導(dǎo)語(yǔ)：剖析課堂教學(xué)中教師設(shè)問(wèn)藝術(shù)一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的開展，往往是以設(shè)問(wèn)開始的，向?qū)W生提供有現(xiàn)實(shí)背景的問(wèn)題，并以腳手架式的問(wèn)題鏈指導(dǎo)學(xué)生的自主探究，所以說(shuō)“設(shè)問(wèn)”是教師“組織者、引導(dǎo)者與合作者”的重要體現(xiàn)。如何提高課堂教學(xué)中的設(shè)問(wèn)藝術(shù)呢？

一、面向全體、分層遞進(jìn)、用詞明確

1.面向全體

教師的設(shè)問(wèn)應(yīng)面向全體學(xué)生，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展，如果設(shè)問(wèn)只是針對(duì)部分學(xué)生，而忽略了另一部分的學(xué)生，那么問(wèn)題的有效性就值得商榷，整節(jié)課的教學(xué)效果就值得懷疑。

2.分層遞進(jìn)

教師應(yīng)該設(shè)計(jì)不同水平的問(wèn)題，分層次引導(dǎo)學(xué)生思維能力的提高，按照布魯姆—特內(nèi)教學(xué)提問(wèn)模式-----教師要設(shè)置由低到高六個(gè)層次水平的問(wèn)題。一般把回憶、識(shí)別水平的提問(wèn)和理解水平的提問(wèn)交給水平較差和稍差的學(xué)生回答；把應(yīng)用性水平的提問(wèn)和分析水平的提問(wèn)交給中等和中上水平的學(xué)生回答；把綜合水平的提問(wèn)和評(píng)價(jià)水平的提問(wèn)交給水平較高的學(xué)生回答。這樣設(shè)問(wèn)的對(duì)象既是面向全體，又能選擇不同的回答對(duì)象，使各個(gè)類型的學(xué)生得到思辨的機(jī)會(huì)。

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，感覺(jué)應(yīng)以班級(jí)中等和中上等學(xué)生水平為基礎(chǔ)，這樣既能維持高水平學(xué)生的思維積極性，又能在中下等學(xué)生的“最鄰近發(fā)展區(qū)”設(shè)疑，為這些學(xué)生鋪設(shè)梯度，使他們拾級(jí)而上，所以問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)由淺入深，由易到難，逐層遞進(jìn)。

3.用詞明確

教師設(shè)問(wèn)是否有效的關(guān)鍵在于能不能激發(fā)學(xué)生的思維。其次教師應(yīng)提出一些有思考價(jià)值的問(wèn)題，以觸動(dòng)學(xué)生的心靈，觸發(fā)他們思考探索的興趣。教師的問(wèn)應(yīng)該是有的放矢，指向明確，設(shè)計(jì)的問(wèn)題不能過(guò)于空泛，似是而非，使學(xué)生不知從何作答。教師應(yīng)該明確問(wèn)的是概念、定理的闡述，還是解答、證明的過(guò)程，或者是簡(jiǎn)單的是非判斷等等?？傊?，要注意目標(biāo)清晰，組織問(wèn)題的語(yǔ)言精練，使學(xué)生能明確的作答。例如：在課堂教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)有學(xué)生起立回答問(wèn)題時(shí)，嗯嗯啊啊，其中有很多是因?yàn)榻處煹脑O(shè)問(wèn)不夠明確。比如，有教師問(wèn)“是不是那樣?。俊倍鋵?shí)是想問(wèn)“產(chǎn)生這個(gè)結(jié)果的理由是什么？”，由于學(xué)生無(wú)法理解教師真正所問(wèn)，回答當(dāng)然是不盡人意了。

二、選好角度、難易適度、及時(shí)調(diào)整

1.選好角度

教師在提問(wèn)時(shí)應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況，或者根據(jù)新課、復(fù)習(xí)課等不同類型的課時(shí)，精心設(shè)計(jì)設(shè)問(wèn)的角度，有時(shí)是以點(diǎn)帶面，小切口引出一系列的探究；有時(shí)是系統(tǒng)設(shè)問(wèn)相關(guān)知識(shí)體系，從而引出所要突破的重點(diǎn)、難點(diǎn)；有時(shí)是開門見(jiàn)山，直面要領(lǐng)；有時(shí)要“無(wú)心插柳”，旁敲側(cè)擊?；驈男路f的角度、或從實(shí)用角度，教師應(yīng)該巧妙切入，科學(xué)的設(shè)計(jì)便于學(xué)生找到問(wèn)題的入口。但是有一個(gè)基本原則是：不管從哪個(gè)角度設(shè)問(wèn)，教師應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)來(lái)設(shè)問(wèn)，針對(duì)學(xué)生“不易領(lǐng)會(huì)”的地方設(shè)問(wèn)。

