導(dǎo)語：略論實驗教學(xué)中提高教學(xué)質(zhì)量一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要實驗教學(xué)是一種極為有效的教學(xué)形式，能較好地培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度、正確學(xué)習(xí)方法和思維能力，有利于知識的類比與遷移，澄清模糊認(rèn)識，有利于幫助學(xué)生克服厭倦畏難心理，提高學(xué)習(xí)興趣。

化學(xué)實驗是化學(xué)的靈魂，具有目的性、探索性、現(xiàn)實性和易感知性，包括演示實驗、學(xué)生實驗、趣味實驗和家庭實驗等。在化學(xué)教學(xué)的多種形式中，實驗教學(xué)是一種最有效的教學(xué)形式，對提高教學(xué)質(zhì)量起著最直接的重要作用。

1在實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

布魯納認(rèn)為“不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)”。化學(xué)是一門以抽象思維為主的學(xué)科，物質(zhì)微粒結(jié)構(gòu)的抽象性與宏觀性質(zhì)的多重性以及變化過程中的復(fù)雜性都依賴于運(yùn)用化學(xué)學(xué)科特有的思維方式去認(rèn)識與掌握。因受種種因素的影響，在實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力一直是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。表現(xiàn)在“做不如講”、“學(xué)生實驗照方抓藥”、“實驗試題就題論題”等方面。

心理學(xué)認(rèn)為，思維的發(fā)展過程遵循直觀形象思維→抽象邏輯思維→創(chuàng)造性思維。思維能力是中學(xué)教學(xué)要求中各種能力的核心，而實驗教學(xué)則是培養(yǎng)與發(fā)展思維能力的有效手段。引導(dǎo)學(xué)生通過對實驗現(xiàn)象的觀測、分析，再經(jīng)過加工處理獲取典型的感性材料，從而使形象思維能力和抽象思維能力都得到最大限度的發(fā)展，是每個化學(xué)教師在日常教學(xué)中必須重視的問題。

以實驗教學(xué)為核心的化學(xué)教學(xué)是素質(zhì)教學(xué)的重要標(biāo)志。加強(qiáng)實驗教學(xué)有兩個重要作用：其一、化學(xué)實驗以其新異多變的現(xiàn)象吸引學(xué)生的注意力，刺激學(xué)生的感官，起到精神振奮、思維活躍的作用。如一小塊鈉投入滴有數(shù)滴酚酞試液的盛水燒杯中，產(chǎn)生的一系列現(xiàn)象不僅使學(xué)生發(fā)生極大興趣，還能引起實驗中產(chǎn)生的浮、游、球、聲、變色現(xiàn)象原因的思考，為教師的引導(dǎo)、點撥把思維引向深入創(chuàng)造了條件。其二、通過學(xué)生對實驗現(xiàn)象的有意注意，在獲取直觀、生動的感性知識的基礎(chǔ)上，經(jīng)過去粗取精、去偽存真、由表及里、由此及彼、類比遷移等思維加工過程，實現(xiàn)由形象思維向抽象思維的飛躍，對較快提高學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度和正確學(xué)習(xí)方法，具有不可低估的作用。

如：證明某溶液中是否一定含有SO42-是教學(xué)難點之一，涉及SO32-、CO32-、PO43-、Cl-的性質(zhì)、是否與SO42-共存、鑒別試劑的選擇等問題。突破該難點最好的方法是展開實驗教學(xué)。備課時筆者設(shè)計了思維誘導(dǎo)與演示實驗相結(jié)合的教學(xué)方法：（1）BaSO4能作鋇餐的原因是什么？BaCO3、BaSO3、Ba3（PO4）2能作鋇餐嗎？為什么？（2）被檢溶液中滴加BaCl2試液產(chǎn)生白色沉淀，能斷定試液中一定有SO42-嗎？為什么？寫出有關(guān)離子方程式。（3）已知Na2SO3粉末露置于空氣中，易被氧化成Na2SO4，試推測Na2SO3溶液與稀HNO3反應(yīng)的產(chǎn)物。（4）今有二組溶液（甲）HCl與BaCl2（乙）HNO3與Ba（NO3）2，要證明待測溶液中一定有SO42-時，使用那組溶液合適，為什么？（5）檢驗待測溶液中一定含有SO42-的正確操作步驟及現(xiàn)象是什么？寫出有關(guān)離子方程式。通過思維誘導(dǎo)與演示實驗相機(jī)結(jié)合，課堂教學(xué)氣氛活躍，隨著一個個疑惑的解決，難點得到順利突破，較好地培養(yǎng)了學(xué)生復(fù)合思維的能力。

