導(dǎo)語(yǔ)：OBE教育理念環(huán)境工程與課程改革探討一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：基于obe教育理念的學(xué)習(xí)，以環(huán)境工程設(shè)備與應(yīng)用課程為例，針對(duì)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行思考，在OBE教育理念的引領(lǐng)下，以學(xué)生為中心和主體，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行了教學(xué)探索和改革實(shí)踐，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和創(chuàng)新能力，滿足新工科背景下對(duì)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的要求。

關(guān)鍵詞：OBE；環(huán)境工程設(shè)備與應(yīng)用；教學(xué)實(shí)踐；多元化考核

OBE（Outcome-basedEducation）模式是一種基于成果或產(chǎn)出為導(dǎo)向的教育模式，該理念注重以成果為基礎(chǔ)，來(lái)組織、實(shí)施和評(píng)價(jià)教育的結(jié)構(gòu)模式。最早出現(xiàn)于美國(guó)的基礎(chǔ)教育改革，該理念注重以學(xué)生為本，以學(xué)生需求為導(dǎo)向，注重教學(xué)效果及課程學(xué)習(xí)與目標(biāo)的契合度，使教學(xué)目標(biāo)更明確，教學(xué)內(nèi)容更現(xiàn)實(shí)，教學(xué)方法更系統(tǒng)，考核方式更靈活[1]。OBE模式的理念與工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求相一致，在當(dāng)前工程教育領(lǐng)域越來(lái)越受到關(guān)注。現(xiàn)階段高等院校的教學(xué)改革和人才培養(yǎng)面臨著新目標(biāo)、新挑戰(zhàn)，需要順應(yīng)國(guó)家教育大環(huán)境，符合國(guó)家教育戰(zhàn)略需求，同時(shí)要抓住發(fā)展機(jī)遇，加強(qiáng)培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才。因此，以O(shè)BE理念推動(dòng)工程教育改革，提高工程人才培養(yǎng)質(zhì)量成為國(guó)內(nèi)地方工科院校廣泛關(guān)注的焦點(diǎn)[2，3]。環(huán)境工程設(shè)備與應(yīng)用是高等學(xué)校環(huán)境工程專業(yè)本科生必修的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程基本概念多、應(yīng)用環(huán)節(jié)多、實(shí)踐性強(qiáng)，對(duì)環(huán)境工程設(shè)備的研發(fā)、工藝設(shè)計(jì)和運(yùn)營(yíng)管理具有十分重要的意義。但是學(xué)生存在對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不能有效把控，對(duì)相關(guān)水、氣、固等知識(shí)點(diǎn)掌握差等現(xiàn)象。在教學(xué)過(guò)程中存在以下問(wèn)題。

