導(dǎo)語：小議當(dāng)前形勢下教師管理方案一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

教師相對于學(xué)生是管理者,而相對于學(xué)校管理,教師是管理的對象。教師總是希望學(xué)校管理者把他們當(dāng)做獨(dú)立個體來進(jìn)行管理,承認(rèn)并尊重他們個人的價值和尊嚴(yán)。教師是有更高層次心理需要的“社會人”,教師的精神需要原則應(yīng)當(dāng)成為學(xué)校管理的第一要義。在實(shí)踐層面上,探討教師壓力管理、心理契約、梯度協(xié)商等新的管理手段和領(lǐng)域,對于提高教師管理的針對性和有效性,具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、理念創(chuàng)新——學(xué)校教師管理的基礎(chǔ)

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理行為的轉(zhuǎn)變是以觀念的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤岬?。從根本上說,教師管理的核心理念是人本管理。人本管理的思想源于企業(yè),其基本內(nèi)涵是:通過以人為本的企業(yè)管理活動和以盡可能少的消耗獲取盡可能多的產(chǎn)出的實(shí)踐,通過競爭性的生產(chǎn)經(jīng)營活動,達(dá)到完善人的意志和品格的目的,提高人的智力、增強(qiáng)人的體力,使人獲得超越生存需要的更為全面的自由發(fā)展。從教育管理理論發(fā)展的趨勢看,人始終是管理的基本要素,教育管理的歷史也是人逐漸從物化轉(zhuǎn)向主體意識復(fù)歸的歷史。教師管理的基本理念要求對過去的傳統(tǒng)管理理念有所超越,包括:從追求利益最大化到合乎法律和倫理的方式轉(zhuǎn)變;從手段人到目的人方式轉(zhuǎn)化;從關(guān)注組織目標(biāo)、戰(zhàn)略、結(jié)構(gòu)、制度到強(qiáng)調(diào)組織價值。

二、壓力管理——教師管理的處女地

1、恰當(dāng)定位,自我解壓。緩解職業(yè)壓力,教師自身需要作出努力。(1)自我認(rèn)知,正確定位。認(rèn)識自我,包括認(rèn)識自己的個性、興趣、優(yōu)缺點(diǎn)、工作能力及所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?2)面對現(xiàn)實(shí),積極應(yīng)對。教師必須正視并接受來自于內(nèi)部和外部對自尊心有威脅的各種挑戰(zhàn)。否則就會產(chǎn)生職業(yè)適應(yīng)障礙,降低工作效率。(3)自尊自強(qiáng),悅納自己。學(xué)會悅納自己,提高自信心和耐壓力;學(xué)會放松自己,降低緊張感;掌握溝通技巧,做到坦誠、友好、信賴、尊重、同情與理解,建立和諧的人際關(guān)系;給自己創(chuàng)造更多訓(xùn)練和提高的機(jī)會,不斷超越自我。

2、管理創(chuàng)新,幫助卸壓。(1)實(shí)現(xiàn)服務(wù)性管理。服務(wù)教師是學(xué)校教師管理的核心。學(xué)校教師管理的目標(biāo)是讓每位教師的長處和知識得到發(fā)揮。因此,學(xué)校管理者不是控制者,不是發(fā)號施令的人,而更多的是協(xié)調(diào)、溝通、交流、激勵;管理者不是命令教師,而是應(yīng)該提供各種機(jī)會,讓教師去鍛煉發(fā)展;管理者不是吹毛求疵,而是給予熱情的鼓勵、積極的支持和真誠的幫助,煥發(fā)教師的工作熱情,促進(jìn)教師的主動發(fā)展。(2)建立發(fā)展性的教師評價體系。發(fā)展性教師評價以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為根本目的,側(cè)重發(fā)揮展示、改進(jìn)、激勵的功能,把評價看成是教師展示才華、追求卓越、完善自我、不斷發(fā)展的過程,發(fā)展性教師評價弘揚(yáng)教師的主體性,高度重視被評價教師本人的積極參與、自我反思。(3)增加對教師的精神支持和物質(zhì)支持。多數(shù)教師在尋求減輕壓力時,往往會傾向于尋求他人的支持,其中學(xué)校的支持是必不可少的。它有助于教師解決工作中的問題及后顧之憂。

