導(dǎo)語：新課改下語文課堂教學(xué)探究論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

自《新課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布后，全國上下掀起了轟轟烈烈的課改大潮。語文學(xué)科的特點決定了語文改革不能甘居于后，有站在風(fēng)口浪尖被稱為“弄潮兒”的改革者和帶頭人，也有百舸爭流的改革大軍。語文課堂教學(xué)轟轟烈烈，課堂教學(xué)呈現(xiàn)出勃勃生機的景象，改變了以前那種缺乏生機的教學(xué)氛圍和呆板的教學(xué)方式，活躍了師生的思維，激發(fā)了師生的創(chuàng)新意識，促進師生關(guān)系的融洽。同時我們也看到，新課程改革下的語文課堂存在的一些問題值得我們反思。

一、語文課不要空洞的熱鬧。新課標(biāo)給語文教學(xué)帶來了新鮮的活力。課堂上，教師不必拘泥于教參上的標(biāo)準(zhǔn)答案，也不必受考試內(nèi)容的拘束，放開手腳，自然也就有了一份瀟灑，課堂的形式也就多了起來——課本劇、演講、小品、辯論層出不窮，讓語文課充滿了生機。然而，熱鬧的語文課堂，學(xué)生是否就有豐碩的收獲？在參加語文教學(xué)活動時，看到一些教師花費大量的精力來設(shè)計活動，課堂上師生之間熱熱鬧鬧，但是文本被擱在一邊，一堂課下來，只見熱鬧的活動，不見文本的闡發(fā)、挖掘，更談不上學(xué)生與文本的共鳴。

實行新課程改革，語文教改應(yīng)走“提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的智力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力”的路子。語文教師不能只追求形式而不求效果的熱鬧做法。教學(xué)是實實在在的事情，來不得任何的弄虛作假，務(wù)虛的做法會貽誤學(xué)生。就語文教學(xué)而言，立足文本是不容忽視的一個前提，如果只注重了活動而忽視了文本，學(xué)生的語文素養(yǎng)不會提高，這種本末倒置的做法，必然不會取得事半功倍的效果。語文教學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生走進課文、挖掘內(nèi)涵、感悟共鳴，在此基礎(chǔ)上，再輔以各種有效的活動，讓學(xué)生發(fā)散思維，能力創(chuàng)新，是我們在新課標(biāo)下語文教學(xué)應(yīng)努力去做的。

二、語文課不要隨便滿堂問。在課改實驗中那種以教師為中心的“滿堂灌”式的課堂教學(xué)現(xiàn)象已不存在，取而代之的是一種典型的“滿堂問”式的教學(xué)方式?！皾M堂問”的教學(xué)，表面上學(xué)生是在主動學(xué)習(xí)，但實際仍然以教師為中心，教師預(yù)設(shè)好問題或結(jié)論，然后千方百計引導(dǎo)學(xué)生猜想，以此鎖定學(xué)生的思維。課堂提問的最終目的是激發(fā)學(xué)生思考的積極性，使學(xué)生養(yǎng)成善于思考的好習(xí)慣，從而提高學(xué)生的思維品質(zhì)。語文課堂上要把問的權(quán)利交給學(xué)生。在公開課上我們往往看到，教師設(shè)計得天衣無縫，學(xué)生答得完美無缺，但整個課堂上沒有一個學(xué)生提出問題?？梢?，長期“師問生答”的教學(xué)模式已讓學(xué)生喪失了“問”的能力，以至我們課堂上出現(xiàn)教師再三鼓勵，學(xué)生無人提問，只好繼續(xù)“師問生答”的內(nèi)容。面對這種情況我們應(yīng)該做到：1、教學(xué)中我們要改教師問為鼓勵學(xué)生問。在教學(xué)中努

力設(shè)計一個寬松和諧的教學(xué)環(huán)境，鼓勵學(xué)生敢于提出問題、善于提出問題，對學(xué)生提出的問題，不論對與錯，不管好與壞，都應(yīng)給予肯定和贊揚，一定要解決，不能走過場，讓學(xué)生合作解決或教師幫助解決，“師者，傳道授業(yè)解惑者也”。2、教學(xué)中我們要改教師設(shè)計問題為學(xué)生提出問題。如果說前一點學(xué)生敢問是基礎(chǔ)，那么當(dāng)學(xué)生的頭腦中充滿一個個問號時，隨之而來的便是如何讓學(xué)生問得有價值有水平。教學(xué)中如果能讓學(xué)生提出一些有價值的問題，就會改師問生答為生問師答或生問生答，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體主人。

三、不要輕了語文的工具性。新課標(biāo)指出，語文課程應(yīng)致力于語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其它課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。新課改的實踐中，一些教師比較重視人文精神的培養(yǎng)，弱化了語文的工具性，不重視文本的解讀和基礎(chǔ)知識的理解、掌握，不注重語文基本能力的培養(yǎng)，對課文內(nèi)容匆匆?guī)н^，字詞難點沒有理解清楚，就跨越課文做了許多引申和發(fā)揮，做些思想教育和精神培養(yǎng)的工作，把目標(biāo)聚集于情感態(tài)度和價值觀的光環(huán)上，弱化了語文的工具性，影響學(xué)生的發(fā)展，是新課改語文教學(xué)的一個誤區(qū)。