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一、引言

英語專業(yè)的英美文學課(英語版)被2000年最新修訂的《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》設(shè)立為必修課。大綱指出:“文學課程的目的在于培養(yǎng)學生閱讀、欣賞、理解英語文學原著的能力，掌握文學批評的基本知識和方法。通過閱讀和分析英美文學作品，促進學生語言基本功和人文素質(zhì)的提高，增強學生對西方文學及文化的了解”(教育部，2000:16)?！耙獙崿F(xiàn)學生語言基本功和人文素養(yǎng)的提高，增強學生對西方文學和文化的了解，就應該要求學生‘閱讀和分析英美文學作品’，因而開設(shè)英語專業(yè)的院校就應該開設(shè)英美文學課程”(程愛民，2002:32)。大綱也提出“本大綱所作的各項規(guī)定，對全國各類高等學校的英語專業(yè)均有指導作用，也是組織教學、編寫教材和檢查與評估教學質(zhì)量的依據(jù)”(教育部，2002:15)。毋庸置疑，高職高專的英語專業(yè)也要遵循大綱的要求，在英語專業(yè)開設(shè)英美文學課。因此探討英美文學教學改革至關(guān)重要。只有改變傳統(tǒng)的教學方法，發(fā)揮文學課堂的優(yōu)勢，才能使文學教學真正富有意義。盡管高職高專的人才培養(yǎng)偏向應用型，也不能主觀上造成他們相關(guān)知識的斷層和匱乏。更何況有許多高職高專的學生還要參加專升本考試，繼續(xù)深造。

二、高職院校英美文學教學現(xiàn)狀

目前高職院校英語專業(yè)英美文學教學的前景令人堪憂:部分高職高專院校根本沒有文學課。有些院校開設(shè)了文學課，但總體情況也是喜憂參半:有的將其作為選修課，有的作為必修課。此外，無論是在課程設(shè)置和學生的學習態(tài)度上都存在被忽視甚至是邊緣的地位，具體情況如下:

(一)教學模式老化，教學方法守舊

盡管教育部一直在呼吁教學改革，英美文學教學卻依然在沿襲著古老的模式:課上以教師講授為主，學生只是被動地接受。學生的主要活動是記筆記，背筆記，學生學習的主體地位完全被忽略。“致使學生學習缺乏主動性、積極性與參與意識，文學課成了教師的獨角戲”(程愛民，2002:33)。受課時有限等客觀因素的制約，教師不得已采用單向輸入模式，向?qū)W習者灌輸大量文學史知識。長此以往，學習者表現(xiàn)出依賴性和惰性，學習經(jīng)典作品的享受過程轉(zhuǎn)變成為了應付考試而不得不進行的折磨過程，使學生難以真正走“進”作品之中。久而久之，教與學雙方都產(chǎn)生了不應有的距離和隔閡，無形中降低甚至扼殺了學生對文學作品的興趣。

(二)教材設(shè)置不合理

目前的英美文學教材大都面向普通本科院校，面向高職高專的教材屈指可數(shù)。從現(xiàn)有的英美文學教材來看，雖然版本眾多，但都不太適合高職高專英語專業(yè)學生:有的教材篇章設(shè)計過難，有的背景知識介紹過多，有的文學理論太過高深。高職高專的學生無論在基礎(chǔ)和能力上都與普通本科院校的學生有一定的差別，如果只是盲目模仿，必然會造成一言堂的局面，使學生失去學習的興趣，更無法領(lǐng)略到英美文學中蘊含的人文素養(yǎng)和審美要素。因此高職高專要想上好英美文學課，就要進行教材改革和篩選。退而求其次，就需要教師的努力，在眾多的本科層面教材中，進行精心的選擇和摘錄，課前做大量的準備，選擇適合高職高專的課堂內(nèi)容和容量。

