導(dǎo)語(yǔ)：OBE教育理念下教師課程意識(shí)研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

成果導(dǎo)向教育(Outcomebasededucation,簡(jiǎn)稱(chēng)obe)由美國(guó)學(xué)者威廉􀅱斯派迪(WilliamG．Spady)創(chuàng)設(shè)于1981年,OBE教育理念以學(xué)生為中心、以學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向,主張一切教學(xué)活動(dòng)應(yīng)圍繞學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)成果來(lái)展開(kāi)并進(jìn)行持續(xù)改進(jìn).OBE教育理念被廣泛應(yīng)用于課程教學(xué)改革中,已被工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證完全采納.該理念以教學(xué)成果為核心,通過(guò)課程教學(xué)改革,讓教師更好地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)從而達(dá)到提升課程教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo).

1OBE教育理念下的教師課程意識(shí)的應(yīng)然之意

課程curriculum一詞來(lái)源于拉丁文currere,意為“跑道”,即為不同學(xué)生設(shè)計(jì)不同的軌道,在新課程改革背景下,課程逐漸成了一個(gè)變化的、動(dòng)態(tài)的、復(fù)雜的、相互作用的網(wǎng)絡(luò).課程意識(shí)是教師對(duì)課程理論的自我建構(gòu)意識(shí)、課程資源的開(kāi)發(fā)意識(shí)等,課程意識(shí)的強(qiáng)弱程度直接影響著教學(xué)質(zhì)量水平的高低.OBE教育理念的本質(zhì)是發(fā)揮學(xué)生的主體性,讓學(xué)生參與到課堂中,引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、能力與素養(yǎng),培養(yǎng)符合市場(chǎng)需求的應(yīng)用型人才.OBE教育理念要求教師要從傳統(tǒng)的教學(xué)理念中解放出來(lái),不能夠只局限于教材和單純的知識(shí)技能的灌輸,而應(yīng)從人才培養(yǎng)角度思考教學(xué)的意義,提高課程意識(shí),優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),從而不斷提升教學(xué)質(zhì)量.所以,為了踐行OBE教學(xué)理念,筆者認(rèn)為教師應(yīng)具備的課程意識(shí)包含如下幾個(gè)方面.1．1師生協(xié)同發(fā)展的課程主體意識(shí).OBE教學(xué)理念是以學(xué)生為中心展開(kāi)的,通過(guò)自主性、合作性和探究性的學(xué)習(xí)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.學(xué)生和教師都是課堂的主體,共同參與、完成課程的實(shí)施.教師是課程實(shí)施的引導(dǎo)者,而不是主宰者,課程實(shí)施是師生之間共同配合、協(xié)同發(fā)展的過(guò)程.所以,教學(xué)不僅僅是對(duì)知識(shí)與技能的單方面?zhèn)魇?還包括學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的各種反饋,這也是學(xué)生個(gè)體思想、情感、態(tài)度、能力的建構(gòu)過(guò)程.教學(xué)是教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合,而如何融“知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)”為一體則是教師的內(nèi)在發(fā)展方向.因此,課程教學(xué)改革既要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性意識(shí),關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在生長(zhǎng),也要促進(jìn)教師的內(nèi)在發(fā)展,實(shí)現(xiàn)師生協(xié)同發(fā)展.1．2全面發(fā)展的課程目標(biāo)意識(shí).OBE的核心理念在于“學(xué)生的全面發(fā)展”,意味著課程目標(biāo)不僅包含學(xué)生對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的了解和掌握,還包含學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力,以及在這個(gè)過(guò)程中能力目標(biāo)的達(dá)成度.在教學(xué)實(shí)踐中,教師往往比較重視前者,忽視后者,導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力非常弱,與現(xiàn)實(shí)企業(yè)中所需求的人才相差甚遠(yuǎn).所以,在課程目標(biāo)設(shè)置中,除了課程基本知識(shí)與技能的掌握,還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和思維創(chuàng)新的培養(yǎng).對(duì)于能力目標(biāo)的制定,需要結(jié)合實(shí)際學(xué)情情況及能夠?qū)崿F(xiàn)的教學(xué)條件下具體而定.教師的課程意識(shí)將會(huì)在這一實(shí)踐過(guò)程中不斷被強(qiáng)化,反過(guò)來(lái)也會(huì)不斷促進(jìn)課程目標(biāo)在教學(xué)過(guò)程中的落實(shí).1．3尋求變化的課程創(chuàng)新意識(shí).教師的課程創(chuàng)新意識(shí)是指教師對(duì)于課程要素動(dòng)態(tài)性、課程主體變化性的認(rèn)知.雖然課程內(nèi)容、課程目標(biāo)都可以提前預(yù)設(shè),但是課程的實(shí)施是一個(gè)動(dòng)態(tài)的運(yùn)作過(guò)程,需要根據(jù)實(shí)際學(xué)情情況、學(xué)生的反饋情況對(duì)課程目標(biāo)、內(nèi)容等持續(xù)的改善和建構(gòu),才能達(dá)到有效地學(xué)習(xí)產(chǎn)出.OBE理念下的教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展是為了實(shí)現(xiàn)既定的課程目標(biāo),也就是學(xué)生對(duì)知識(shí)目標(biāo)與能力目標(biāo)的達(dá)成度.在這一過(guò)程中,如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)探索發(fā)現(xiàn)過(guò)程,進(jìn)而提高學(xué)生的應(yīng)用知識(shí)能力和創(chuàng)新能力.教師對(duì)于課程實(shí)施必須要有創(chuàng)新意識(shí),大膽采用創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)和方法,發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生的思考和創(chuàng)新能力.1．4多元化的課程評(píng)價(jià)意識(shí).OBE理念強(qiáng)調(diào)課程考核的目的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程階段性檢測(cè),對(duì)學(xué)生知識(shí)目標(biāo)與能力目標(biāo)達(dá)成度的評(píng)估;而不是選拔、衡量、評(píng)判學(xué)生的考試工具.因此,教師須將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái),從單一的考核學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槿婵己藢W(xué)生的知識(shí)、能力、態(tài)度等多元化課程評(píng)價(jià)方式,旨在提升學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng).傳統(tǒng)的期末試卷考核只能反映出學(xué)生知識(shí)目標(biāo)的掌握程度,卻不能反映學(xué)生的能力目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度.所以教師要不斷更新課程評(píng)價(jià)方式,采用多元化考核方式,增加對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核比例,包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、活動(dòng)參與度等方面進(jìn)行平時(shí)成績(jī)的考核.同時(shí)全方位開(kāi)展學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià),從知識(shí)、能力、態(tài)度等多維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià).找到其發(fā)展優(yōu)勢(shì),因勢(shì)利導(dǎo),為學(xué)生多樣化的發(fā)展提供幫助.

