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[關(guān)鍵詞]學生樂學；創(chuàng)設(shè)環(huán)境；激活思維；依法治教

新課改正在向縱深發(fā)展，減輕學生負擔，提高教學質(zhì)量，開發(fā)學生潛能，深化教育改革，促進學生素質(zhì)的全面提高，是我國當前教育教學改革的主旋律。老師只有在教學改革中注意更新觀念，轉(zhuǎn)變教學思想，掌握教學藝術(shù)，才能促進中學生由“苦學”向“樂學”的轉(zhuǎn)變。

一、重視情感態(tài)度教育，創(chuàng)造“樂學”的基礎(chǔ)環(huán)境

教學中要有意識地增強教學方法中的情感因素，并使其潛在的教育功能充分發(fā)揮出來。因為教與學的主體是人，連接學生的紐帶不僅是人類社會的歷史經(jīng)驗，更重要的是人的情感。在教學中，忽視了“情”，則“理”無從滲透，“樂”又從何談起？所以老師的教學要注意使用創(chuàng)造性、審美性、情感化的教學方法，促進師生之間積極的情感交流。

首先，老師要尊重學生。尊重是人際交流與溝通的基本前提，是教育者實施教育的基本前提，也是教育獲得成功的基本前提。只有尊重每個學生的自尊心，尊重學生的智慧才能，尊重學生的個性心理，才能讓學生在接受教育的過程中，體驗到做人的尊嚴。

其次，老師要以自己的情感去影響學生，激發(fā)他們的學習興趣，陶冶他們的情操。如老師走進課堂時，衣著要整潔大方，面帶笑容；講課時語言和藹可親，多使用鼓勵性的語言，以情發(fā)聲，用聲傳情，巧妙地運用儀態(tài)、眼神、手勢、表情等無聲語言藝術(shù)與學生交流。老師的這種調(diào)節(jié)、賞識、感化，不僅能去掉學生心理的壓抑感和恐懼感，還能夠激發(fā)起師生在感情上的共鳴，使學生學習的積極性和主動性得到充分發(fā)揮。

最后，老師的教育要充滿愛心。高爾基說：“誰不愛孩子，孩子就不愛誰，只有愛孩子的人才能教育孩子?！睂τ诿恳粋€學生來說，他們都希望老師關(guān)心自己像自己的父母一樣，無時不想，無時不愛。只要老師用情感去影響學生，用語言去鼓勵學生，用愛心去溫暖學生，學生的學習積極性就會大幅度提高。

二、重視人本性教育，創(chuàng)造“樂學”的人文環(huán)境

人本性就是指以人為本，體現(xiàn)在教育教學中，首先，老師要重視被教育者的人格和意愿，特別是在這種人格與意愿還不成熟，還有這樣那樣的失誤和不足時，要尊重他們，要說服誘導而不是強迫他們接受老師的觀念。即要把人當成人來培養(yǎng)，而不是當成一個容器，用來灌輸知識，也不是當成一段木料，一塊毛坯，用來加工成器物。如我在講摩擦力的大小與什么因素有關(guān)時，有個學生當堂提出：“老師，我認為摩擦力的大小還與物體接觸面積的大小有關(guān)，物體的接觸面積越大，摩擦力也越大。”當時我沒有直接下結(jié)論，而是啟發(fā)全班同學：“這位同學提到的問題很好，他的觀點正確嗎？同學們能不能設(shè)計一個實驗來檢驗一下？”然后引導學生討論并設(shè)計出實驗方案，小組間交流后再進行實驗檢驗，讓學生自己找到了問題的答案。學生是根據(jù)日常生活中的習慣思維提出的一個錯誤問題，它也代表著一部分同學的疑惑。老師不能武斷地否定這個問題，也不應該直接給出問題的答案。而應先表揚學生善于質(zhì)疑的精神，再循序漸進地誘導學生開動腦筋討論，設(shè)計實驗、進行實驗，自主探究找到問題的答案。這樣做既突出了學生在學習中的主體地位，也體現(xiàn)了以學生為本的教育思想。

其次，重視以人為本，還應該創(chuàng)造多樣的教育條件、教育機會和評價標準。只要你有勇氣接受挑戰(zhàn)，善于思考、辛勤耕耘，你就能抓住機會。因此，要實現(xiàn)以人為本的教育，就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，以教育機會均等的態(tài)度對待成長中的學生。更新對教學本質(zhì)的認識，更新老師在學生發(fā)展中作用的認識。三、重視創(chuàng)新思維教育，促進“樂學”的積極性