三、梯度協(xié)商——教師管理的新視角

1、參與新手型教師教育工作過程,對其職業(yè)藍(lán)圖進(jìn)行協(xié)商。對于新手型教師,協(xié)商管理的重點(diǎn)在于幫助其盡快適應(yīng)工作,并確定自己的職業(yè)方向與發(fā)展藍(lán)圖。面對課堂教學(xué)具體實(shí)踐的挑戰(zhàn)——管理者應(yīng)參與其具體教學(xué)過程,幫助其發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中潛在的問題,并將已發(fā)現(xiàn)的問題與新手型教師進(jìn)行溝通。對教育教學(xué)技能的渴求——管理者應(yīng)和新手型教師一起進(jìn)行課堂教學(xué)觀察,借此教給新手型教師課堂觀察的基本技能,使其逐步認(rèn)識教師的行為與結(jié)果的關(guān)系,進(jìn)而評價教師的教學(xué)計劃、教學(xué)過程和效果,為新手型教師提供參與教育教學(xué)技能的培訓(xùn)的機(jī)會。

2、為職業(yè)型教師提供較高級的學(xué)習(xí)與進(jìn)修的機(jī)會,促進(jìn)職業(yè)意向的良性發(fā)展。對于職業(yè)型教師,協(xié)商的重點(diǎn)在專業(yè)意向的健康發(fā)展方面。對專業(yè)成長的向往——管理者應(yīng)幫助職業(yè)型教師分析自己的素質(zhì)結(jié)構(gòu),并積極鼓勵他們對自己的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行拓展和教育教學(xué)技能進(jìn)行提高。職業(yè)型教師的職業(yè)孤獨(dú)感——管理者應(yīng)承認(rèn)教師的業(yè)績和貢獻(xiàn)。并為他們提供較高層次的相互影響的條件,進(jìn)一步認(rèn)可教師職業(yè)規(guī)范,穩(wěn)定專業(yè)態(tài)度,鼓勵他們參加各種專業(yè)交流和學(xué)術(shù)研討。專業(yè)意向——通過對職業(yè)型教師工作的參與,分析其思想現(xiàn)狀,尋找其職業(yè)信仰。因?yàn)樗麄兓灸軇偃谓虒W(xué)工作,在一定程度上容易安于現(xiàn)狀,所以要幫助他們樹立遠(yuǎn)大的職業(yè)理想。評價——個人職業(yè)技能的成熟度和教育教學(xué)效果都是評價的要點(diǎn)。

3、為專家型教師創(chuàng)造展示自己的舞臺,促進(jìn)其自我實(shí)現(xiàn)。對于專家型教師,協(xié)商的重點(diǎn)是教學(xué)工作的創(chuàng)造性及自我實(shí)現(xiàn)的程度。專業(yè)發(fā)展的更高要求——管理者應(yīng)大力支持專家型教師豐富多彩的專業(yè)活動,特別是教育教學(xué)技能與水平的各種展示活動;讓他們擔(dān)任新手型教師的導(dǎo)師,對新手型教師提供教學(xué)指導(dǎo),提供各種機(jī)會讓他們參加專業(yè)性會議,以使他們的人生價值得到最大的體現(xiàn)。與他人共享專業(yè)才能的意愿——管理者應(yīng)安排專家型教師承擔(dān)對新手型教師的培訓(xùn)指導(dǎo)工作,發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)勢;在教師培訓(xùn)中使用他們的有創(chuàng)意的示范觀摩課;鼓勵他們總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),組織較高水準(zhǔn)的討論與推廣。

4、讓研究型教師承擔(dān)一定的課題研究項(xiàng)目,充分發(fā)揮其專長。追求更高的專業(yè)工作的挑戰(zhàn)——管理者應(yīng)鼓勵研究型教師開設(shè)更高水平的課程(如校本課程),承擔(dān)重大攻關(guān)性課題及攻堅性工作任務(wù),參與教師評價工作,擔(dān)任教育決策顧問,為學(xué)校重大決策提供咨詢。高度的教育使命感——管理者應(yīng)組織研究型教師為其他教師開設(shè)教育教學(xué)技能的提高課程,制作示范課件,供不同階段的教師研究學(xué)習(xí),為不同發(fā)展水平的教師講授方法課。