導(dǎo)語：生命教育在新課改中體現(xiàn)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、新課程關(guān)注生命個體營造自由發(fā)展空間1.師生角色的轉(zhuǎn)變、注重個體的存在傳統(tǒng)的教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)教師的地位.教師是知識的傳遞者，是教學(xué)的中心。在教學(xué)中學(xué)生被動地以最大限度地來接受教師提供的知識.使自己成為接受知識的容器.成為復(fù)制知識的傳聲筒，喪失了個性思維的發(fā)展，喪失了創(chuàng)造性的發(fā)展，失去個性情感的體驗。新課程要求教師要由“教師為中心”居高臨下注重表演的傳授者，變?yōu)楣餐?gòu)學(xué)習(xí)的參與者，要打破“教師中心”的思想，在民主平等的學(xué)習(xí)氛圍中引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)和自主探索。教師要擺脫“師道尊嚴(yán)”的架子，走向平等中的首席，讓學(xué)生在課堂上敢想，敢說，敢做，敢于向老師發(fā)難，真正實現(xiàn)教學(xué)過程中“學(xué)生為主體，教師為輔”的課堂形式從而實現(xiàn)對每個學(xué)生的關(guān)注，還學(xué)生以自尊，把學(xué)生看成一個完整的人。2.學(xué)習(xí)方式的改變，展現(xiàn)生命自由發(fā)展的空間。從“教師為中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)生為中心”的師生地位變化，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了改變，從獨(dú)立學(xué)習(xí)走向合作學(xué)習(xí)，從接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向探究學(xué)習(xí)。（1）新課程要求教學(xué)過程是一個動態(tài)過程，注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與。教師要引導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，獲得結(jié)論。在學(xué)習(xí)中，問題學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，過程讓學(xué)生自己去感受，結(jié)論讓學(xué)生自己去總結(jié)，教師成為學(xué)習(xí)的幫手，共同發(fā)展。如：七年級數(shù)學(xué)講等腰三角形“三線合一”時，首先讓學(xué)生剪一個等腰三角形，要求學(xué)生把等腰三角形對折，使兩腰重合。請同學(xué)自己去發(fā)現(xiàn)這個折痕是三角形的什么？學(xué)生通過觀察，測定，發(fā)現(xiàn)是三角形的高，頂角的平分線，底邊上的中線?！笆遣皇撬械牡妊切味季哂羞@個特征呢？”學(xué)生努力去尋求不同的答案，最后肯定了自己的判斷。在這一過程中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，完成了探究與掌握知識的過程。實現(xiàn)從接受學(xué)習(xí)向探究學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。學(xué)生在探究的過程中發(fā)展了智力。(2)新課改要求課堂注重活動，給予學(xué)生一定的自由，從而使課堂成為學(xué)生舒展靈性的空間。教師在課堂上給學(xué)生營造一個充滿磁性的課堂環(huán)境，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種自主的，而非強(qiáng)制的。在課程中教師允許學(xué)生隨意走動，相互交流學(xué)生，學(xué)生可以選擇他們想做的事，能夠按照他們的意愿參與課程實踐。使他們在智力上，情感上和道德上得到自由發(fā)展。如：在《晏子使楚》的教學(xué)中，老師讓學(xué)生自由挑選角色，上臺演一演，比比誰演得恰如其分，演得好，并說說好在哪里。學(xué)生基本上把晏子的機(jī)智靈活、楚王每一次想取笑晏子不成反被取笑的神情、語言、動作等演了出來。最后讓學(xué)生自由組合，演一演整個故事。整個課堂上快樂，興奮的激情始終洋溢在學(xué)生的臉上。自由的挑選角色，自由的組合展示，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，真正達(dá)到了“寓教于樂”的境界。也映了布魯納說的話“學(xué)習(xí)最好的刺激是對所學(xué)材料的興趣?！毙抡n程給予學(xué)生一定自由，讓學(xué)生在獲得人身自由的同時，也能獲得精神自由，即思維與想象的自由。二、新課程強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造和諧氛圍培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的能力人是一個群性動物，個人必須必然處在關(guān)系中。