一、課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）內(nèi)容多學(xué)時(shí)少。課程內(nèi)容涵蓋了環(huán)境工程設(shè)備材料、污水處理（通用設(shè)備、物理法污水處理設(shè)備、化學(xué)法污水處理設(shè)備、生物法污水處理設(shè)備、污泥處理設(shè)備）、大氣污染控制（除塵設(shè)備、氣態(tài)污染物控制設(shè)備）和固體廢物污染控制（預(yù)處理設(shè)備、焚燒處理設(shè)備、衛(wèi)生填埋設(shè)備）方面的設(shè)備原理、設(shè)計(jì)、選型和應(yīng)用，學(xué)科范圍廣、涉及內(nèi)容多，然而僅有40教學(xué)學(xué)時(shí)。在有限的學(xué)時(shí)條件下，很難全面講解課程涉及的所有內(nèi)容，容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握不牢固、對(duì)課程邏輯體系認(rèn)識(shí)不清晰，最終導(dǎo)致學(xué)生難以利用所學(xué)知識(shí)解決理論和實(shí)際問(wèn)題等后果，教學(xué)效果不理想。（二）教學(xué)目標(biāo)空泛，內(nèi)容與先進(jìn)技術(shù)脫節(jié)。雖然課程章節(jié)的安排條理清晰，知識(shí)結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性和完備性。但是根據(jù)授課經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)常會(huì)遇到這樣的問(wèn)題，老師介紹了很多知識(shí)，學(xué)生卻聽(tīng)得很迷茫，不知道學(xué)習(xí)這些知識(shí)能夠作用于環(huán)境污染治理哪個(gè)方面，可以解決怎樣的問(wèn)題。因此，需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容進(jìn)行改革，在課堂中明確學(xué)習(xí)目的，重視教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際的聯(lián)系，保證學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)和現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，做到理論聯(lián)系實(shí)際，達(dá)到學(xué)以致用的目的，而不是盲目學(xué)習(xí)。（三）以教為主，“填鴨式”教學(xué)。本門(mén)課程理論課的教學(xué)中，主要使用的是以教師為中心，以講授法為主的灌輸型教學(xué)模式，雖然以教為主的教學(xué)模式可以強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，可控性強(qiáng)；便于傳授知識(shí)。但是也存在著忽視學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差，自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神的發(fā)展受到制約等問(wèn)題。課堂上僅僅依靠提問(wèn)的方式與學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生參與時(shí)間和參與人數(shù)有限，并且效果不好，積極性不高。（四）考核評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一。目前，課程總成績(jī)由卷面成績(jī)的70%和平時(shí)成績(jī)的30%組成，平時(shí)成績(jī)以考勤和作業(yè)成績(jī)?yōu)橹鳎ǜ髡?0%），以上的成績(jī)?cè)u(píng)定系統(tǒng)中，老師對(duì)于學(xué)生總成績(jī)的評(píng)定主要依據(jù)教學(xué)記載簿、作業(yè)和試卷的卷面成績(jī)，學(xué)生也只是靠死記硬背答卷，成績(jī)并不能有效全面體現(xiàn)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，成績(jī)?cè)u(píng)定機(jī)制具有一定的局限性，不能發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造力，對(duì)于知識(shí)的實(shí)際掌握和運(yùn)用情況，存在一定的片面性和局限性。

