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一、課程的涵義

課程的分類。課程從形式上分，可以分為顯性課程和隱形課程。課程從性質(zhì)上分，可以分為理論課、實踐課和實訓(xùn)課。理論課具有驗證性，驗證原理的規(guī)律，具有遷徙能力，讓學(xué)生在聽中學(xué)。實訓(xùn)課具有規(guī)范性，規(guī)范仿真下的動作訓(xùn)練。實踐課包括實習(xí)和實踐，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，讓學(xué)生做中學(xué)。實習(xí)是在真實環(huán)境下的體認(rèn)，實踐具有職業(yè)性，要在真強(qiáng)實干中承擔(dān)責(zé)任。課程從層次上分，可分為學(xué)校課程，即學(xué)校培養(yǎng)的目標(biāo)；專業(yè)課程，即專業(yè)教育目標(biāo)；分科課程，即課程教學(xué)目標(biāo)。課程就是要實現(xiàn)讓學(xué)生學(xué)中做，做中學(xué)，學(xué)會做，學(xué)做合一，手腦并用。

二、民辦高校課程改革的必要性

（一）社會發(fā)展的需要。課程體系必須適應(yīng)大眾化的價值觀念。在大眾化背景下，民辦高等教育課程體系必須從“精英主義”的圣壇走下來，課程的價值必須回歸到人本的位置上。自1999年高等教育擴(kuò)招以來，大學(xué)生逐年增多，畢業(yè)生隨之而來，“畢業(yè)生多，就業(yè)難與擴(kuò)招有關(guān)系，但絕不是擴(kuò)招‘惹的禍’，還涉及很多原因”。全國人大代表、上海信息化委員會副主任鄭惠強(qiáng)如是說。他認(rèn)為，自“擴(kuò)招”以來，大學(xué)生數(shù)量逐年增加，一些學(xué)生的專業(yè)結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)、綜合素質(zhì)跟市場有脫節(jié)。企業(yè)出現(xiàn)“技工荒”現(xiàn)象，一些大學(xué)生求職面臨一定困難，而很多需要人才的地方和崗位又招不到合適的人才。

（二）自身發(fā)展的需要。無論是公辦的還是民辦的，生源競爭激烈。特別是民辦高校受傳統(tǒng)理念的影響，受到社會及有關(guān)行政主管部門的歧視，在一定程度上不占優(yōu)勢。民辦高校發(fā)展要闖出新路子、凸顯辦學(xué)特色，核心是對人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，這是民辦高校今后轉(zhuǎn)型與發(fā)展的歷史使命與責(zé)任。

（三）可持續(xù)發(fā)展的需要。民辦高校已經(jīng)進(jìn)入高等教育大眾化時期，培養(yǎng)出來的人才必須符合大眾時期的人才質(zhì)量觀。隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展和高等教育的發(fā)展，民眾的高等教育需要發(fā)生了重要變化，正在從“機(jī)會需求”向“質(zhì)量需求”轉(zhuǎn)變，由競爭高等教育機(jī)會轉(zhuǎn)變?yōu)楦偁巸?yōu)質(zhì)高等教育資源。民眾需求量大的是優(yōu)質(zhì)高等教育資源，這種“質(zhì)量需求”給民辦高校的粗放式發(fā)展模式帶來挑戰(zhàn)，可能會壓縮民辦高校的發(fā)展空間。民辦高校只有辦出特色，才能在大市場中持續(xù)發(fā)展下去，打出品牌，讓每個學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造。

三、民辦高校課程改革———完善課程設(shè)計

（一）課程設(shè)計以學(xué)情為基礎(chǔ)。齊齊哈爾工程學(xué)院指出，人才培養(yǎng)的首要任務(wù)是知學(xué)情。民辦高校不僅要知道自己招生對象的層次和特點，而且要知道今后從事崗位的類別。異質(zhì)性的升學(xué)群體，決定了教育的差異性、課程的多樣性。以生為本就是以學(xué)生為中心。民辦高校的生源有其自身的特點，理論功底不是很好，但是，他們的思維活躍，動手能力強(qiáng)。這樣，民辦高校設(shè)置的課程就不能完全照抄照搬公辦學(xué)校課程設(shè)置的模式，必須依據(jù)學(xué)生自身的特點設(shè)置課程。課程設(shè)置中不但要有理論課，而且必須有實踐課。例如，齊齊哈爾工程學(xué)院依據(jù)學(xué)生的特點，理論課設(shè)置的課時數(shù)以學(xué)生夠用為主，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，讓學(xué)生在真實的職業(yè)環(huán)境中體驗，讓學(xué)生理論聯(lián)系實際，鍛煉學(xué)生的動手操作能力。近兩年，新生報到后設(shè)置的第一門課程就是“職業(yè)前瞻教育”，讓學(xué)生剛進(jìn)校門就了解今后從事工作要面對的環(huán)境。

（二）課程設(shè)置以社情為依據(jù)。當(dāng)今，社會技能技術(shù)型人才急缺，研究型人才畢竟是少數(shù)。因此，課程設(shè)置必須以社會需求、市場為導(dǎo)向。課程設(shè)置不應(yīng)該是一成不變的，而應(yīng)該隨著市場的變化而變化。原國家勞動和社會保障部副部長胡曉義認(rèn)為，大學(xué)生工作不好找，并不代表社會已不需要人才，培訓(xùn)技能型人才是社會的急需。部分高校過多重視學(xué)歷教育，課程設(shè)置與學(xué)生的動手能力、職業(yè)需求脫節(jié)相關(guān)。全國政協(xié)委員、寧夏回族自治區(qū)政協(xié)副主席袁漢民認(rèn)為，針對我國大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)率的現(xiàn)狀，首先高校應(yīng)積極調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，增強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)適應(yīng)性。比如，齊齊哈爾工程學(xué)院的辦學(xué)方向是以市場需求為導(dǎo)向，辦學(xué)原則以市場為中心，始終圍繞著市場，齊齊哈爾工程學(xué)院才從原來的招生小規(guī)模走到今天學(xué)生上萬人的本科院校。

（三）課程完成以教師為核心。民辦高校要實現(xiàn)人才培養(yǎng)，進(jìn)行課程改革，教師是關(guān)鍵。正像梅貽琦所說，大學(xué)非大樓之謂也，大師之謂也。首先，教師要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的授課方式，改變“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)模式。課程設(shè)計遵循“兩化原則”，即“工程任務(wù)課程化”或“教學(xué)任務(wù)工程化”，以實際的或虛擬的工程任務(wù)為載體，實現(xiàn)理論與實踐的有機(jī)結(jié)合，課上必須有學(xué)生的參與，教師起“導(dǎo)”的作用，學(xué)生是主體，讓學(xué)生快樂性學(xué)習(xí)、娛樂性考核。其次，教師必須有過硬的真實本領(lǐng)，實踐能力要強(qiáng)。“教師有一桶水，才能給學(xué)生一杯水”，這就要求教師不但要有理論水平，還要具有豐富的實踐經(jīng)驗，也就是需要“雙師型”教師。只有這樣才能完成課程的改革，實現(xiàn)社會需要的技能技術(shù)型人才培養(yǎng)。在大學(xué)教育中，課程雖然屬于一個比較微觀的層面，但它發(fā)揮著基本單位的功能，影響到大學(xué)宏觀層面的發(fā)展，即直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的知識結(jié)構(gòu)，影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量和特色。民辦高校應(yīng)該走自己該走的路，與公辦學(xué)校形成異軌競爭，辦出自己的品牌，走出自己的特色，課程改革勢在必行。

作者：張好徽王芳單位：齊齊哈爾工程學(xué)院