導(dǎo)語：小議英語學(xué)習(xí)中多元化評判體系一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

教育評價(jià)是一種價(jià)值判斷的活動(dòng)。這是我國教育評價(jià)界大多數(shù)學(xué)者都已接受的觀點(diǎn)。隨著我國社會(huì)政治與經(jīng)濟(jì)體制改革的深入，以及教育改革的不斷深入和發(fā)展，素質(zhì)教育已成為我國教育的發(fā)展方向，培養(yǎng)高素質(zhì)全面發(fā)展的創(chuàng)新人才已成為全社會(huì)的共識(shí)，課程改革也由此應(yīng)運(yùn)而生，成為教育戰(zhàn)線一道亮麗的風(fēng)景，在新的教育形式下，如何改革傳統(tǒng)的教育方式、評價(jià)模式，這就成了教育工作者乃至學(xué)生、家長、社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。過去那種以分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生成績，教師水平的評價(jià)模式已根本不適應(yīng)教育發(fā)展的形勢。為了教育的可持續(xù)發(fā)展，必須構(gòu)建新的評價(jià)體系，讓評價(jià)為教育服務(wù)，讓教育培養(yǎng)適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的眾多的優(yōu)秀人才。所以評價(jià)主體的多元化，已經(jīng)成為教育評價(jià)研究的一個(gè)重要課題，政府、社會(huì)和個(gè)體各自在評價(jià)中的地位與作用已逐步為人們所認(rèn)識(shí)。

傳統(tǒng)的評價(jià)方式一般是在學(xué)期末給學(xué)生一個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)的成績，這樣做法的弊端是難以擺脫應(yīng)試教育的枷鎖，對學(xué)生評價(jià)的目的就成為了給學(xué)生排隊(duì)，使少數(shù)“好學(xué)生”得到了滿足感和榮譽(yù)感，而對大多數(shù)“中等生”和“差生”來說，就只剩下了平庸感和挫敗感?！岸嘣倪^程評價(jià)”就不一樣了，它是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中不斷地給予評價(jià)，這樣的評價(jià)是發(fā)展性的。

（一）評價(jià)內(nèi)容多元化

英語教學(xué)多元評價(jià)的內(nèi)容是多方面的，它不僅注重對學(xué)生認(rèn)知能力的評價(jià)，如評價(jià)學(xué)生的基本知識(shí)和各項(xiàng)技能的掌握情況，而且重視對學(xué)生非智力因素的評價(jià)，如評價(jià)學(xué)生的興趣態(tài)度、自信心、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略、自主能力、合作精神等，因此它能為學(xué)生、教師和家長提供全方位、多層次和綜合性的學(xué)習(xí)信息。

英語教師在設(shè)計(jì)評價(jià)活動(dòng)時(shí)，要根據(jù)實(shí)際情況把語言智能和其他智能的運(yùn)用有機(jī)地結(jié)合起來，使活動(dòng)生動(dòng)有趣，讓學(xué)生有信心運(yùn)用多種智能來完成它，以達(dá)到全面綜合的評價(jià)目的。例如，通過用英語做游戲、猜謎語、做趣味題或判斷題，評價(jià)學(xué)生的言語——語言智能和邏輯——數(shù)理智能；通過唱英文歌、朗誦英文小詩或用英語寫歌詞，評價(jià)學(xué)生的言語——語言智能和音樂——節(jié)奏智能；通過演英語小品、話劇或歌劇，評價(jià)學(xué)生的言語——語言智能、身體——運(yùn)動(dòng)智能和人際交往智能；通過制作英語廣告、海報(bào)、剪貼畫和辦英語雜志或畫刊，評價(jià)學(xué)生的言語——語言智能、視覺———空間智能和身體——運(yùn)動(dòng)智能；通過用英語寫日志、周記或?qū)W習(xí)反思總結(jié)，評價(jià)學(xué)生的言語——語言智能和自我內(nèi)省智能；通過用英語解釋一種自然現(xiàn)象或介紹一處風(fēng)景名勝，評價(jià)學(xué)生的言語——語言智能和自然觀察智能。

（二）評價(jià)主體多元化

英語教學(xué)多元評價(jià)變單一的教師評價(jià)為學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價(jià)、家長評價(jià)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)評價(jià)主體間的溝通協(xié)商，鼓勵(lì)評價(jià)主體和被評價(jià)者之間展開互動(dòng)與合作。這樣可使學(xué)生由被動(dòng)受試者變成評價(jià)的主動(dòng)參與者，教師由評價(jià)的權(quán)威變成評價(jià)的組織者和參與者，家長由評價(jià)的旁觀者變成評價(jià)的參與促進(jìn)者。

1．學(xué)生自評。人知不如己知，只有很好的了解了自己的情況，并認(rèn)真的記錄下來，做好自我評價(jià)工作。才能做到提高興趣，在成長中不斷完善自我。養(yǎng)成學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師通過學(xué)生的自評，能了解學(xué)生的需求以及學(xué)生對待學(xué)習(xí)成果的態(tài)度，引導(dǎo)和幫助學(xué)生確定新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。我一直用這樣的評價(jià)觀念指導(dǎo)自己：給學(xué)生一個(gè)空間，讓他們自己往前走；給他們一個(gè)條件，讓他們自己去鍛煉；給學(xué)生一個(gè)時(shí)間，讓他們自己去安排；給他們一個(gè)機(jī)遇，讓他們自己去搜索；給他們一個(gè)沖突，讓他們自己去解決；給他們一個(gè)權(quán)利，讓他們自己去創(chuàng)造。

