導(dǎo)語(yǔ)：如何在教學(xué)中進(jìn)行新課程改革問(wèn)題透析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：為了實(shí)質(zhì)性地推進(jìn)素質(zhì)教育，新課程改革如約與我們相遇了，雖然我們與課改同行的時(shí)間并不長(zhǎng)，教育論文但是我們正感受著課改帶來(lái)的希望，領(lǐng)略著課改賦予的激情，分享著課改的喜悅。面對(duì)新課改“我們?cè)撛趺崔k呢?”“課改要改變我們什么?”專家培訓(xùn)參加了，課程標(biāo)準(zhǔn)也讀了，課例光盤(pán)也看了。但是，我們還是在困惑和茫然中不知所措。

關(guān)鍵詞：新課程改革教育理念平等

教育理念、教育思想要更新，教學(xué)策略，教學(xué)方法要轉(zhuǎn)變……所有這些，如何在課堂教學(xué)中去實(shí)現(xiàn)、去落實(shí)、去操作呢?這才是當(dāng)前最迫切、最需要解決的問(wèn)題。我們請(qǐng)教前來(lái)培訓(xùn)的專家，專家告訴我們說(shuō)，課改沒(méi)有固定的模式，也沒(méi)有現(xiàn)成的答案，要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐去摸索尋找。想想專家的話，不錯(cuò)！多少年來(lái)，我們?cè)缫蚜?xí)慣了去執(zhí)行大綱，統(tǒng)一教學(xué)計(jì)劃，抄寫(xiě)教參，應(yīng)付考試，沒(méi)有哪一天，我們把自己當(dāng)作一位研究者去自主地、創(chuàng)新地進(jìn)行過(guò)教學(xué)。今天，不妨換個(gè)思路，不去想“該怎么辦”，先來(lái)探尋一“下不應(yīng)該怎樣做吧”?？匆豢?，我們?cè)诮逃虒W(xué)中哪些教學(xué)行為、教學(xué)方式需要改變，有人說(shuō)，觀念決定思路，思路決定出路。教師的教學(xué)行為、教學(xué)方式是教學(xué)理念的具體的表現(xiàn)，思想觀點(diǎn)的轉(zhuǎn)變是一個(gè)思想斗爭(zhēng)的痛苦過(guò)程。

一、學(xué)生在我們眼中真的是平等的嗎

課上，教師提出一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生思考后回答。課堂經(jīng)過(guò)短暫的沉默，有學(xué)生舉手了，然而老師卻匆忙地讓其中的一位同學(xué)站起來(lái)回答，她回答得很好，得到老師的表?yè)P(yáng)，喜滋滋地坐下。這一教學(xué)環(huán)節(jié)就這樣過(guò)去了，接著教師開(kāi)始了下面的教學(xué)。我們都知道學(xué)生是有差異的，當(dāng)大多數(shù)學(xué)生還在思考狀態(tài)時(shí)，教師就讓心中的“優(yōu)生”回答了問(wèn)題，這樣一人代替了多人思維，而其他學(xué)生是這么想的嗎?卻沒(méi)有了發(fā)言的機(jī)會(huì)。課堂提問(wèn)時(shí)，我們習(xí)慣于關(guān)注那些舉手“的優(yōu)生”，而忽略了沒(méi)有舉手的大多數(shù)。我們總是喜歡讓這些“優(yōu)生”來(lái)回答問(wèn)題，由此可以看出，教師已依據(jù)考試成績(jī)把學(xué)生分成了三六九等。一位農(nóng)民走進(jìn)大田給玉米施肥時(shí)，他總是給那些弱苗多撒一些肥料。我們當(dāng)老師的是不是也應(yīng)更多地去關(guān)注、關(guān)心、關(guān)愛(ài)那“些弱苗”呢?

下面是筆者就此問(wèn)題在學(xué)生中問(wèn)卷調(diào)查的情況：學(xué)生們說(shuō)：請(qǐng)把發(fā)言的機(jī)會(huì)給每一位同學(xué)；不要只叫那幾個(gè)好學(xué)生回答問(wèn)題；老師不應(yīng)該總是叫固定的人回答問(wèn)題；我同桌的學(xué)生請(qǐng)教問(wèn)題時(shí)，老師總是和顏悅色地講解，而我問(wèn)問(wèn)題時(shí)，老師總是不耐煩；每次考試后，老師為什么光表?yè)P(yáng)前幾名，而不表?yè)P(yáng)進(jìn)步大的學(xué)生呢?從學(xué)生回答的情況看，學(xué)生是不平等的，師生是不平等的。

尊重是進(jìn)行一切活動(dòng)的前提，只有尊重學(xué)生，才能理解學(xué)生，才能做到平等，平等是民主思想的具體體現(xiàn)“。好老師的眼中每一位學(xué)生都是好學(xué)生”。只有把學(xué)生看作是與自己人格平等的朋友，才能得到他們的尊重、得到他們的信任，他們才會(huì)敞開(kāi)心扉，無(wú)所顧忌地去自主學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生健康快樂(lè)地發(fā)展。夸獎(jiǎng)和表?yè)P(yáng)越多越好嗎?現(xiàn)在，走進(jìn)課堂我們看到變化最大的是對(duì)學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)。過(guò)去在課堂上，鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)極少，冷冰冰的“坐下“”、不對(duì)“”、錯(cuò)了”充斥課堂，學(xué)生總是在提心吊膽的狀態(tài)下發(fā)言，唯恐自己的回答有什么紕漏、差錯(cuò)，遭到老師的諷刺、挖苦，甚至嘲弄。而現(xiàn)在，課堂上又變成了另一種情形，只要學(xué)生站起來(lái)回答問(wèn)題，不論結(jié)果如何，一律變成了“好“”太好了“”你真棒”這些鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)。我們不否認(rèn)這些贊美之詞增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，使學(xué)生也體驗(yàn)到了成功感，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)起到了促進(jìn)作用。但我們靜下心來(lái)想一想。

