導語：《管理學》課程改革研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：管理學是經(jīng)濟管理類學生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門系統(tǒng)研究管理過程基本原理和方法的課程，通過現(xiàn)代管理理論、基本原理、一般方法和管理技巧的講授,具有凝練管理思想、強化基礎(chǔ)理論、注重聯(lián)系實踐、拓寬知識面和追求理論創(chuàng)新等特點,是經(jīng)濟管理類各專業(yè)其他后續(xù)課程的基礎(chǔ)?；凇捌髽I(yè)家精神”引領(lǐng)的《管理學》課程改革研究，是依托“企業(yè)家精神”、崗位導向標準應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革為切入點，培養(yǎng)文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)學生責任意識、管理能力為目標，提高學生專業(yè)職業(yè)技能，構(gòu)建“開放性、體驗式、立體化”的文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)管理綜合素養(yǎng)實踐課程體系。

關(guān)鍵詞：企業(yè)家精神;管理學;課程改革;體系

一、基于“企業(yè)家精神”引領(lǐng)的《管理學》課程研究的理論基礎(chǔ)

清華大學管理學院院長錢穎一教授提出：“企業(yè)家精神”是管理學院學生必修課程內(nèi)容，“企業(yè)家精神”是一種思維能力，這種能力可能不完全是學校培養(yǎng)的，但至少是可以熏陶的，可以創(chuàng)造環(huán)境，讓學生自由發(fā)展。了解企業(yè)家的成與敗，堅定信念，才能更好的進行專業(yè)學習。樓高行老師在《教書育人》雜志中《開發(fā)企業(yè)家精神教育校本課程的探索與實踐》，文中提出：開發(fā)企業(yè)家精神校本課程,既是學校培育生長點、打造特色的需要,也是促進學生人格健康發(fā)展的需要的觀點。在我們翻閱了大量的資料后發(fā)現(xiàn)，我國“企業(yè)家精神”引導課程改革的教學模式探討和實踐剛剛起步，在現(xiàn)有資料中還未發(fā)現(xiàn)“企業(yè)家精神”引領(lǐng)課程改革的教學設(shè)計與實踐方面整體的研究成果，在理論研究方面還屬空白區(qū)域。本課題通過研究與分析，充分發(fā)揮“企業(yè)家精神”對《管理學》課程建設(shè)的促進和引領(lǐng)作用，從而有效提升課程建設(shè)的發(fā)展水平。課程設(shè)計要讓學生樹立現(xiàn)代管理的思想觀念，掌握和運用管理學的基本原理和方法，提高學生的實踐能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力，為學生接下來的專業(yè)學習及未來就業(yè)打下堅實的理論基礎(chǔ)和職業(yè)基礎(chǔ)；通過“企業(yè)家精神”引領(lǐng)課程實踐，可以找出課程建設(shè)中存在的薄弱環(huán)節(jié)，從而優(yōu)化雙師型隊伍建設(shè)，優(yōu)化教學方法和教學模式、優(yōu)化實訓基地建設(shè)等；通過“企業(yè)家精神”引領(lǐng)課程建設(shè)逆向思維，可以對原有課程體系進行改造，按照工作過程的梯度，研發(fā)一系列具有典型性、指導性的系列項目課程，提煉轉(zhuǎn)化為教學項目，為專業(yè)課教師提供項目典型課例，起到引領(lǐng)改革、服務(wù)實踐及社會終身培訓的作用。

二、基于“企業(yè)家精神”引領(lǐng)的《管理學》課程改革目標

1.以培養(yǎng)學生綜合管理素養(yǎng)為教學目標，堅持“企業(yè)家精神引領(lǐng)”的教育理念，突出實踐能力的培養(yǎng)。建立《管理學》關(guān)于企業(yè)家實戰(zhàn)案例庫，通過企業(yè)家講座、我身邊的企業(yè)故事、我與行業(yè)精英面對面等實踐活動提升學生的專業(yè)學習素養(yǎng)，準確定位，這就要求在教學過程中，既要注重管理基本概念、基本原理和基本方法的傳授，又要重視管理理論的應(yīng)用，加強實踐環(huán)節(jié)的學習和運用；樹立“以學生為中心”的教學理念，從以教師的“教”為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生的“學”為主，由單向傳播轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向溝通，從以教師組織教學為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生自我控制為主，從以傳授知識為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐运季S能力和實踐能力的培養(yǎng)為主。2.建立開放性、體驗式、立體化的管理學實踐課程體系，著力培養(yǎng)文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，使學生既具備扎實的管理理論基礎(chǔ)，又具有較強的實踐操作技能培養(yǎng)創(chuàng)新型管理人才。3.根據(jù)崗位職業(yè)能力的要求構(gòu)建課程體系，教學環(huán)節(jié)突出核心技能的培養(yǎng)。啟動“課程體系模塊化、課程設(shè)置進階化、教學內(nèi)容案例化、項目化”。構(gòu)建開放性、體驗式、立體化的創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學體系，進一步豐富和完善了《管理學》課程實踐教學體系的內(nèi)容。