二、基于OBE理念的課程教學(xué)改革和探索

作為地方應(yīng)用型本科高校，應(yīng)依據(jù)實(shí)際現(xiàn)實(shí)需要，關(guān)注職業(yè)崗位需求。因此，基于OBE教育理念，我院對(duì)《環(huán)境工程設(shè)備與應(yīng)用》課程的改革實(shí)踐進(jìn)行了探索。（一）凝練課程教學(xué)目標(biāo)。環(huán)境工程設(shè)備與應(yīng)用課程傳統(tǒng)教學(xué)是以了解基本概念，掌握環(huán)境設(shè)備常用材料、污水處理設(shè)備、大氣污染控制設(shè)備和固體廢物污染控制設(shè)備的選型、工作原理和設(shè)計(jì)等基本知識(shí)作為導(dǎo)向。OBE教學(xué)理念不再是簡(jiǎn)單的理論知識(shí)傳授，而要以學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力以及提高素質(zhì)作為教學(xué)目標(biāo)，且這三大目標(biāo)是逐級(jí)遞進(jìn)的。在教學(xué)目標(biāo)改革過(guò)程中，結(jié)合考慮學(xué)生個(gè)體差異性、學(xué)習(xí)積極性的不同，針對(duì)性地制定不同組別的教學(xué)目標(biāo)，由學(xué)生自己來(lái)定各自要求完成的目標(biāo)，以完成自己規(guī)定的目標(biāo)為終點(diǎn)來(lái)進(jìn)行分組評(píng)價(jià)。根據(jù)凝練后的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生明白“學(xué)什么”“如何學(xué)”，教師“教什么”“怎么教”，在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后，設(shè)置評(píng)價(jià)教學(xué)效果的方法，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，提高教學(xué)效率。（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。根據(jù)本課程特點(diǎn)，我們整改了現(xiàn)在的知識(shí)結(jié)構(gòu)，采取了模塊化教學(xué)的方式。通過(guò)對(duì)教材設(shè)備材料、水、氣、固污染治理設(shè)備等各章節(jié)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握環(huán)境工程設(shè)備的基本概念、工作原理、關(guān)鍵技術(shù)和設(shè)計(jì)要點(diǎn)等理論知識(shí)，為培養(yǎng)和提高學(xué)生針對(duì)環(huán)境工程設(shè)備新方法和新技術(shù)的創(chuàng)新能力和專業(yè)素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。在優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容過(guò)程中，同時(shí)把教學(xué)內(nèi)容與國(guó)家重大環(huán)境問(wèn)題、國(guó)際熱點(diǎn)環(huán)境問(wèn)題以及相關(guān)的新型環(huán)境工程設(shè)備緊密結(jié)合，把最新的教學(xué)內(nèi)容及時(shí)做成教學(xué)課件，在課堂中進(jìn)行講解，將新型環(huán)境工程設(shè)備材料引入課堂進(jìn)行授課，以保證教學(xué)內(nèi)容始終與時(shí)代同步，與實(shí)踐相聯(lián)系。在觀看、考查和討論等教學(xué)環(huán)節(jié)中，一方面可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面使學(xué)生在學(xué)習(xí)方法和思維能力的改善和提升方面得到了鍛煉和加強(qiáng)，加強(qiáng)了人才培養(yǎng)的針對(duì)性、應(yīng)用性和實(shí)踐性。（三）更新課程教學(xué)方法。對(duì)于環(huán)境工程設(shè)備與應(yīng)用這樣一門(mén)多學(xué)科交叉，設(shè)備機(jī)理復(fù)雜、實(shí)踐性強(qiáng)的課程，傳統(tǒng)的教學(xué)方法手段是不夠的。在基于OBE理念的教學(xué)改革中，我們充分運(yùn)用了現(xiàn)代教育技術(shù)，在教學(xué)過(guò)程中補(bǔ)充完善了探索式、案例式、啟發(fā)式、討論式等的諸多教學(xué)方法。依據(jù)“優(yōu)化課內(nèi)、強(qiáng)化課外”的原則，將課堂講解、課堂討論、網(wǎng)絡(luò)課堂（雨課———智慧教學(xué)解決方案）、網(wǎng)上答疑、定期考核和課外溝通等多種教學(xué)方式協(xié)調(diào)整合。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課內(nèi)外學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。培養(yǎng)學(xué)生的“主人翁”意識(shí)，以學(xué)生為主體，教師為參謀長(zhǎng)，適當(dāng)采取一堂課解決某一工程設(shè)備問(wèn)題的模式。（四）采取多元化考核評(píng)價(jià)方法。OBE教育模式中一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)便是評(píng)估學(xué)習(xí)產(chǎn)出，如何合理地對(duì)學(xué)生掌握各項(xiàng)知識(shí)和能力進(jìn)行客觀全面的評(píng)價(jià)有助于有效改革課程并進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。依據(jù)構(gòu)建多元化考核評(píng)價(jià)體系、全程考查和能力考核的原則，本門(mén)課程改革中采取了對(duì)學(xué)生掌握的知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、寫(xiě)作能力、表達(dá)能力、實(shí)踐能力等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的多元化考核方法。針對(duì)制定的不同組別、層次目標(biāo)，采取相應(yīng)的考核方式，不只局限于期末考試，而是注重過(guò)程管理，貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程[4]。

三、結(jié)論

將OBE理念引入環(huán)境工程設(shè)備與應(yīng)用的課程教學(xué)改革中，通過(guò)不斷優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、方法和考核評(píng)價(jià)體系，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握效果，提升了學(xué)生的創(chuàng)新、實(shí)踐能力，培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際環(huán)境問(wèn)題的能力和專業(yè)素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬赫.基于OBE教育模式的高校管理學(xué)課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇,2018,(37):113-114.

[2]王秋芬,王永新.基于OBE的操作系統(tǒng)原理課程教學(xué)方法改革與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇,2019,(12):167-168.

[3]鄧淼磊.基于OBE教育理念的課程考核模式改革思考[J].教育教學(xué)論壇,2019,(03):107-108.

[4]李培振,張波,單伽锃,張偉平.基于OBE理念的課程考試及其評(píng)價(jià)研究[J].教育教學(xué)論壇,2019,(13):83-85.

作者:郭慶園 丁成 嚴(yán)金龍 李璇 楊百忍 單位:鹽城工學(xué)院環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院