導(dǎo)語(yǔ)：商貿(mào)日語(yǔ)寫(xiě)作課OBE教育理念研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：教學(xué)評(píng)價(jià)體系是檢驗(yàn)高校培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)實(shí)施是否有效的重要反饋，是教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)。本文基于OBE教育理念，探討傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的現(xiàn)狀及所存問(wèn)題，以實(shí)踐性較強(qiáng)的商貿(mào)日語(yǔ)寫(xiě)作課為例，探索如何構(gòu)建動(dòng)態(tài)多元化考核評(píng)價(jià)體系，使教學(xué)評(píng)價(jià)更合理、更全面，以促進(jìn)日語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的日語(yǔ)人才。

關(guān)鍵詞：obe;教育理念;商貿(mào)日語(yǔ)寫(xiě)作課;評(píng)價(jià)體系

OBE教育理念是以學(xué)生為本的教育理念，這種教育理念注重的是教學(xué)成果的產(chǎn)出，強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出導(dǎo)向教育，能力導(dǎo)向教育，側(cè)重于學(xué)生在接受教育之后能否獲得真正的學(xué)習(xí)能力、職業(yè)能力、解決問(wèn)題的能力及創(chuàng)新能力等。教學(xué)評(píng)價(jià)不僅是課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是提高教學(xué)質(zhì)量、檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要指標(biāo)。以O(shè)BE教育理念為指引，改革現(xiàn)有的傳統(tǒng)單一的評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建與OBE教學(xué)理念、教學(xué)模式相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，對(duì)于達(dá)到課程預(yù)期教學(xué)效果、培養(yǎng)合格人才是很有必要的。

一、傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)狀和問(wèn)題

教學(xué)實(shí)踐證明，要想公平客觀檢驗(yàn)教學(xué)效果、檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果，需要科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系。在目前的外語(yǔ)教學(xué)中，課程考核評(píng)價(jià)方式主要集中于學(xué)期末的紙質(zhì)考核方式，以期末考試成績(jī)?yōu)橐罁?jù)評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這種終結(jié)性評(píng)價(jià)方式偏離“以生為本、能力導(dǎo)向教育”的OBE教育理念，越來(lái)越不適應(yīng)復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求，存在著一定的弊端。1.評(píng)價(jià)方式與評(píng)價(jià)主體單一，忽略了學(xué)生的主體性傳統(tǒng)的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)方式是考核，閉卷筆試，一般以學(xué)生終結(jié)性考試成績(jī)（期末考試卷面成績(jī)）為主，占學(xué)生綜合成績(jī)的70%～80%，剩余的20%～30%則由學(xué)生出勤、問(wèn)題回答、作業(yè)完成情況等構(gòu)成，所占比例較少，而且實(shí)施評(píng)價(jià)的主體均為任課老師，學(xué)生則是作為評(píng)價(jià)對(duì)象，完全沒(méi)有參與評(píng)價(jià)過(guò)程中。因此，這種評(píng)價(jià)方式很大程度上忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位、主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。2.評(píng)價(jià)過(guò)程靜止化，不利于教學(xué)信息的及時(shí)反饋傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式被稱為“終結(jié)性評(píng)價(jià)方式”，即主要是以學(xué)生的期末成績(jī)作為依據(jù)判定學(xué)生知識(shí)掌握的程度及學(xué)習(xí)效果，從分?jǐn)?shù)結(jié)果上評(píng)定學(xué)生成績(jī)等級(jí)，可以說(shuō)是“一學(xué)期一考，一考定分，以考代評(píng)”。這種評(píng)價(jià)方式雖然可以得到一定的教學(xué)效果反饋，但卻缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的動(dòng)態(tài)關(guān)注和評(píng)價(jià)，過(guò)分重視學(xué)生最后的考試結(jié)果和分?jǐn)?shù)，容易導(dǎo)致忽略學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)階段的點(diǎn)滴進(jìn)步，不利于教學(xué)信息的及時(shí)反饋，也不利于學(xué)生針對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)階段自己短板的改進(jìn)。作為實(shí)踐性較強(qiáng)的外語(yǔ)學(xué)科，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力、交際能力、創(chuàng)新能力等各項(xiàng)綜合能力沒(méi)有得到充分鍛煉，偏離了OBE教育理念與現(xiàn)代化外語(yǔ)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。3.評(píng)價(jià)功能不全面，較難準(zhǔn)確檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式中期末考試成績(jī)所占比例較重，平時(shí)成績(jī)所占比例為零或較少，而且外語(yǔ)的閉卷考試識(shí)記性內(nèi)容偏多，容易導(dǎo)致學(xué)生把精力放在期末的死記硬背上，從而忽視平時(shí)學(xué)時(shí)的積累。因此，這種評(píng)價(jià)方式只注重了評(píng)價(jià)的檢驗(yàn)功能，通過(guò)分?jǐn)?shù)判斷學(xué)生學(xué)習(xí)的好與壞及教學(xué)效果的好與壞，忽視了評(píng)價(jià)體系所應(yīng)具有的改進(jìn)作用與激勵(lì)功能，不利于全面準(zhǔn)確檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，評(píng)價(jià)學(xué)生分析、綜合及創(chuàng)新能力，促進(jìn)教師與學(xué)生的雙向相長(zhǎng)。