單槍匹馬而缺少合作精神的人，在當(dāng)今社會必將失去生存與發(fā)展的空間，因此培養(yǎng)學(xué)生合作是社會要求，時代呼喚。新課程要求教師在教學(xué)過程中，設(shè)計恰當(dāng)?shù)膯栴}與活動，營造緊張活潑的寬松環(huán)境，采用個別學(xué)習(xí)，同桌交流，小組合作，組際交流，全班交流等多種組織形式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作交流的空間。學(xué)生在小組和團(tuán)隊中因有明確的責(zé)任分工，必須積極承擔(dān)個人的責(zé)職。同時為了完成共同的任務(wù)，小組成員必須進(jìn)行有效的溝通，積極的相互支持配合，建立并維護(hù)小組成員間的相互信任，有效地解決組內(nèi)間的沖突。例如，在講打折銷售這一實際問題時，首先布置小組作業(yè)，讓學(xué)生以小組合作的形式到商場或超市實地調(diào)查有關(guān)服裝、商品打折銷售情況.在課堂教學(xué)中，利用學(xué)生實地調(diào)查的例子，通過師生合作交流，學(xué)會用方程的思想解決實際問題的方法.最后以小組合作的形式寫調(diào)查報告，學(xué)生在實際問題--（抽象）--數(shù)學(xué)問題--（分析）--列出方程--求出方程的解--驗證在實際問題中的合理性--通過這一問題你學(xué)到那些知識？有什么樣的收獲等系列活動，不僅培養(yǎng)了學(xué)生同舟共濟(jì)的合作意識，而且使學(xué)生在各個方面都能得到不同程度的提高和發(fā)展.合作學(xué)習(xí)的過程不僅是知識過程，更是一個交往過程與審美。在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)會交往，學(xué)會參與，學(xué)會傾聽，學(xué)會接納他人，尊重他人，欣賞他人，與他人與世界共融共在，這是21世紀(jì)公民應(yīng)具備的素質(zhì)。從而也達(dá)到教育為社會培養(yǎng)人才的終極目標(biāo)。同時學(xué)生在過程中感受到的是合作的平等性，合作的樂趣，合作的成功感，進(jìn)而形成積極的學(xué)習(xí)方式和生活方式。三、新課程注重探究過程培養(yǎng)創(chuàng)新意識同志說：“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力?！眲?chuàng)新是21世紀(jì)的通行證。新課程改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，更加注重知識的探究過程與探究學(xué)習(xí)能立的培養(yǎng)，目的是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實踐能力。并在實踐與創(chuàng)新中完善與塑造學(xué)生人格，進(jìn)而獲得生命的全部意義。探究過程的實現(xiàn)，新課程明確提出如下措施：第一教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)追求的目的。新課程要求教師要改變追求知識學(xué)習(xí)的根本目的，把知識學(xué)習(xí)由目的因素變?yōu)檫^程因素或手段因素。知識再也不是教育追求的根本目的，而是實現(xiàn)手段，讓學(xué)生在感受知識的發(fā)生發(fā)展中培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)。第二教師要精心設(shè)計問題。“問題是打開學(xué)生智慧的門”，問題是創(chuàng)新的源泉。老師要根據(jù)前蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，更多的設(shè)計一些發(fā)散類問題和探究類問題，激發(fā)學(xué)生的探究渴望，讓學(xué)生產(chǎn)生探究的沖動，這種渴望和沖動就是一種學(xué)習(xí)的動力，一種創(chuàng)新的因素。記得聽一節(jié)“烏鴉喝水”的科學(xué)探究課，老師要求學(xué)生按課本上的‘烏鴉喝水的辦法’去實驗，學(xué)生發(fā)現(xiàn)并不象課本上說的那樣?！盀貘f怎么才能喝到水呢？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生開始討論，烏鴉要想喝到水與哪些因素有關(guān)？他們先后設(shè)計出幾種不同的驗證方案，分組展開了反復(fù)實驗，終于得出了自己的結(jié)論：原來水位上升的高低，與石子的大小、水量的多少、瓶子的大小有關(guān)，水量越多、瓶子越小、石子越小，水就越容易上升。學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，產(chǎn)生尋找答案的渴望，通過一步步探究，最終豁然開朗。第三教師在課堂上盡量減少教學(xué)密度，給創(chuàng)新留點時間。