導語：淺談新課改導致語文教學改革論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：高中語文新課程推行已有一定時日,總體而言,教學突破了以往的本本框框,加強了課內(nèi)與課外之間的聯(lián)系,擴大了學生思維的空間領(lǐng)域,強化了學生自主學習的意識,培養(yǎng)了學生研究、探索和創(chuàng)新的能力,是素質(zhì)教育進一步實施落實的重大舉措。

但如何才能將新課程改革計劃落到實處、減少課程改革的失誤與偏差、保證課程改革取得預(yù)期的效果,以怎樣的思維方式來直面新課改,是擺在我們面前的一個共同話題。

一、對新課標的“新”字理解要到位

新課標教材從教育、教學的理念上改變了過去教師傳授知識,學生接受吸收知識的舊教學理念與模式,有意識地凸現(xiàn)“語文素養(yǎng)”,將學生價值觀和情感態(tài)度的培養(yǎng)、激發(fā)學生關(guān)注和參與社會生活的熱情、形成樂觀向上的人生態(tài)度放在首位。同時,注重培養(yǎng)學生感受、觀察、體驗、參與社會生活的能力,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和綜合運用能力。這就要求教師在活動設(shè)計的時候,注重學生的情感體驗,讓學生愛上這門課,產(chǎn)生強烈的學習動力和參與欲,在活動中,讓學生自覺去獲取知識。可以這樣說,新課標教材的“新”,應(yīng)該是教學理念上的新,而不是教學形式花樣上的翻新,也不是上課的方法由一種模式、形式轉(zhuǎn)移到了另外一種模式、形式。尤其是課堂上課的新,更不是一味地追求形式花樣上的所謂新,而是實實在在讓學生積極開動腦筋,培養(yǎng)他們科學創(chuàng)新的學習方法,既培養(yǎng)學生大膽地、創(chuàng)造性地學習,又要培養(yǎng)他們嚴謹?shù)?、合乎邏輯的學習態(tài)度,一堂課下來給人的感覺也應(yīng)該是扎實、真實的效果。課的拓展,也應(yīng)該是在讀懂課本教材的基礎(chǔ)上的拓展與創(chuàng)新,而決不是課堂上表面上的熱熱鬧鬧,更不是學生對某個問題東拉西扯,牽強附會,風馬牛不相及的不著邊際的肆意發(fā)揮!

二、在教學實踐上要積極探索

一是轉(zhuǎn)變教師觀念。要由重知識傳授向重學生發(fā)展轉(zhuǎn)變,引導學生在獲取知識的同時,還要學會做事,學會做人,學會生存。要由重教師“教”向重學生“學”轉(zhuǎn)變,教師不僅要精心設(shè)計怎樣教,更要精心研究學生怎樣學。要由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變,教師不但要使學生“學會”,而且要培養(yǎng)學生“會學”。要由居高臨下的權(quán)威向平等融洽的朋友轉(zhuǎn)變,師生相互溝通,相互啟發(fā),相互補充,達到共識、共享、共進的目的。要由教材的接受和傳遞向教材的開發(fā)和創(chuàng)造的轉(zhuǎn)變,教師不再是教材忠實的闡述者和傳授者,而是教材開發(fā)者和創(chuàng)造者。

二是轉(zhuǎn)換教師角色。從新課標提出的基本理念來看,現(xiàn)代語文教師應(yīng)是學生學習的伙伴,是與學生彼此平等的溝通對象;老師不再是課堂的主宰者、統(tǒng)治者,而是學生的引導者、組織者、合作者。既要調(diào)動全員的積極性,又要起到穿針引線的作用。語文教育教學過程的中心不是單純的教師,也不是單純的學生,教師和學生都是教育教學的中心人物。教師在實際的教育教學過程中應(yīng)當通過教育教學的意圖、策略等影響學生,使得學生成為學習的行動者,讓學生享有獨特體驗、持續(xù)發(fā)展的權(quán)利。公務(wù)員之家

三是大膽取舍教材。要根據(jù)學生的原有水平,對教材內(nèi)容進行大膽取舍,不再單純地“教教材”,而是要創(chuàng)造性地“用教材教”,在開放、有序的課堂教學中,真正促進學生語文素養(yǎng)的提高。教材只是一個案例,一個載體。教學的依據(jù)是課程標準,不是教材。教師是最重要的課程資源。因為教材的課程與素材需要教師去整合,教材的缺憾與空白靠教師去圓滿,教材的拓展與開發(fā)靠教師去創(chuàng)造。所以教師不能把教材的內(nèi)容硬塞給學生,要對教材進行改編、選編、選用、活用,要融入自己的科學精神和智慧。在教學處理上,按照“知識和能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度和價值觀”來確定教學內(nèi)容和教學策略。教學過程中盡量充分利用經(jīng)典篇目的教育價值,不僅指導方法,也落實知識與能力,更要充分發(fā)揮其情感熏陶的育人價值。要應(yīng)鼓勵學生自主、合作、探究,轉(zhuǎn)變學生的學習方式,盡可能綜合聽說讀寫四個方面素養(yǎng)的培養(yǎng),以便發(fā)揮教材的最大課程價值。

三、要注重在繼承中創(chuàng)新

傳統(tǒng)課程既是課程改革的起點,也是新課程的基礎(chǔ);而新課程不僅是對傳統(tǒng)課程的繼承,更是對現(xiàn)行課程的革新與改造。實施新課程,并不意味著對過去的全盤否定,從理念上也好,在具體的教學實踐上也罷,新課改是一個繼承和創(chuàng)新的揚棄過程,既是讓學生扎扎實實地掌握語文根底知識,又要留意培育學生的創(chuàng)新意識,提升學生的理論才能,尤其不應(yīng)忘記一些在語文教學中行之有效的教法與講法,這樣才能真正把新課改實施到每一堂課,體驗至每一個人。一個新的理念的實施必然是建立在“破”的基礎(chǔ)上,有所破才能有所立,但這絕不意味著對傳統(tǒng)優(yōu)秀理念的完全背棄。作為語文教師,要在日常教學中正視學情,重視學情,實事求是,把規(guī)律繼承,把本質(zhì)掌握,把底氣夯實,做到既重視學生語文素養(yǎng)的提高,也不放松語文基礎(chǔ)和語文訓練;既重視學生的主體作用,也不忽略教師的主導作用;既重視把課外資源引入課堂,也不忘記立足于課本;既重視多媒體的運用,也不能放棄板書;既有必要的跨學科滲透,也牢記語文為本,從而在繼承的基礎(chǔ)上走一條“早走一步,多走一步,再走一步”的創(chuàng)新路線,克服和避免裹足不前和矯枉過正的兩種極端化傾向。