2.難易適度

如果問(wèn)題太簡(jiǎn)單，學(xué)生脫口而出，或者本身就是一個(gè)無(wú)效的設(shè)問(wèn)，學(xué)生盲目以是或非應(yīng)答，在熱鬧的表象下，會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，弱化學(xué)習(xí)積極性。甚至養(yǎng)成習(xí)慣后，會(huì)人云亦云，不知所云。

如果問(wèn)題太難，缺乏相應(yīng)的鋪墊，學(xué)生百思不得其解，那么會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生噤若寒蟬，望而卻步。因此課堂提問(wèn)一定要做到難易適度，使每一個(gè)層次的學(xué)生都能進(jìn)入問(wèn)題情境，獲取學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3.及時(shí)調(diào)整

教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。學(xué)生是在不斷地發(fā)展的，教學(xué)環(huán)境也會(huì)隨時(shí)改變，在一個(gè)班級(jí)、一種環(huán)境下成功的設(shè)問(wèn)，并不表示這種模式就是最佳的。當(dāng)授課班級(jí)改變、上課時(shí)間的不同、學(xué)習(xí)氛圍發(fā)生差異，同樣的設(shè)問(wèn)也許就是無(wú)效、失敗的。

三、適時(shí)適量、掌控節(jié)拍、及時(shí)反饋

1.適時(shí)適量

課堂提問(wèn)要把握時(shí)機(jī)，根據(jù)課時(shí)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境的具體情況，同時(shí)分析學(xué)生的特點(diǎn)，在適當(dāng)時(shí)候設(shè)疑質(zhì)問(wèn)。教師可以在新授課開始，巧妙設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生興趣和求知欲，主動(dòng)投入到新知識(shí)的探究；教師可以在學(xué)生們都陷入困境以“問(wèn)”代啟，指點(diǎn)迷徑，讓學(xué)生體驗(yàn)“柳暗花明”的愉悅；教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳時(shí)設(shè)問(wèn)，可以借“問(wèn)”提醒，于不經(jīng)意間規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，重新激發(fā)學(xué)生的有意注意。

在把握設(shè)問(wèn)時(shí)機(jī)的同時(shí)，教師要關(guān)注問(wèn)題的數(shù)量。有些教師為了追求課堂氣氛，設(shè)計(jì)了大量問(wèn)題，教師聲聲問(wèn)，學(xué)生急急答，其表面熱鬧，其實(shí)學(xué)生缺少探究的時(shí)間，他們探究問(wèn)題的意識(shí)、思考問(wèn)題的方法、解決問(wèn)題的能力沒(méi)有得到有效的鍛煉和培養(yǎng)，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。而太少的設(shè)問(wèn)就難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，既然問(wèn)題不多，或者老師自問(wèn)自答，那么學(xué)生就只好淪為配角或者成為觀眾，失去思辨的機(jī)會(huì)，成為“填鴨式”教學(xué)的又一范例。

2.掌控節(jié)拍

節(jié)拍是指“設(shè)問(wèn)”的表現(xiàn)方法，有時(shí)是一次性呈現(xiàn)所有的問(wèn)題群，同時(shí)保證學(xué)生充分的思維時(shí)間；有時(shí)是一問(wèn)一答接一問(wèn)一答，分層次慢慢深入，留給學(xué)生的時(shí)間較短；有時(shí)是嚴(yán)謹(jǐn)周密，有時(shí)是輕松幽默，掌控好不同問(wèn)題的表現(xiàn)方法，可以使教學(xué)張弛有度、收放自如，能有效調(diào)節(jié)學(xué)生的思維動(dòng)力，減輕學(xué)生因?yàn)檫B續(xù)思考產(chǎn)生的疲勞感。

3.及時(shí)反饋

所有的“問(wèn)”是為了學(xué)生的“答”，而教師及時(shí)的點(diǎn)評(píng)、反饋又可以使設(shè)問(wèn)的效果得到充分的發(fā)揮，使繼續(xù)設(shè)問(wèn)成為可能。

從學(xué)生方面來(lái)看，教師對(duì)學(xué)生的回答應(yīng)及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，這樣既可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中思維的火花，通過(guò)分享，引導(dǎo)全體同學(xué)發(fā)現(xiàn)思辨之匙，能夠激起他們的學(xué)習(xí)熱情；還可以糾正探究的偏差，從反面提醒學(xué)生正確理解知識(shí)點(diǎn)，糾正偏差，提高效率，使課程的學(xué)習(xí)更加立體、豐富。