2教師課程意識(shí)的培養(yǎng)實(shí)踐———以«國(guó)際貿(mào)易»為例

«國(guó)際貿(mào)易»是國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的核心專(zhuān)業(yè)課程之一,主要研究國(guó)際貿(mào)易的產(chǎn)生、發(fā)展和貿(mào)易利益,揭示各國(guó)之間進(jìn)行商品和服務(wù)交換的規(guī)律和特點(diǎn).該課程理論性強(qiáng),涉及交叉學(xué)科多,“填鴨式”教學(xué)模式不僅難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng).尤其是隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程的不斷深入,國(guó)際貿(mào)易環(huán)境更為復(fù)雜,國(guó)際貿(mào)易領(lǐng)域呈現(xiàn)出新現(xiàn)象,對(duì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才需求旺盛.由此,國(guó)際貿(mào)易人才的培養(yǎng)對(duì)授課教師提出了新的更高的要求.2．1建構(gòu)基于課堂教學(xué)效果提升的課程理解.按照OBE理念下的國(guó)際貿(mào)易課程目標(biāo)的設(shè)置,學(xué)生不僅需要熟練掌握國(guó)際貿(mào)易理論相關(guān)知識(shí),了解國(guó)際貿(mào)易的發(fā)展歷程以及主要國(guó)家在不同時(shí)期的對(duì)外貿(mào)易政策的表現(xiàn)類(lèi)型等;還需要能用相關(guān)理論知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)情況中的實(shí)際問(wèn)題,比如總結(jié)中美貿(mào)易戰(zhàn)爆發(fā)的原因,分析當(dāng)前中國(guó)企業(yè)在對(duì)外貿(mào)易中遭受的貿(mào)易壁壘及應(yīng)對(duì)措施等.當(dāng)前,經(jīng)濟(jì)全球化遭遇波折,保護(hù)主義、單邊主義抬頭,各種貿(mào)易壁壘問(wèn)題層出不窮,而新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn),如跨境電商等新業(yè)態(tài)新模式呈現(xiàn)出日新月異的變化等.這些國(guó)際貿(mào)易領(lǐng)域出現(xiàn)的新現(xiàn)象、新問(wèn)題都應(yīng)擴(kuò)充在課程內(nèi)容中,通過(guò)組織課堂活動(dòng),讓學(xué)生進(jìn)行研究分析.一方面通過(guò)實(shí)際案例分析激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;另一方面可以提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力.所以,課程的內(nèi)涵不僅僅局限于靜態(tài)的書(shū)本理論知識(shí),還反映出動(dòng)態(tài)的學(xué)科發(fā)展過(guò)程.只有深入理解國(guó)際貿(mào)易課程的內(nèi)涵和本質(zhì),加上行之有效的教學(xué)設(shè)計(jì),才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,提高教學(xué)效果.2．2建立以學(xué)生培養(yǎng)為導(dǎo)向的課程思想.OBE教育理念要求教師的課程意識(shí)不是單純地傳授知識(shí),而應(yīng)以學(xué)生培養(yǎng)為導(dǎo)向目標(biāo),即“授人以魚(yú)不如授人以漁”.教師向?qū)W生傳授知識(shí)固然重要,但是教給他們學(xué)習(xí)知識(shí)技能的方法更為重要.由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念思想影響以及教師在課堂教學(xué)中的便利考慮,在國(guó)際貿(mào)易人才培養(yǎng)實(shí)踐中,都是把教師的教學(xué)作為學(xué)生培養(yǎng)的主導(dǎo)因素,在教學(xué)模式中,偏重理論教學(xué),忽略實(shí)踐教學(xué).以教學(xué)來(lái)主導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí),把教學(xué)作為學(xué)生培養(yǎng)的主要方法.從而導(dǎo)致學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)不到位,甚至偏離實(shí)際市場(chǎng)需求.