏味而抽象；并且，傳統(tǒng)內(nèi)容的教學(xué)培養(yǎng)的思維很難讓學(xué)生一下子適應(yīng)考試內(nèi)容的巨大轉(zhuǎn)換。長此以往，學(xué)生真的覺得學(xué)與不學(xué)真的差別不大。因而，我們在教學(xué)時，不妨從現(xiàn)今一些科普雜志中選擇一些通俗易懂而又時新的文章，作為材料與學(xué)生一同探討，如此，上述的兩個問題應(yīng)當(dāng)?shù)玫揭欢ǔ潭鹊慕鉀Q。雖然這樣會增加教師的備課量，但是，教學(xué)效率的提升更應(yīng)當(dāng)是我們關(guān)注的。再說，“質(zhì)”的提升遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于單純的“量”的重復(fù)。

3.選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段。上面我們提到需要選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容提高課堂教學(xué)的效率。除了內(nèi)容的選擇，我們現(xiàn)在還應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用現(xiàn)有的先進(jìn)的多媒體教學(xué)手段。原因有三：一是利用多媒體教學(xué)手段可以省卻教師大量的板書、展示掛圖等時間，大大擴(kuò)充課堂的容量；二是現(xiàn)在的一些前沿科技，是無法現(xiàn)場實物展示、甚至很難用語言去準(zhǔn)確描述的，而通過動畫的手段可以讓學(xué)生更加直觀形象地理解，從而增強(qiáng)了學(xué)生的理解深度，提升了課堂教學(xué)的效率。三是利用多媒體教學(xué)手段可以活躍課堂教學(xué)的氣氛，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。有了直觀的聲音視頻的刺激，會調(diào)動學(xué)生的思維，吸引其注意力，如果本來就很抽象的內(nèi)容，教師再枯燥地照本宣科，“一言堂”，學(xué)生不昏昏欲睡才怪！

當(dāng)然，說明文教學(xué)改革是個系統(tǒng)的、長期的工程，需要教育專家、教育主管部門、教育一線的教師的共同努力，這樣，才能讓說明文獲得應(yīng)有的地位，才能讓我們的說明文教學(xué)課堂更加和諧高效。