(三)考試方法主觀、刻板

多年來英美文學課多以筆試來考核學生。考試內(nèi)容主要是教師課堂上講授的知識點，以及對作品分析的所謂“標準答案”。民主的方式也就是要求學生完成一篇小論文，陳述一下對某位作家或是某個作品的簡單看法。這種考試往往以一家之言為主，學生受到標準答案的束縛，不能真實地論述自己的思想和觀點。其實，文學的問題是沒有固定答案的，不同的人對文本的解讀不盡相同。正如魯迅先生所言:有一百個讀者，就有一百個哈姆雷特。因此，教師要進行研究和探討，結(jié)合學生的知識水平和能力差異，尋求適合高職學生的考核方法和評價水準。在具體的操作中，可以選擇話劇表演、人物模仿、詩歌朗誦、作家賞析、作品解讀等多種考核和評價方法，綜合筆試和口試，拓寬考評渠道，從而調(diào)動學生的積極性，擴大學生的知識面。

三、高職院校開設(shè)英美文學課程的可行性和必要性

(一)開設(shè)英美文學課程的必要性

新大綱把英美文學課確立為必修課，并明確了英語專業(yè)必須開設(shè)的三類課程:英語專業(yè)技能課程、英語專業(yè)知識課程和相關(guān)專業(yè)知識課程。其中的英語專業(yè)知識包括文學、語言學和相關(guān)國家社會與文化的知識(教育部，2000:16)。有識之士早已意識到文學教學的重要性，已故大師季羨林在1978年就指出:“輕視文學是一種普遍現(xiàn)象，也是一種不合理的現(xiàn)象。在語言課程中排除文學這一基本組成部分，就等于剝奪了外語學生們的一點資源，其結(jié)果是使學生們對語言產(chǎn)生陌生感”，英美文學教學的必要性躍然紙上。著名文學家崔少元(1994:23)指出:“學習英美文學，可以了解英美文化，因為英美文學作品所承載的哲學、人文、美學等價值是英美民族社會文化的縮影。這是學生人格自我完善、提高文化素養(yǎng)及自身素質(zhì)的重要學習內(nèi)容”。因此，大學英語教學中應加強英美文學教學，以適應我國英語教育改革發(fā)展的需要，為國家培養(yǎng)出高素質(zhì)的綜合人才。著名語言學家李特爾伍德(Littlewood)曾經(jīng)給文學做了個透視，找出了文學在外語教學中的幾個功能:語言功能、文化功能和人文功能。首先，文學與語言休戚相關(guān)，二者互為補充。文學是語言的藝術(shù)，又是藝術(shù)的語言。優(yōu)美典雅的十四行詩、繪聲繪色的戲劇對白、幽默睿智的雋語警句、迥異不同的名家風格和琳瑯滿目的語料詞庫，都為英語學習者提供了第一手語言材料。大量地閱讀英美文學作品能夠培養(yǎng)學生的語感和語用能力:閱讀同時，學生的信息輸入無限拓展，隱性知識得以累加，必然會以顯性知識的形式進行輸出。其次，文學是文化的載體，反映了一個民族社會、政治、生活習俗等諸多文化要素。學習外語既要考慮到實用性，又要兼顧人文性。隨著時代的發(fā)展，跨文化交際能力的培養(yǎng)在英語專業(yè)中的重要性日益凸顯。英美文學教學能夠彌補我國學生學習英語情境的不足，有助于學生了解英美文化及其背景知識。此外，文學有易于人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。外語學生的語言素質(zhì)和文化素質(zhì)在素質(zhì)教育中至關(guān)重要。尤其是學生的人文素質(zhì)，是與個體終身相伴的非智力因素。英美文學教學可以加強學生文化修養(yǎng)，培養(yǎng)文化兼容意識。在英美文學里，學生可以穿越時空、探索歷史、檢閱文明。歐文的《札記》還留有開拓者的足跡;庫伯的《皮襪子》仍有拓荒者的執(zhí)著;瑪格麗特•米切爾的《飄》能夠引領(lǐng)我們在困境中崛起，在彷徨中覺醒。