二、夸獎(jiǎng)和表?yè)P(yáng)真的越多越好嗎

不看回答的對(duì)與錯(cuò)，是與否，一味地夸獎(jiǎng)和表?yè)P(yáng)，也會(huì)帶來(lái)事與愿違的結(jié)果，在一片“好孩子是夸出來(lái)的”聲中，我們從一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端。下面是一次教師座談會(huì)上的摘要。

A：在我看到課改課例中，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，往往夸大其詞，聽(tīng)起來(lái)很不舒服，明明學(xué)生朗讀得不怎么樣，卻說(shuō)學(xué)生讀得很好，讓人覺(jué)得莫名其妙。其實(shí)可以用“你讀得很認(rèn)真，下課后繼續(xù)讀一讀，老師相信你一定能讀好?！?/p>

B：一味地夸獎(jiǎng)表?yè)P(yáng)孩子，使一些學(xué)生沾沾自喜，飄飄然中丟失了自我，有時(shí)還真的以為自己了不起，驕傲自滿，導(dǎo)致不良的學(xué)風(fēng)。班上有一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，老師每天夸獎(jiǎng)表?yè)P(yáng)一番，結(jié)果適得其反，其它同學(xué)漸漸疏遠(yuǎn)了她，她在學(xué)校小心謹(jǐn)慎惟恐犯錯(cuò)，心理負(fù)擔(dān)沉重，成績(jī)直線下降。本來(lái)嘛，世上沒(méi)有不犯錯(cuò)的孩子。

C：對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的方法不是單一的，一個(gè)贊賞的眼神、一個(gè)滿意的微笑、一個(gè)善意的撫摸，都是交流。課改之后，我們既不能諷刺、挖苦、嘲笑學(xué)生了，也不能盲目過(guò)度地表?yè)P(yáng)學(xué)生?？洫?jiǎng)表?yè)P(yáng)只是評(píng)價(jià)的一種方式，而不是目的。課堂上真正做到讓學(xué)生有信心地站起來(lái)，很體面地坐下去并不容易，這也反映出一個(gè)教師的教學(xué)水平。千萬(wàn)不要“把棒殺”變成“捧殺”。

教師們的發(fā)言一針見(jiàn)血，評(píng)價(jià)的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。對(duì)話就是一問(wèn)一答嗎?教學(xué)理念、教學(xué)思想的更新，必然帶來(lái)教學(xué)行為，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。聽(tīng)名師的課，那真是一種藝術(shù)的享受，聽(tīng)專家的報(bào)告，確實(shí)受到很大的啟發(fā)。但是，理念不等同于實(shí)踐，在教學(xué)實(shí)踐中我們依然“是霧里看花，水中望月”。就“說(shuō)對(duì)話”吧“，教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程”。過(guò)去的課堂就是老師講、學(xué)生聽(tīng)，只要學(xué)生記住了結(jié)論，就算完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)，更不用說(shuō)“動(dòng)態(tài)生成”了。而今，課堂氛圍異?；钴S“，是不是？“”是！“”對(duì)不對(duì)“？對(duì)！”可謂師生互動(dòng)，聲浪一陣高過(guò)一陣，掌聲此起彼伏，在這種熱鬧的背后，我們也應(yīng)當(dāng)看到，這是對(duì)“對(duì)話”的誤解。師生對(duì)話是一個(gè)永遠(yuǎn)沒(méi)有完成的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中教師只是平等對(duì)話中“的首席”，是《實(shí)話實(shí)說(shuō)》中的主持人。就教師提問(wèn)來(lái)說(shuō)可以分為三個(gè)層次，一是判斷性提問(wèn)，“如對(duì)不對(duì)“”是不是”；二是敘述性提問(wèn)，“如你來(lái)說(shuō)一遍“”誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)”；三是思辨性提問(wèn)，如“你是怎么想的“”這是為什么”。第三個(gè)層次的提問(wèn)才具有引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的意義?？梢哉f(shuō)對(duì)話是平等、民主法則下的一種交流，既然是敞開(kāi)心扉的互動(dòng)交流，那么教師和學(xué)生都應(yīng)是話題的提供者，問(wèn)題就不應(yīng)該只是教師提出，學(xué)生同樣是問(wèn)題的提出者、分析者、解決者。在對(duì)話場(chǎng)景中，師生、生生之間心靈碰撞，情感交融，學(xué)生才能感受到自主的尊嚴(yán)，存在的價(jià)值，精神的愉悅，成長(zhǎng)的幸福，形式上的一問(wèn)一答不是真正意義的對(duì)話，少一點(diǎn)形式的追求，多一點(diǎn)理性的思考，我們的教學(xué)會(huì)變得更有效。

隨著新課程改革的不斷深入，用全新的教育理念來(lái)審視我們的教學(xué)行為，你會(huì)發(fā)現(xiàn)還有許多形式化的、庸俗化的地方，教學(xué)中的一些作法與課改要求也只是形似，而遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到神似的地步，讓我們繼續(xù)尋找新課程的感覺(jué)吧！