又如：在化學(xué)復(fù)習(xí)中，學(xué)生普遍感到氣體實驗題中關(guān)于儀器的連接問題較為棘手。針對這種情況，筆者先要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)常見十種氣體（O2、H2、CO2、Cl2、HCl、SO2、NH3、CH4、C2H4、C2H2）實驗室制法中的反應(yīng)原理、原料、裝置、操作、凈化、干燥、搜集、檢驗及尾氣處理，并以（1）液+固→氣體（不加熱）（2）液+固氣體（3）液+液氣體（4）固+固氣體進(jìn)行歸類。然后，把學(xué)生帶到實驗室，根據(jù)課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，把感到不熟悉、不了解的氣體實驗以氣流由左向右的方向，按氣體發(fā)生裝置→除雜裝置→干燥裝置→緩沖（防倒吸）裝置→可能的收集、反應(yīng)、驗證裝置等→尾氣處理裝置的順序，試著進(jìn)行儀器組裝，并在筆記本上記錄下草圖，指出每種儀器的名稱、所盛藥品的作用、進(jìn)出口氣體的成分、有關(guān)反應(yīng)的化學(xué)方程式。在組裝過程中可以詢問老師或相互探討，組裝完畢后，由老師與實驗員一起進(jìn)行評講。教學(xué)結(jié)果顯示，在實驗的環(huán)境下，經(jīng)過對學(xué)習(xí)對象的再次感知，學(xué)生在以后的練習(xí)和測試中，大都能在題設(shè)情境下抓住氣體性質(zhì)的主要矛盾，經(jīng)過類比遷移，順利求解氣體實驗題，起到了較好的教學(xué)效果。

2在實驗教學(xué)中澄清知識點的模糊認(rèn)識

多年來，高考化學(xué)實驗試題主要來源于一些基本實驗，體現(xiàn)了課本是根。但統(tǒng)計表明得分率偏低，這說明必須強(qiáng)化以實驗教學(xué)為核心的中學(xué)化學(xué)教學(xué)。

化學(xué)實驗是學(xué)生獲取知識增長能力的向?qū)Ш褪侄?。在實驗教學(xué)中，學(xué)生從感性材料出發(fā)形成化學(xué)概念、編織知識網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而獲得學(xué)習(xí)能力是一種由此及彼、透過現(xiàn)象析本質(zhì)的思維活動過程。教師根據(jù)教學(xué)大綱與考試說明，選取典型題材來展開實驗教學(xué)，是激發(fā)學(xué)生思維活動，澄清模糊認(rèn)識，實現(xiàn)由感性向理性飛躍不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)。在觀察中發(fā)現(xiàn)、在發(fā)現(xiàn)中思索、在思索中長能力是實驗教學(xué)功能的體現(xiàn)。

在高三學(xué)習(xí)階段，學(xué)生對以前所學(xué)的知識點難免淡化、遺忘（也可能存在當(dāng)時學(xué)得不扎實、認(rèn)識不到位的情況）。教師在高三復(fù)習(xí)的備課中，更要“目中有人”。要根據(jù)多渠道的反饋信息作好學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)狀況的分析。如：化學(xué)基本概念能否正確無誤的復(fù)憶，認(rèn)知能力如何？解題中可能出現(xiàn)的思維障礙有哪些等等。只有做到心中有數(shù)，才能有的放矢備好教案。

在教學(xué)實踐中，筆者認(rèn)為：凡是涉及可以從化學(xué)實驗中獲得的感性知識、基本概念而學(xué)生又存在模糊認(rèn)識時，必須補(bǔ)做或增做實驗.并盡可能的把一些簡明易做、無危險性、無毒害性的對鞏固概念有積極作用的有關(guān)實驗設(shè)計成并進(jìn)實驗、學(xué)生實驗，盡量多的增加學(xué)生動手機(jī)會,讓學(xué)生在多次感知中澄清模糊認(rèn)識。凡是在測試中錯率較高的實驗題或可用實驗論證的試題，講評時切不可就題論題，應(yīng)積極展開實驗教學(xué)，以有效解決“說時懂過后忘”的頑癥，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力盡快得到提高。

