導(dǎo)語：小議新課改下美術(shù)欣賞教學(xué)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

美術(shù)欣賞是提高學(xué)生文化藝術(shù)修養(yǎng)的有效途徑，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的審美感受能力，具有特殊的作用。

一、以情景為載體，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與

在教學(xué)主題開始以后，教師要擅于把握氛圍，創(chuàng)設(shè)求知、探究的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的熱情，激活學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。如在上繪畫欣賞課時(shí)，教師可選幾幅世界著名油畫作為展示。上課之前，把臨摹好了的油畫掛在教室里，也許學(xué)生以前也曾看過這些畫，但從來沒有看過如此大的、真實(shí)的畫面。許多同學(xué)站在畫的面前，為畫面的美感所震憾，在止不住地發(fā)出嘖嘖的贊嘆之際，同學(xué)們強(qiáng)烈的求知欲望被激發(fā)出來。此時(shí)教師再適時(shí)地向?qū)W生介紹油畫的特點(diǎn)和畫家們創(chuàng)作的技法，加強(qiáng)學(xué)生們的感受，理解亦會(huì)更為深刻。同時(shí)再輔以介紹作品的作者、創(chuàng)作的年代、畫中所表現(xiàn)出的內(nèi)容及思想感情，以及作品的文化價(jià)值等，使學(xué)生感到美術(shù)作品的背后還有許多豐富的內(nèi)容。這樣學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)美術(shù)鑒賞充滿興趣，會(huì)為上好美術(shù)鑒賞課打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，教師的努力也就達(dá)到了事半功倍的效果。

二、設(shè)計(jì)可以供學(xué)生參與的課堂結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)由組織教學(xué)、檢查知識(shí)、講解新知識(shí)、鞏固新知識(shí)及布置作業(yè)五個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。這五個(gè)環(huán)節(jié)均是在教師的設(shè)計(jì)、指導(dǎo)下，安排學(xué)生的一切活動(dòng)，而學(xué)生只是在被動(dòng)地聽教師在講臺(tái)上做著“演講”，完全不能發(fā)揮主觀能動(dòng)性。這種以教師為中心，重教不重學(xué)的教學(xué)模式雖然對(duì)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育有一定的效果，但就美術(shù)學(xué)科的教學(xué)來說，這種教學(xué)方式卻不是一種好的教學(xué)方式。

美術(shù)教師們要針對(duì)美術(shù)課的特點(diǎn)，變“以教為主”為“以學(xué)為主”課堂結(jié)構(gòu)，建立“賞、問、議、講、練”五個(gè)環(huán)節(jié)相結(jié)合的新課堂結(jié)構(gòu)模式，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。在這里，“問”包括教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)性提問，也包括學(xué)生對(duì)知識(shí)的提問；“賞”是美術(shù)學(xué)科中必不可少的環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生審美能力的主要方式；“議”指的是學(xué)生在自學(xué)過程中針對(duì)所發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行討論；“講”，指的是教師在教學(xué)過程中的針對(duì)性講解；“練”，指的是學(xué)生的課堂練習(xí)。

三、提出問題，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究

新課程標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為教學(xué)工作中的一項(xiàng)重要策略。培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，是各學(xué)科教師在課堂教學(xué)中都應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，這其中當(dāng)然包括美術(shù)鑒賞課。教師對(duì)學(xué)生提出問題，或者由學(xué)生對(duì)所疑問題向教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究問題的本質(zhì)，從而自主解決問題，是新課程教學(xué)的重要手段。比如，在引導(dǎo)學(xué)生如何鑒賞挪威畫家蒙克的《吶喊》時(shí)，可以設(shè)置一些側(cè)重學(xué)生情感方面的問題，以引起不同學(xué)生的興趣：

1.當(dāng)你看到這件美術(shù)作品時(shí)，第一感覺是什么？你能聯(lián)想到什么？能用語言簡單形容嗎？

2.這件作品你喜歡嗎？喜歡在哪里？為什么會(huì)喜歡？無論以何種方式提出問題，都是為了引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探究，所以提出的問題要明確，要有針對(duì)性，不宜抽象，使學(xué)生難于理解和把握。

四、教給學(xué)生鑒賞的方法

在情景中比較鑒賞比較可以顯著地呈現(xiàn)各自的特點(diǎn)、相同和相異之處。比較的方式很多，可以是橫向比較，縱向比較，局部與整體的比較、局部與局部的比較，風(fēng)格的比較，構(gòu)成模式的比較、色彩特征的比較、材料的比較等等。

美術(shù)教學(xué)中的比較欣賞方法，分為橫向比較鑒賞———文化背景下的兩幅或多幅畫的比較、藝術(shù)種類間的多幅畫的比較、風(fēng)格流派間的繪畫風(fēng)格的比較、藝術(shù)家間的繪畫特征的比較；縱向比較鑒賞———藝術(shù)種類不同發(fā)展時(shí)期的縱向比較、藝術(shù)流派不同發(fā)展時(shí)期的繪畫作品的縱向比較、藝術(shù)家不同成長階段的縱向比較、作品創(chuàng)作過程中各階段時(shí)代背景的縱向比較。

在教學(xué)中應(yīng)該將什么樣的作品放在一起比較呢？怎樣進(jìn)行比較呢？例如《簪花仕女圖》和《蒙娜麗莎》都是以精美絕倫的人物形象塑造，表現(xiàn)貴族婦女生活的傳世名作，在進(jìn)行比較欣賞教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生從表現(xiàn)內(nèi)容和時(shí)代上找出差異。前者是公元八世紀(jì)出自中國盛唐宮廷畫家周昉之手，后者則為16世紀(jì)歐洲文藝復(fù)興大師達(dá)芬奇晚年的不朽之作。學(xué)生比較后就會(huì)發(fā)現(xiàn)兩個(gè)作品產(chǎn)生年代雖然不同，但都產(chǎn)生于太平盛世，兩位畫家都以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶憣?shí)畫風(fēng)表現(xiàn)了當(dāng)時(shí)社會(huì)下的經(jīng)濟(jì)、文化、背景中女性的端莊與安詳?！遏⒒ㄊ伺畧D》表達(dá)了女子的閑適與自得的心態(tài)，《蒙娜麗莎》表現(xiàn)了女性的優(yōu)雅而神秘。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)太平盛世的作品背景，對(duì)畫家在表現(xiàn)形式上的差別進(jìn)行探究比較。

比較鑒賞中教師是組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生在鑒賞的過程中可能遇到各種鑒賞障礙，教師要及時(shí)給予點(diǎn)撥，啟發(fā)和引導(dǎo)，使學(xué)生的思維活動(dòng)不斷深化，激發(fā)學(xué)生的靈感。