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［論文關(guān)鍵詞］新課程；改革；民主

［論文內(nèi)容摘要］我國第八次基礎(chǔ)教育課程改革的一個鮮明特點就是民主化，在課程改革的組織推進、教學改革、課程標準、課程評價方面,都蘊含著豐富的民主思想，它必將有效推動我國基礎(chǔ)教育民主化進程。

當前，我國建國以來的第八次基礎(chǔ)教育課程改革表現(xiàn)出的一個鮮明特點就是趨向民主化。新課程改革的核心理念是關(guān)注人——一切為了每一位學生的發(fā)展。體現(xiàn)了新課程改革的民主思想，意味著教學過程中每一位學生的個性都將獲得充分伸展，我國基礎(chǔ)教育課程將擺脫培育精英主義的窠臼和狹窄的升學取向，追求教育民主。

一、新課程改革的組織推進遵循了民主化原則

新課程改革從開始準備、醞釀，到設(shè)計、決策，再到正式啟動與試驗，始終堅持了民主參與的課程運行機制。

新課程改革啟動之前，國家教育部就積極引進競爭機制，廣泛吸納全國重點大學、科研單位以及各地教育行政部門的力量，進行多項基礎(chǔ)教育課程改革項目研究，并在全國14所大學相繼設(shè)立了“基礎(chǔ)教育課程研究中心”。新課程改革的指導性文件《基礎(chǔ)教育課程改革指導綱要》在正式公布之前，也從多個層面廣泛征求了各地、各方面人員的意見，如教育界、企業(yè)界、學術(shù)界、派和學校、家長、學生等，歷經(jīng)兩年修訂了27次，其形成過程，本身就是一個開放、民主的構(gòu)建過程。新課程在實施推廣中，也向社會各界敞開了大門，各試驗區(qū)紛紛建立由行政人員、教育專家、校長、教師、社區(qū)代表、家長代表等多方人員組成的課改領(lǐng)導小組。

二、課程標準的重新建構(gòu)滲透著民主意識

《走進新課程》一書明確指出：“新課程標準是國家對學生在某一方面或領(lǐng)域應(yīng)該具有的素質(zhì)所提出的基本要求，是一個面向全體學生的標準?！边@句話鮮明的指出新課程標準的著眼點是全體學生的發(fā)展，是一個絕大多數(shù)學生經(jīng)過努力都能夠達到的最低限度的要求，而不是最高標準，這為每一位學生獲得發(fā)展和成功提供了理論基礎(chǔ)，充分體現(xiàn)了教育的公平性、公正性和民主性。

新的課程標準注重讓學生形成積極主動的學習態(tài)度，使學生在獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程，最終實現(xiàn)向關(guān)注每一位學生的全面發(fā)展的歷史性轉(zhuǎn)變。新的課程標準注重提高和發(fā)展全體學生的科學素養(yǎng)和自身素質(zhì)，強調(diào)每一位學生都將得到個性化發(fā)展，這樣就給每個學生提供了發(fā)展?jié)撃艿墓綑C會。

三、教學改革推進著新課程的民主化進程

1.學生學習方式的轉(zhuǎn)變。這是本次改革的顯著特征和核心任務(wù)。新課程大力倡導“主動、合作、探究”式的學習方式，強調(diào)學生是學習和教育的主人，教師應(yīng)該為不同層次的學生提供參與學習、體驗成功的機會。倡導“主動、合作、探究”式學習，是基于對學生個性和興趣的尊重。課堂上，學生不再是被動的知識接受者，而是活生生的具有生命的人，課堂呈現(xiàn)出一個師生互動、生生互動，互教互學的生機勃勃的學習場面，沒有人會被教師無情打擊，更沒有人會受到“法庭”式的審判，學生的自主性、獨立性、能動性和創(chuàng)造性因此得到真正的張揚和提升。

2.教師角色行為的轉(zhuǎn)變。蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當引導教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！雹傩抡n程強調(diào)教師應(yīng)該成為學生學習的促進者和引導者，成為教育教學的研究者，要求教師從居高臨下的權(quán)威走向平等，和學生一道去尋找真理，一起分享情感和幸福。新課程要求改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理政策。

3.教學管理制度的重建。很多學?！鞍岩?guī)章細則化，標準化，而且配以量化評分和經(jīng)濟懲罰，簡直把教師和學生當成管教的對象，學校領(lǐng)導變成了監(jiān)工，依法治校變成了以罰治校”②，嚴重摧殘著廣大師生的精神。新課程要求學校構(gòu)建新的管理制度，成立由教師、學生、家長、教育專家和社會知名人士參加的各種校務(wù)委員會、教職工代表大會以及學生代表大會，使廣大教師和學生通過法定的形式和正常的渠道參與學校管理，加強學校的民主監(jiān)督，讓廣大師生真正成為學校的主人，教育重新回歸本質(zhì)狀態(tài)。四、課程評價的發(fā)展與改革蘊含著民主化思想

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出，新課程的評價目標是“改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能”③，甄別與選拔已不再是評價的唯一，它更加關(guān)注師生每個個體的進步和多方面的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

新的課程評價標準不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，還要關(guān)注個體多方面潛能的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展，了解個體發(fā)展中的不同需求，促進每一個個體在原有水平上的提高；不僅關(guān)注結(jié)果的終結(jié)性評價，還關(guān)注過程的形成性評價，重視學生的學習過程和學習態(tài)度，尤其是創(chuàng)新精神和實踐能力方面的進步與變化，幫助學生認識自我、建立自信，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展的動力，從而實現(xiàn)個體的價值，民主思想孕育其中。

注釋：

①李建平：“教師教研不能無土栽培”，載《中國教育報》2001年10月10日。

②朱慕菊等：《走進新課程》第136頁，北京師范大學出版社2002年版。

③曾琦等：《新課程與評價改革》第6頁，北京師范大學出版社2001年版。