如：一次測試中，有試題：“今有試劑：（A）石灰水；（B）品紅溶液；（C）溴水。試證明濃H2SO4和C2H5OH在170℃下，制得的氣體中含有CO2、SO2、C2H4……”閱卷結(jié)果，本題錯率較高，學(xué)生大多錯答為：先用（A）證明有CO2，后用（B）證明有SO2，最后用（C）證明有C2H4。這說明學(xué)生對CO2、SO2分別與石灰水作用的實驗現(xiàn)象認(rèn)識模糊。在講評課上，我讓學(xué)生上講臺分別演示了CO2與SO2分別與石灰水作用的實驗。由對實驗現(xiàn)象的觀察，無須多費(fèi)口舌，學(xué)生都明確了錯答的原因。此時，不失時機(jī)地追問：“在證明過程中，（1）為什么要讓混合氣體先連續(xù)通過二只品紅溶液？若只用一只品紅溶液，會產(chǎn)生什么結(jié)果？寫出有關(guān)化學(xué)方程式。（2）若要證明混合氣體中含有H2O（氣），還缺什么儀器與藥品？該驗H2O（氣）裝置在整套裝置中應(yīng)處于什么位置，為什么？”由此幫助學(xué)生澄清了模糊認(rèn)識，并在以后的一次測試中“試證明木炭與濃H2SO4在加熱條件下發(fā)生氧化還原反應(yīng)后，各氣體的成分”，該題得分率較高。事實證明，以實驗教學(xué)為核心的試題講評，對穩(wěn)步提高教育質(zhì)量，其作用甚大。

3在實驗教學(xué)中幫助學(xué)生克服厭倦畏難心理

興趣是最好的老師，是主動學(xué)習(xí)的源泉。實驗教學(xué)以其新奇多變、直觀生動等特點，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)好化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的疑難問題，并在主動獲取知識，增長智力、能力的同時，培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。平時在與化學(xué)學(xué)困生的談話、談心中發(fā)現(xiàn)，他們對學(xué)習(xí)化學(xué)的畏難心理主要體現(xiàn)在面對以實驗為素材的習(xí)題、試題求解時存在這樣那樣的思維障礙。有的是對基本操作技能或某個實驗中的操作步驟不了解；有的領(lǐng)悟力不強(qiáng)，只知其然，不知其所以然。有的是知識遺忘、淡化。普遍認(rèn)為缺乏直觀生動的感性材料來支持抽象思維，久而久之，產(chǎn)生了畏難心理。喚醒這些同學(xué)沉睡的學(xué)習(xí)興趣，主動參與學(xué)習(xí)，最有效的教學(xué)方法是加強(qiáng)實驗教學(xué)。具體做法可以是：（1）為他們開小灶，領(lǐng)他們進(jìn)實驗室動手做一些相關(guān)實驗，再次感知學(xué)習(xí)對象。（2）設(shè)計有一定坡度的題群，由淺入深，由易到難地運(yùn)用實驗的方法進(jìn)行形象思維訓(xùn)練。如：①怎樣證明礦泉水或井水是硬水？②使Al3+完全沉淀時適宜試劑是NaOH溶液還是氨水，為什么？③怎樣分離溶液中的Al3+和Mg2+？④如何洗滌試管中的銀鏡（或銅鏡）？⑤用哪種試劑能鑒別(NH4)2SO4、KCl、MgCl2、Al2(SO4)3四種溶液？⑥不用任何試劑能區(qū)別FeCl3、NaOH、NH4Cl、NaCl四種溶液嗎？等等，都可以作為實驗教學(xué)的題材。（3）每次測試后，對錯率高、可用實驗來說明的試題，在評講時要進(jìn)行演示實驗，及時點撥、指正。（4）積極進(jìn)行“賞識教育”。教學(xué)結(jié)果表明，大部分化學(xué)學(xué)困生在實驗教學(xué)的環(huán)境下主動學(xué)習(xí)的興趣大大提高。普遍感到：學(xué)習(xí)化學(xué)很有意思；學(xué)習(xí)化學(xué)不再像以前那樣枯燥乏味；因有較多感性知識的支持，在練習(xí)與測試中，面對實驗題不怕了；最好每次演示實驗讓我來做。有效地克服了化學(xué)學(xué)習(xí)上的畏難厭倦心理。

有句格言：“我聽見，因而我忘記；我看見，因而我記起；我親手做，因而我理解”。中學(xué)化學(xué)教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)上注重實驗教學(xué)，以實驗導(dǎo)學(xué)，調(diào)動學(xué)生的各種感官去感知學(xué)習(xí)對象，內(nèi)化知識內(nèi)容，從而保證絕大部分學(xué)生獲得成功，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。