三、建立基于“企業(yè)家精神”引領(lǐng)的《管理學》課程改革體系

依托“企業(yè)家精神”、崗位導向標準應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革為切入點，培養(yǎng)文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)學生責任意識、管理能力為目標，提高學生專業(yè)職業(yè)技能，構(gòu)建“開放性、體驗式、立體化”的文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)管理綜合素養(yǎng)實踐課程體系。具體內(nèi)容包括：1.授課方式改革。以實踐基地為依托，整合共享各種資源，構(gòu)建《管理學》課程新型的教育模式。打破以學校內(nèi)部教學教育為主傳統(tǒng)教育模式，走出校園，開創(chuàng)協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的新型創(chuàng)新教育模式。學生通過與企業(yè)家面對面，深入了解企業(yè)發(fā)展中的實踐案例，感同身受的理解企業(yè)家精神，端正學習態(tài)度，為日后的專業(yè)學習奠定扎實的理論基礎(chǔ)。結(jié)合我院具體情況，以校企合作課程建設(shè)為重點，同一門課程由企業(yè)專家與校內(nèi)教師共同擔任，本校教師到實踐基地以實踐基地為依托進行實戰(zhàn)調(diào)研。同時邀請企業(yè)家到校內(nèi)講授實踐性較強的實踐部分內(nèi)容，綜合性內(nèi)容可通過知識講座形式授課，達到提高專業(yè)課整體教學水平的目的。2.構(gòu)建以“企業(yè)家精神引領(lǐng)”的《管理學》雙創(chuàng)課程體系。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)為目標，將“企業(yè)家精神”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維融入到人才培養(yǎng)方案中，堅持理論與實踐并重，創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)與專業(yè)三大能力對接交融。強調(diào)學生以直接體驗的學習方式參與整個實踐教學活動，用開放的、動態(tài)的教學場景和狀態(tài)使學生作為自主的、獨立的活動個體，與社會、生產(chǎn)、人群直接接觸、交流，學生用自己的知識經(jīng)驗和能力去解決生活和生產(chǎn)過程中的現(xiàn)實問題，基于建構(gòu)項目教學法，以學生為中心，以項目為中心，以實際經(jīng)驗為中心，促進學生主動積極發(fā)展，課題組將以項目教學開展校企協(xié)同、實踐課程體系研究與實踐。3.教學方法與手段改革。教學方法與手段主要是借助現(xiàn)代教育教學技術(shù)如多媒體技術(shù)、移動通訊技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)讓教學內(nèi)容更有趣味性和知識性。在課堂教學中要盡量使用情境化教學手段，對學生進行分組訓練，除了采用傳統(tǒng)的案例分析方法之外，還可以借鑒國外的翻轉(zhuǎn)課堂教學法或邀請企業(yè)專家進入課堂答疑。采用無領(lǐng)導小組討論、角色扮演、游戲故事等多樣化的教學方法，在課外的實踐中，可以帶領(lǐng)學生在企業(yè)現(xiàn)場進行教學，邊教、邊講、邊學、邊用，實現(xiàn)教學做一體化。。課堂實踐一般圍繞教學內(nèi)容，隨堂進行。如分成團隊進行案例討論主題辯論、創(chuàng)業(yè)展示等，鼓勵學生參與學習，并加強理論與實踐的聯(lián)系，提升學生的興趣。然而，課堂內(nèi)時間有限，更多直接經(jīng)驗的積累應(yīng)通過社會實踐活動來獲得。一方面通過大學生活和學習實踐，培養(yǎng)能力；另一方面通過各種實習，參與工商企業(yè)的實踐管理活動，學習綜合運用和融會貫通所學的管理理論知識，提升實踐能力和創(chuàng)新能力。4.運用多樣化的教學方法和教學手段?；凇捌髽I(yè)家精神”引領(lǐng)的《管理學》教學中應(yīng)強調(diào)參與式教學法，鼓勵學生發(fā)言改善課堂上的溝通效果，強調(diào)教師和學生的共同行為，激發(fā)學生的學習動機和熱情。具體形式包括：案例教學法、情景模擬教學方法、管理游戲、團隊教學法等。5.實行開放式考核。為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，建立全程化考核體系，堅持從始至終全過程進行考核。建立與教學配套的多環(huán)節(jié)、全方位、立體化的考核體系。在考核過程中要堅持考核范圍開放、考核方式開放、考試標準開放三個開放。強調(diào)管理團隊精神，實施傳統(tǒng)考核中以個體為主進行知識、能力測試與以小組為單元進行團隊考核相結(jié)合的方式。以學習團隊為中心，在教學進行的案例討論、主題辯論、創(chuàng)業(yè)計劃展示等過程中，要求以小組為單位全組同學進行答辯式核心發(fā)言和補充發(fā)言，討論完畢后上交發(fā)言提綱或稿件，最后教師講評并給出小組成績和每個成員成績。

作者:漢吉月 單位:大連藝術(shù)學院

參考文獻：

[1]葛兵.“四種能力”培養(yǎng)中的教學創(chuàng)新思考——以新建本科院校管理學課程為例[J].職業(yè)圈,2007,(18):78-79,87.

[2]王穎.《管理學》課程教學方法改進探析[J].職業(yè)時空，2010，（3）.

[3]黃志堅，吳建輝.管理學課程多元化教學模式的研究[J].經(jīng)濟研究導刊，2009，（9）.

[4]李季鵬.如何在管理學課程教學中運用實踐性教學法[J].教研改,2007,(7):112.