2.學(xué)生互評。學(xué)生互評可使學(xué)生學(xué)會(huì)溝通和合作，提高人際交往智能?；ピu中，學(xué)生可以學(xué)會(huì)尊重他人，理解并欣賞他人，更加清楚同伴和自己的長處與不足，學(xué)會(huì)信任、誠實(shí)、公正對己和對人，對培養(yǎng)自我內(nèi)省智能大有益處。

3.將評價(jià)延伸到家。在中學(xué)英語課程評價(jià)中，與課程相關(guān)的人都應(yīng)參與評價(jià)，家長也是教育評價(jià)的主體，是評價(jià)活動(dòng)的直接參與者，結(jié)果的重要責(zé)任人。他們不但關(guān)心學(xué)校、教師對子女的評價(jià)，且直接對子女做評價(jià)。讓家長參與評價(jià)過程，是為了讓家長更多更好地了解自己的孩子與學(xué)校的教育教學(xué)，從而幫助、支持孩子，使家長也成為學(xué)校教育另一種可利用的有效資源。

4．教師評價(jià)。課程評價(jià)的宗旨是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，注重學(xué)生的成長發(fā)展過程，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展。教師對學(xué)生的評價(jià)不僅具有激勵(lì)作用，更重要的是它能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。面對一個(gè)個(gè)不同特點(diǎn)的學(xué)生，面對每一個(gè)學(xué)生在成長中每一天的新變化，我們的評價(jià)不應(yīng)該再是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、一種形式，而要講究語言藝術(shù)，避免千篇一律。在整個(gè)評價(jià)過程中，教師始終保持著輔導(dǎo)員的身份，不再充當(dāng)裁判員的角色，教師及時(shí)有效的評價(jià)，猶如學(xué)習(xí)的催化劑，更能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（三）評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化

英語多元評價(jià)充分考慮評價(jià)對象和評價(jià)目的，打破傳統(tǒng)的“一刀切，齊步走”的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采用靈活多樣的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，用多把尺子衡量學(xué)生。全面發(fā)展并不意味著平均發(fā)展，學(xué)生的天賦千差萬別，簡單劃一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)很難適應(yīng)客觀實(shí)際需求，不利于學(xué)生有個(gè)性地協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既要有以課程目標(biāo)為參照的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，又要有以學(xué)生的縱向發(fā)展為參照的個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)，兩者相輔相成，共同對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評價(jià)。例如，對學(xué)有余力的學(xué)生采用“常模參照評價(jià)”，促使他們找出差距，不斷進(jìn)取，向更高的目標(biāo)努力；對中等學(xué)生采用“目標(biāo)參照評價(jià)”，使他們看到自己與教學(xué)目標(biāo)之間的差距，努力彌補(bǔ)自身的不足；對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生采用“自我參照評價(jià)”，當(dāng)他們?nèi)〉命c(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)及時(shí)給予充分肯定，幫助他們克服自卑心理，樹立學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異和最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)不同層次的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行以人為本的評價(jià)，使不同水平的學(xué)生都能體驗(yàn)到進(jìn)步與成功的喜悅。

（四）評價(jià)方式多元化

英語教學(xué)多元評價(jià)擯棄以往單一的紙筆測驗(yàn)和考試的評價(jià)方法，將豐富多樣的評價(jià)形式引入到評價(jià)活動(dòng)中來，如采用觀察記錄、面談采訪、問卷調(diào)查、問題解決、對話日志、模擬表演、項(xiàng)目活動(dòng)和學(xué)習(xí)檔案等形式。

在日常教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征、智能差異和學(xué)習(xí)風(fēng)格設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)脑u價(jià)活動(dòng)。例如，要評價(jià)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)策略，對于基礎(chǔ)差的學(xué)生，教師可以采用日常觀察記錄加采訪面談的方法，或者采用成長記錄袋的方法，因?yàn)榛A(chǔ)差的學(xué)生的自我內(nèi)省智能水平較低，需要教師啟發(fā)，而且他們的書面表達(dá)能力較弱，用口頭表達(dá)更恰當(dāng)；對于基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師可以采用日常觀察記錄加問卷調(diào)查或?qū)υ捜罩镜姆椒?，因?yàn)樗麄円延邢鄬^高的自我內(nèi)省智能和書面表達(dá)能力。

總之，課堂活動(dòng)評價(jià)要充分體現(xiàn)“服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語能力”這一根本目的，其立足點(diǎn)是人而不是“物化”的知識(shí)，讓每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生在參與的過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語的快樂，促使學(xué)生在已有水平上更好的發(fā)展，而不僅僅是獲得一份知識(shí)的行囊。這樣，學(xué)生擁有的是一種精神，一種立場，一種態(tài)度，一種不懈的追求！

參考文獻(xiàn)

[1]教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心.基礎(chǔ)教育英語教學(xué)評價(jià)研究與探索（三）[M].北京教育出版社，2005．

[2]教育部基礎(chǔ)教育司.走進(jìn)新課程[M].北京師范大學(xué)出版社，2002．

[3]李靜純.英語教學(xué)評價(jià)改革的的定位和基本思路[M].2003，

[4]盧莉.中學(xué)英語形成性評價(jià)的探索與實(shí)踐[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2002，（12）．

[5]北師大外語系課題組.論在外語教學(xué)中形成性評價(jià)體系[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2001，（5）.