探究過程的實現(xiàn)往往需要一定的時間。因而教師要減少課堂教學(xué)密度，留出時間和機(jī)會讓學(xué)生去從事主動探索和具體實踐，通過親身體驗這些過程獲得創(chuàng)新發(fā)展。第四教師要創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情境讓學(xué)生在放飛思維與想象中尋找創(chuàng)新。創(chuàng)新具有新穎，獨(dú)特，有價值的三個特點。求新求異是創(chuàng)新的最重要特征，古人云：“刪繁就簡三秋樹，標(biāo)新立異二月花”。課堂教學(xué)中要鼓勵學(xué)生做標(biāo)新立異的二月花，鼓勵學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，更要鼓勵學(xué)生再次發(fā)現(xiàn)，重新組合，在學(xué)生自我構(gòu)造過程中，張開思維與想象的翅膀，在獨(dú)特新穎中創(chuàng)新。如：在學(xué)習(xí)圓與直線的位置關(guān)系時，老師提問“生活中那些現(xiàn)象體現(xiàn)了這些位置關(guān)系？”同學(xué)們立即議論紛紛：球放于桌面，車輪滾動，鉛球入地等，有位學(xué)生舉起手：“就象早晨太陽從海平面上冉冉升起的景象。”一副體現(xiàn)三種位置關(guān)系的美麗動人的畫面同學(xué)們的腦海中。四、新課程滲透了生命價值與意義的教育1.學(xué)習(xí)過程是學(xué)生成功激情的體驗傳統(tǒng)教學(xué)的評價往往只要求學(xué)生提供答案，而對于學(xué)生是如何獲得這些答案的，在獲得答案過程中情感體驗卻漠不關(guān)心。新課程不僅是文本課程，更是體驗課程，課程不在僅是知識的載體，而是教師和學(xué)生共同探究新知識的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不僅注重學(xué)習(xí)個體存在，更注重每個學(xué)生的情感體驗，因為只有被學(xué)生真正經(jīng)歷，理解和接受了的東西，才稱得上是課程。它要求教師在教學(xué)中努力創(chuàng)造教學(xué)事件，選取貼近學(xué)生生活且似懂非懂的問題將學(xué)生引入活動，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，調(diào)動學(xué)生的智慧與經(jīng)驗，去積極攻破難點。一旦攻破，學(xué)生非常興奮，教師要及時引導(dǎo)學(xué)生把興奮上升為一種體驗。如：在“平方差公式的發(fā)現(xiàn)”教學(xué)中，教師設(shè)計了一組能進(jìn)行平方差公式運(yùn)算的整式相乘。老師要求學(xué)生運(yùn)用整式相乘法則和他一起進(jìn)行運(yùn)算比賽，看誰算得快，算得準(zhǔn)。結(jié)果老師在很短的時間內(nèi)就得出了答案，而最快的學(xué)生也與老師相差甚遠(yuǎn)。同學(xué)們都很驚詫，懷疑老師一定有什么絕竅。老師借此引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)去觀察，思考，小組進(jìn)行討論，驗證。在同學(xué)們的思考交流中，不時爆發(fā)出“我知道了”“我發(fā)現(xiàn)奧秘了”“終于早找出來了”等喊聲，激動之情無以言表。老師迅速出幾題讓同學(xué)去驗證，使學(xué)生體驗這種成功。成功的體驗將是興趣的源泉。2.展現(xiàn)個性特點，享受生活意義多元智力理論認(rèn)為：每個人都同時擁有九種智力，只是這些智力在每個人身上以不同方式，不同程度組合存在，使得每個學(xué)生智力都各具特色。據(jù)此，新課程要求教師懂得這個道理，相信每個學(xué)生都是獨(dú)特的，也是出色的，從而對每個學(xué)生抱以積極的，熱切的期望。努力尋找學(xué)生身上的閃光點，發(fā)現(xiàn)他們與眾不同的優(yōu)點，并適時進(jìn)行表揚(yáng)與鼓勵，“讓每個學(xué)生在學(xué)校里都抬起頭來走路”，開發(fā)學(xué)生的生命潛力。“贊揚(yáng)與鼓勵是使一個人發(fā)揮最大潛力的最有效方法”。（卡耐基語）進(jìn)而使他們的個性特點得到充分展示。新課程還要求教師改變以往的評價標(biāo)準(zhǔn)，改變用同一目標(biāo)要求全班同學(xué)，改變用可量化的成績來衡量學(xué)生的優(yōu)劣，用不同尺度去評價學(xué)生，從而使每個學(xué)生都能真實地感受到自己的優(yōu)點與長處，對自己充滿自信與希望，進(jìn)而更好地發(fā)揚(yáng)自己的個性。正如某位教育家所說：“教育的全部奧秘就在于使受教育者對自己充滿信心，對前途充滿希望?！闭n堂也將成為他們發(fā)揮個性的天地，成為賞識的樂園。21世紀(jì)的教育是以人的發(fā)展為中心的教育，讓我們樹立“以人為本”的教育理念，努力培養(yǎng)學(xué)生的健康心理與良好的心態(tài)。使每個學(xué)生都能反復(fù)嘗試成功的喜悅。樹立起學(xué)習(xí)的信心，燃起他們對前途的希望之火，為他們步入社會后的成功做好準(zhǔn)備。