(二)開設(shè)英美文學課程的可行性

高職高專學生經(jīng)過一年半專業(yè)技能學習之后，大約掌握了4，500個基本詞匯和500個左右的消極詞匯，有能力閱讀和欣賞英美文學里的優(yōu)秀作品和文本。國家教育部頒布的《高等?？茖W校英語專業(yè)課程基本要求》提出，?？茖W校英語專業(yè)的教學目標是“培養(yǎng)學生英語綜合應用能力，使他們在未來的工作和交往中能用英語進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要”(吳銀庚，1995:28)。并且要求學生掌握4500個單詞和700個詞組。其中2000個單詞為積極詞匯，在認知的基礎(chǔ)上能夠在讀、寫、譯時熟練運用。隨著中小學英語教學改革的加深，大學新生入學時的英語水平普遍有所提高。教育部基礎(chǔ)教育司在2001年正式頒布了《國家基礎(chǔ)教育英語課程標準(3－12年級)》，其中規(guī)定今后高中畢業(yè)生要達到“3000個單詞和400～500個習慣用語或固定搭配”(教育部，2002:123)。這說明進入大學的學生基礎(chǔ)水平完全可以閱讀英美文學原著。課題組對我校08級5個?？瓢嗟?57名學生進行了問卷調(diào)查:其中62．88%的學生在二年級上學期末已經(jīng)具有4，500個積極詞匯和300個消極詞匯;27．33%的同學已經(jīng)掌握了4，000個積極詞匯和260個消極詞匯。由此可見，接近90%的同學完全可以閱讀一般的文學作品和簡單的詩歌戲劇。我們在實際的教學中進行了嘗試，我校英語專業(yè)從2006年以來選用了外語教學與研究出版社的《英美文學史及選讀》，并以此教材為依托，在授課過程中進行適當?shù)剡x擇和刪減，因為有些內(nèi)容對于高職高專學生而言過于復雜和深奧。我校英美文學教學有顯著效果，我校08級專升本比率為52．7%，我們的專科實驗班在英語四、六級考試中及格率為62．3%;本科(英語師范二年制)實驗班專業(yè)英語四級考試通過率為97%，專業(yè)英語八級考試為69．8%，在同類院校同類班級中均為佼佼者。

四、研究性英美文學教學

(一)理論基礎(chǔ)

研究性學習是指學生在教師指導下，從學習中選擇并確定主題，用類似科學研究的方法，主動地獲取知識、應用知識來解決問題的學習活動。是學習者主體對學習對象有意識、有目的、有計劃、主動地進行探究性、開放性學習的包括態(tài)度、方法、成果等多元層面的綜合表征。研究性學習策略的理論基礎(chǔ)是哈佛教育家霍華德•加德納(HowardGardner)的多元智力論和維果斯基(Vogots-gy)、皮亞杰(Piajet．J．)與布魯納(J．S．Bruner)創(chuàng)建的建構(gòu)主義學習論。多元智力論認為教師應當讓學生積極地參與教學活動，并根據(jù)不同的教學對象和內(nèi)容采取不同的教學方式，使學生成為學習的主人，成為體驗者和愉悅者。建構(gòu)主義學習是一種在追求學習目標與問題解決的活動中，使用多種認知工具及學習資源，學習者一起工作并相互支持的學習?；羧A德(2008:201)指出“在研究性學習中教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的提供者和灌輸者。學生是學習信息加工的主體，是意義建構(gòu)的主動者，而不是知識的被動接收者和被灌輸?shù)膶ο?。教師的作用從傳統(tǒng)的傳遞知識的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的輔導者，成為學生學習的高級伙伴或合作者。教學應在教師指導下以學習者為中心，強調(diào)學習者的主體作用，教師則是主導作用”。這與傳統(tǒng)的教學方式完全不同，教師由過去的權(quán)威變成了合作者和督導者，而學生的地位有很大提升，符合人的個性發(fā)展，是一種積極的學習策略。綜上所述，研究性學習的教學是開放型的，學習是個解決問題的過程。這個過程的進行需要使用多種認知工具和各種資源，并且與他人合作。這非常適合高職高專英語專業(yè)的英美文學教學，因為文學有無限的知識需要我們?nèi)ヌ剿?文學問題是開放性的，不是每個問題都有固定的答案;文學方法論是多層面的，不同的文本可以有不同的解讀;文學教學需要計算機的輔助和網(wǎng)絡(luò)資源的服務(wù)。