二、OBE教育理念下動(dòng)態(tài)多元化評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

OBE教育理念提倡“以學(xué)生為本”，尊重學(xué)生在教學(xué)及考試中的主體地位，促進(jìn)“教”與“學(xué)”的雙向提升?？己嗽u(píng)價(jià)體系是檢驗(yàn)教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。以O(shè)BE理念為指引，建立與之相適應(yīng)的動(dòng)態(tài)多元化評(píng)價(jià)體系，對(duì)于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高有重要作用。以下就以實(shí)踐性較強(qiáng)的商貿(mào)日語(yǔ)寫(xiě)作課為例，探討如何構(gòu)建動(dòng)態(tài)多元化的考核評(píng)價(jià)體系。1.評(píng)價(jià)主體多元化，師評(píng)、自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合在傳統(tǒng)的日語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)中，實(shí)施主體一律為教師，這種“教師一言堂”的單一評(píng)價(jià)體系不僅與OBE教育理念相悖，不符合教學(xué)改革發(fā)展的要求，也不利于達(dá)成商貿(mào)日語(yǔ)寫(xiě)作課程注重商務(wù)實(shí)踐技能的教學(xué)目標(biāo)。課程評(píng)價(jià)的意義不僅在于反饋教學(xué)效果，更在于幫助學(xué)生監(jiān)控自身學(xué)習(xí)進(jìn)度，讓學(xué)生真正了解自己的薄弱環(huán)節(jié)，并及時(shí)補(bǔ)足短板。只有評(píng)價(jià)主體多元化，教師和學(xué)生共同參與評(píng)價(jià)過(guò)程中，讓學(xué)生深刻了解評(píng)價(jià)的內(nèi)容，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)策略做出相應(yīng)的調(diào)整，使其產(chǎn)生自主意識(shí)，督促學(xué)生反思自身學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)成情況，并有針對(duì)性地做出改進(jìn)，才能提高自身的能力，達(dá)到課程目標(biāo)要求。基于此原因，可以探索構(gòu)建多元主體的評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課程評(píng)價(jià)，形成與教師的良性互動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中獲得更大進(jìn)步，從而提升課堂教學(xué)效果。雖然評(píng)價(jià)體系中突出以學(xué)生為本，但這種老師與學(xué)生共同參與的新型評(píng)價(jià)體系仍舊應(yīng)該是以老師評(píng)價(jià)為主體，學(xué)生為輔，師評(píng)、自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)機(jī)制。在商貿(mào)日語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，首先，作為評(píng)價(jià)主體的教師不能忽略對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)工作，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤情況、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，及時(shí)優(yōu)化調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容。其次，教師也可以事先制訂并告知學(xué)生完成課堂及課后學(xué)習(xí)任務(wù)的系列評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生對(duì)照各個(gè)寫(xiě)作水平等級(jí)的詳細(xì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)展開(kāi)自評(píng)與他評(píng)、互評(píng)，這樣，在師評(píng)、自評(píng)、互評(píng)與他評(píng)相結(jié)合的基礎(chǔ)上，將最終成績(jī)納入期末成績(jī)。例如，商貿(mào)日語(yǔ)寫(xiě)作課中，每完成一個(gè)單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生提交相應(yīng)的貿(mào)易文書(shū)，根據(jù)教師給出的評(píng)分規(guī)則及范文，在語(yǔ)法、主題、結(jié)構(gòu)及內(nèi)容等幾個(gè)方面對(duì)照自己寫(xiě)的文書(shū)給出修改意見(jiàn)并自我打分，學(xué)生之間互相交換打分并說(shuō)明評(píng)分理由及修改意見(jiàn)。教師根據(jù)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)及他人評(píng)價(jià)給出初步的修改意見(jiàn)，學(xué)生根據(jù)三方意見(jiàn)進(jìn)行修改。每次的學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、完成情況、修改情況、自評(píng)、互評(píng)的結(jié)果等綜合考量打出學(xué)生的分?jǐn)?shù)。這種師生共同參與、引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)過(guò)程中的方式有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高自信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)和與人交往的能力。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的事實(shí)證明，評(píng)價(jià)在點(diǎn)滴之間，而學(xué)生的進(jìn)步也在點(diǎn)滴之間，幾乎每個(gè)學(xué)生都能有所進(jìn)步，教學(xué)過(guò)程中都有出人意料的上佳表現(xiàn)。2.評(píng)價(jià)形式多樣化，過(guò)程立體化、動(dòng)態(tài)化、全面化教學(xué)實(shí)踐證明，單憑期末考試成績(jī)并不能完全體現(xiàn)和代表學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平，這對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的日語(yǔ)商貿(mào)寫(xiě)作課程來(lái)說(shuō)更是如此。