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。擁有創(chuàng)新精神的民族才是具有發(fā)展力的民族。新課改后的教育教學必須把創(chuàng)新融入到學生的學習方式中，讓他們擁有創(chuàng)造的欲望，學會批判地吸收。如學習牛頓第一定律時，我先給學生講牛頓的故事，用小牛頓的勤于思考、勇于創(chuàng)新的事跡，激發(fā)起學生親身體驗與探究的沖動。而對牛頓在晚年研究神學，企圖用神學的觀點去解釋自然界的規(guī)律，則引導學生去批判。

學生有沒有創(chuàng)造精神，還在于老師有沒有創(chuàng)造精神。老師的育人觀念不改變，學生的學習仍然會處于應試教育的強大壓力之下，而難以自由地飛翔。如新課改后，我在教室后面的黑板上辟出很小的一塊設(shè)立“物理愚蠢園地”，主要是把我在教學過程中一些滑稽可笑的錯誤寫在上面，偶爾也登一點兒學生的，都是在學生自愿的前提下。這樣既活躍了課堂氣氛，又融洽了師生關(guān)系。在課堂測試中，每隔五個題我會穿插一個讓學生開心一刻的題目，如用最簡單的方法說出你家的位置；有一只黑熊悄悄溜進了正在上課的教室，你該怎么做；怎樣讓同學相信你從火災現(xiàn)場很輕松地走了出來等等。在試卷的最后我會畫出一個方框，題目是：以下框內(nèi)隨意涂抹（100分）。在緊張的考試過程中，學生見到這樣的題目都會心一笑，使緊張疲勞的心情得到了放松。這些題目既有情感態(tài)度價值觀，又體現(xiàn)了物理與社會生活的聯(lián)系。要回答好這樣的題目也不是輕而易舉的，答案是開放性的，雷同或模仿的答案都不會獲得高分。所以必須調(diào)動學生自己的收斂思維與發(fā)散思維，使它們互相配合好，才能比較完善地回答出這樣的題目。也就是說，這些題目在回答過程中特別注重學生的原創(chuàng)。在我看來，學生的學習優(yōu)劣在日常教學過程中我已摸得很清，考試只是為檢測一下他們對這一部分知識掌握的怎樣，沒有必要搞得太緊張。我還引導學生勇于挑戰(zhàn)權(quán)威，質(zhì)疑權(quán)威，甚至否定權(quán)威，而不是一味地把教科書視為“圣經(jīng)”，對老師奉若神明。如牛頓第一定律沒有通過實驗的檢驗，它一定能成立嗎？歐姆定律、功的原理、阿基米德原理在什么條件下成立？有沒有局限性？以此引導并培養(yǎng)學生的問題意識和質(zhì)疑能力。

四、重視依法治教，保證“樂學”的社會環(huán)境

法律法規(guī)的實施會規(guī)范促進中學素質(zhì)教育的發(fā)展，在廣大的農(nóng)村中學，教育的法律法規(guī)未得到正確的落實和實施。近些年來，越來越多的人認識到：只有老師減負，學生才能減負。一些地方政府部門出臺了很多政策，力圖減輕學生負擔，盡管每一次都有改進，但還是沒有觸及到問題的核心，因為出臺的這些政策都是治標不治本的。其實，政府部門應該從改善教育的環(huán)境，落實《勞動法》《教師法》《義務教育法》《未成年人保護法》等法律法規(guī)，提高辦學質(zhì)量等方面入手，營造適合素質(zhì)教育的良好氛圍，促進教育思想的轉(zhuǎn)變，提升教育的質(zhì)量與品位，使我們的素質(zhì)教育真正能夠滿足不同特性學生的需求并促進他們潛能的發(fā)揮。

因此，我們倡導老師在小環(huán)境內(nèi)改變教法，實施素質(zhì)教育，促使學生樂于學習是有一定局限的，只有改變大環(huán)境，更新人們的教育觀念，給老師減負，把有關(guān)教育的法律法規(guī)落到實處，才能從根本上實施素質(zhì)教育。如果讓老師帶著枷鎖跳舞，還想把素質(zhì)教育實施得恰到好處，那是不現(xiàn)實的。