(二)研究性教學的實施方案

營造全方位、多層面的宏觀文學教學環(huán)境。將文學教學置于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，形成“文學與歷史并重、閱讀理解與語言教學互贏、中西文化異同相互比較、話劇模仿與影片表演再現(xiàn)、文學知識競賽與辯論同在”等多層面、全方位的教學規(guī)模，使學生置于一個開放性的文學情景之中，營造濃厚的文學氛圍，寓樂于學。創(chuàng)設(shè)開放性、多視角的微觀文學教學課堂模式。課堂上教師不再是課堂的權(quán)威者和壟斷者，而是學習的合作者和問題的設(shè)計者。教師與學生共同進行課程的設(shè)計和安排，對選定教材進行統(tǒng)籌規(guī)劃。同時對每一次授課都要做精心的組織和運籌，使學生真正的處于情景之中:具體包括興趣選段(學生講授自己感興趣的部分)、小組討論、教師講解、教師答疑、以及思維拓展和主題延宕(考研鏈接)，課后答疑(利用網(wǎng)絡(luò)課件與學生互動)。實施立體化、多維度的教學反饋。設(shè)計文學信息調(diào)查問卷，分析學生的興趣和能力，及時調(diào)整課堂活動。調(diào)查實驗班在大學英語四、六級考試中的情況，分析文學與語言學習的關(guān)系。實行周、月、期的教學后記，進一步改進微觀教學。鏈接網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)的最新英美文學科研成果:如各高校的文學精品課，做到信息知識立體化。網(wǎng)絡(luò)的介入使文學課堂更加豐富多彩，既解決了高職高專學生知識面狹窄的現(xiàn)狀，又提高了學生學習英美文學的興趣。

(三)研究性教學的實施目標

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式。教師以研究的形式組織課堂，課堂發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變:接受型→探索型;被動型→主動型;單項型→多元型;結(jié)果型→過程型;封閉型→開放型。養(yǎng)成學生獨立思考的批判精神。學生積極參與研究，在研究中學習，培養(yǎng)學生具有“永不滿足，追求卓越”的探索精神，激發(fā)學生聯(lián)想和思考的能力，從而構(gòu)建學生解決問題和發(fā)現(xiàn)問題的智力，形成自主學習意識。培養(yǎng)學生的團隊精神和合作意識。英美文學有一定的難度和廣度，個體的力量難以勝任問題的解決，因此有利于培養(yǎng)學生的團隊與合作精神。

五、結(jié)語

高職高專層面實施英美文學教學是必要的也是可行的。研究性英美文學教學能夠改變英美文學教學現(xiàn)狀，有利于調(diào)動學生的積極性和主動性。它要求教師在教學中要以學生為中心，把英語學習與“英美文學”學習相結(jié)合，增強學生對文化背景知識的認識。合理進行課程設(shè)計，選擇代表性的作家與作品，適當簡化作品難度，豐富課堂內(nèi)容;體裁上先易后難，避免給學生造成心理壓力。在教學方法上借助多媒體等視聽設(shè)備激發(fā)學生學習“英美文學”課程的興趣，適時、靈活地使用相關(guān)視頻資料等多種文學教學方法，使學生在有限的課時、有限的語言能力下領(lǐng)略到“英美文學”自身的藝術(shù)魅力。