因此，構(gòu)建形成性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)與期末終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元化考核評(píng)價(jià)體系是很有必要的。三管齊下，依據(jù)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中不同階段的表現(xiàn)及進(jìn)步進(jìn)行綜合考查與評(píng)價(jià)，使考核過(guò)程立體化、動(dòng)態(tài)化、全面化，也使得整個(gè)考核評(píng)價(jià)結(jié)果更客觀更合理更公平。在商貿(mào)日語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，形成性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)始終貫穿于整個(gè)過(guò)程。多元化動(dòng)態(tài)化的評(píng)價(jià)考核機(jī)制不僅使教師可以更直觀、準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)針對(duì)性調(diào)整自己的教學(xué)方式，而且可以有效引導(dǎo)學(xué)生在每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)階段把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，針對(duì)自己暴露的短板及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方式，從而逐步掌握正確的學(xué)習(xí)方法，切實(shí)提高自身學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。例如，商貿(mào)日語(yǔ)寫(xiě)作課程的考核方式是考查，設(shè)定形成性評(píng)價(jià)（平時(shí)成績(jī)）比例與終結(jié)性評(píng)價(jià)（期末考試）各按50%的比例綜合作為課程的最終成績(jī)。形成性、過(guò)程性評(píng)價(jià)的打分基礎(chǔ)是針對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況及作業(yè)任務(wù)完成情況，評(píng)價(jià)方式有師評(píng)、自評(píng)與他評(píng)。主要包含以下方面：（1）平時(shí)課堂表現(xiàn)：包括學(xué)生的出勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂參與度、課堂作業(yè)和隨堂測(cè)驗(yàn)等。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師通過(guò)課堂講授引導(dǎo)，鼓勵(lì)性的話語(yǔ)，營(yíng)造寬松、愉快、互動(dòng)的課堂氣氛，為學(xué)生提供多方面的課業(yè)展示機(jī)會(huì)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，不斷取得更大的進(jìn)步。（2）小組任務(wù)完成情況：包括學(xué)生的任務(wù)分工、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作能力、分析能力、創(chuàng)新能力及語(yǔ)言表達(dá)能力等。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可以把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，共同合作完成每個(gè)單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)情況穿插教師點(diǎn)評(píng)、自評(píng)與他評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式，既促進(jìn)了學(xué)生間相互監(jiān)督完成作業(yè)，又增強(qiáng)了學(xué)生間相互合作共同提高，同時(shí)教師也可以更加全面了解學(xué)生遇到的困難和取得的點(diǎn)滴進(jìn)步。（3）課后的學(xué)習(xí)情況：包括學(xué)生自己設(shè)立的學(xué)習(xí)目標(biāo)、預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)情況、學(xué)習(xí)成果、作業(yè)作品以及自我反思報(bào)告等。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身情況設(shè)立每單元的學(xué)習(xí)計(jì)劃，觀察其日常學(xué)習(xí)行為并檢查學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，認(rèn)真做好對(duì)每個(gè)學(xué)生的觀察及評(píng)價(jià)記錄，及時(shí)向?qū)W生本人做出反饋，并督促學(xué)生自己查缺補(bǔ)漏，反思自己每個(gè)教學(xué)單元的學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法，及時(shí)做出調(diào)整，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

三、小結(jié)

綜上所述，基于OBE教育理念構(gòu)建的動(dòng)態(tài)多元化考核評(píng)價(jià)體系將師評(píng)、自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合，貫穿教學(xué)過(guò)程的始終，可以更加全面客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使考核評(píng)價(jià)結(jié)果更加合理化公平化，同時(shí)能夠使教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中及時(shí)了解并掌握學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生每階段知識(shí)能力的掌握狀況，不斷反思和及時(shí)改進(jìn)教學(xué)措施，從而提高教學(xué)質(zhì)量。以上僅是對(duì)商貿(mào)日語(yǔ)寫(xiě)作課教學(xué)評(píng)價(jià)體系的初步探索和研究，在今后的教學(xué)中實(shí)踐中還需不斷地改進(jìn)、完善和創(chuàng)新，并使之為日語(yǔ)乃至整個(gè)外語(yǔ)教學(xué)服務(wù)。

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作者:鄭曦 單位:桂林電子科技大學(xué)