為此,要更新教師的課程意識(shí),首要問(wèn)題便是調(diào)整教師的學(xué)生培養(yǎng)意識(shí).通過(guò)課程教學(xué)改革實(shí)踐,把課程教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)相結(jié)合,建立符合社會(huì)需求的人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的課程思想,不斷改革和完善教學(xué)方法和課程內(nèi)容,培養(yǎng)出能適應(yīng)時(shí)展要求的國(guó)際貿(mào)易應(yīng)用型人才.2．3打造“互聯(lián)網(wǎng)＋”信息化教學(xué)的課程理念.針對(duì)國(guó)際貿(mào)易傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的課時(shí)有限、教學(xué)方法單一、課堂教學(xué)效果不佳等問(wèn)題,迫切需要用新的視角和方法來(lái)加以改變.“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下,利用信息技術(shù)手段輔助教學(xué),進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì),不僅迎合了學(xué)生實(shí)現(xiàn)符合其個(gè)性化特征的學(xué)習(xí)方式,而且有利于提高教師的教學(xué)技術(shù),增強(qiáng)教學(xué)效果.通過(guò)微助教、雨課堂、超星學(xué)習(xí)通等教學(xué)軟件在課堂中的廣泛應(yīng)用,不僅有利于課堂活動(dòng)的展開(kāi),促進(jìn)師生之間互動(dòng)性增強(qiáng),還實(shí)現(xiàn)了手機(jī)從“娛樂(lè)工具”向“學(xué)習(xí)工具”的轉(zhuǎn)變,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)也加強(qiáng)了教師對(duì)課堂的控制.此外,利用信息化教學(xué)技術(shù)還可以實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的開(kāi)放式教學(xué)模式.通過(guò)學(xué)習(xí)通開(kāi)展“線上＋線下”的混合教學(xué)模式,可實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)的同步進(jìn)行.通過(guò)課前預(yù)習(xí)、課中組織活動(dòng)、課后練習(xí)鞏固三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)安排,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生開(kāi)放式學(xué)習(xí)的模式,提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,也有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出目標(biāo).以案例教學(xué)法為例,在課前,教師組織學(xué)生進(jìn)行分組,每組選擇自己研究的案例,如“中美貿(mào)易戰(zhàn)分析”、“非關(guān)稅貿(mào)易壁壘案例分析”等,并且由組員分配完成資料查找、制作PPT等工作;在課中,每組上臺(tái)進(jìn)行PPT演講匯報(bào),并且在小組自評(píng)、學(xué)生他評(píng)、教師打分基礎(chǔ)上匯總出每組的成績(jī).最后由教師對(duì)此次活動(dòng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié).在課后,征集學(xué)生對(duì)本次活動(dòng)的改進(jìn)意見(jiàn),并且在師生之間共同反思改進(jìn),為下次活動(dòng)總結(jié)經(jīng)驗(yàn).為踐行OBE教學(xué)理念,教師需要持續(xù)提升自己的課程意識(shí),一方面需要不斷地學(xué)習(xí)獲取知識(shí)積累深入把握課程內(nèi)涵;另一方面需要不斷改進(jìn)教學(xué)方式,培養(yǎng)創(chuàng)新課程意識(shí).在此基礎(chǔ)上,通過(guò)課程教學(xué)改革實(shí)踐培養(yǎng)社會(huì)所需要的各類(lèi)型專(zhuān)業(yè)人才.

作者:朱靜 周恩德 單位:湖北汽車(chē)工業(yè)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院