導語：深究新課改下數(shù)學課堂教學設(shè)計一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：新課改下，要求教師實施新的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力，根據(jù)學生思維的差異，善于引導，因材施教，和學生進行良好的感情交流，改變評價體系，鼓勵學生創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：新課改自主學習因材施教

一、課堂引入從問題開始，激發(fā)學生的學習興趣

教學從問題開始。思維自疑問和驚奇開始，在教學中可設(shè)計一個學生不易回答的懸念或者一個有趣的故事，激發(fā)學生強烈的求知欲望，起到啟示誘導的作用。如在教授等差數(shù)列求和公式時，有位教師先講了一個數(shù)學小故事：德國的“數(shù)學王子”高斯，在小學讀書時，老師出了一道算術(shù)題：1＋2＋3＋……＋100=?，老師剛讀完題目，高斯就在他的小黑板上寫出了答案：5050，其他同學還在一個數(shù)一個數(shù)的挨個相加呢。那么，高斯是用什么方法做得這么快呢?這時學生出現(xiàn)驚疑，產(chǎn)生一種強烈的探究反響。這就是今天要講的等差數(shù)列的求和方法--倒序相加法……。

二、課堂設(shè)計中注意分層次教學，即因材施教

“分層次教學”就是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體，在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高?！胺謱哟谓虒W”的指導思想是教師的“教”要適應(yīng)學生的“學”，因為學生都是有差異的，所以教學也相應(yīng)的要有一定的差異。根據(jù)這些差異，將教師和學生分成不同的層次。教學要最大限度地開發(fā)利用學生的差異，促進全體學生的發(fā)展。分層次教學是一種重視學生間的差異，強調(diào)教師的“教”一定要適應(yīng)學生的“學”，教學中針對不同層次學生的實際，在教學目標、方法、內(nèi)容、途徑和評價等方面進行區(qū)別對待，使各層次學生都能在各自原有基礎(chǔ)上得到較好發(fā)展的課堂教學策略。由于學生基礎(chǔ)知識狀況、學習動機、學習方法等存在差異，接受教學信息的情況也就有所不同，所以教師必須從實際出發(fā)，循序漸進，因材施教，才能使不同層次的學生都能在原有程度上逐步提高，學有所得，最終取得預(yù)期的教學效果。

三、培養(yǎng)學生自主學習的能力

讓學生學會并形成問題解決的思維方法，需要讓學生反復(fù)經(jīng)歷多次的“自主解決”過程，這就需要教師把數(shù)學思想方法的培養(yǎng)作為長期的任務(wù)，在課堂教學中加強這方面的培養(yǎng)意識。

常用方式：

(1)對于比較簡單的問題，可以讓學生獨立完成，使學生體會到運用數(shù)學思想方法解決問題的快樂。

(2)對于有一定難度的問題，應(yīng)該讓學生有充足的時間獨立思考，再進行嘗試解決。

(3)對于思維力度較大的問題，應(yīng)在學生獨立思考、小組討論和全班交流的基礎(chǔ)上，通過合作共同解決。

四、認識學生的思維差異，教師要善于引導

數(shù)學思維的差異性：由于每個學生的數(shù)學基礎(chǔ)各不相同，相對應(yīng)他們的思維方式也各有特點，因此不同的學生對于同一數(shù)學問題的感受和認識也不可能會完全的相同，從而導致學生對數(shù)學知識理解的偏頗。以至于學生在解決數(shù)學問題時，一方面學生不知道用所學的數(shù)學概念和方法為依據(jù)進行推理和分析，對一些問題中的結(jié)論缺乏對自我思維進程的調(diào)控，缺乏多角度的分析和判斷，從而造成障礙。如函數(shù)y=f(x)滿足f(2＋x)=f(2－x)對任意實數(shù)x都成立，證明函數(shù)y=f(x)的圖象關(guān)于直線x=2對稱.對于這個問題，一些基礎(chǔ)好的同學都不大會做(主要是寫不清楚具體的步驟)，我就動員學生看書，在函數(shù)這一章節(jié)中找相關(guān)的內(nèi)容看，待他們看完反函數(shù)與原函數(shù)，奇函數(shù)與偶函數(shù)的圖象對稱性之后，他們也就能較為順利地解決這一問題了。另一方面體現(xiàn)在沒有能夠注意挖掘所研究問題中的隱含條件，抓不住問題中的確定條件，影響問題的解決。如非負實數(shù)x，y滿足x＋2y=1，求x2＋y2的最大值與最小值。在解答這個問題時，假如對x、y的范圍沒有足夠的認識（0≤x≤1，0≤y≤1／2），那么也很容易在做題的過程中產(chǎn)生錯誤。

五、課堂教學中注重與學生的情感交流

新課程標準強調(diào)數(shù)學教學過程中教師與學生的真誠交流。新課程標準認為數(shù)學教學過程中不能與學生交心的老師將不能稱之為“最好的老師”。成功的教育是是潤物細無聲的教育，非顯露痕跡的教育，而且是充滿愛心的教育。在課堂教學過程中，真誠交流意味著教師對學生的由衷的贊美以及殷切的期望。由衷地贊美學生的成功。這可以從心理學上著名的皮格馬利翁-羅森塔爾效應(yīng)(PygmalionEffect)中得到驗證。古希臘神話中的塞浦路斯國王皮格馬利翁對一座少女雕像產(chǎn)生了愛情，他的期望使這座少女雕像“活”了起來。1968年，瑞典教育家羅森塔爾對美國一所小學18個班的學生進行的試驗，進一步表明外界的殷切期望會對人產(chǎn)生強烈的激勵效應(yīng)，即“皮格馬利翁-羅森塔爾”效應(yīng)(PygmalionEffect)。暗示在本質(zhì)上，是人的情感和觀念，會不同程度地受到別人下意識的影響。人們會不自覺地接受自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的影響和暗示。而這種暗示，正是讓你夢想成真的基石之一。我認為，作為教師應(yīng)該在數(shù)學教學過程的始終，都要對學生寄予一種熱烈的期望，并且還要讓學生時時刻刻都能夠感受到這種期望，進而使學生為實現(xiàn)這種期望而做出艱苦努力。教師在數(shù)學教學過程中要善于發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)學生的特長，對學生已經(jīng)取得或正在取得的成績和進步給予充分及時的肯定評價，從而激發(fā)學生的自尊心、自信心和進取心，實現(xiàn)學生在已有基礎(chǔ)上的不斷發(fā)展。

六、采用新的評價方式，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識

評價是教改的杠桿。隨著新的課堂教學任務(wù)的提出、新的課堂教學模式的出現(xiàn)、新的課堂教學特點的展示，勢必要求重新審視我們的教學評價。要充分利用教學評價的指揮功能，并通過教學評價的改革，教學中營造一種創(chuàng)新的氛圍。從“單一性”到“多元化”，突出教學方式評價的權(quán)重性。通過這種評價，促使教師敏銳地運用現(xiàn)代教學技術(shù)豐富數(shù)學課堂教學的形式。要在教學方式的評價中設(shè)立教學方式有創(chuàng)新或勇于實踐先進教學方法等條目，并加大這方面的正向權(quán)重。通過新的評價體系，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，使數(shù)學知識不再枯燥無味，而是充滿了新奇和新的未知。