導(dǎo)語：歷史教學(xué)的多媒體的運用透析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

論文摘要：教學(xué)手段現(xiàn)代化是當今歷史教學(xué)改革的重要課題之一。以計算機為核心的多媒體技術(shù)的應(yīng)用已成為2l世紀教育的主流。就個人在歷史教學(xué)中如何利用多媒體激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)和思維品質(zhì)以及加強情感教學(xué)進行初步實踐，并就這幾個方面的問題談一下自己的感受。

論文關(guān)鍵詞：多媒體：歷史教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣

先進科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和基礎(chǔ)教育課程的改革給傳統(tǒng)歷史課教學(xué)模式帶來巨大沖擊。以計算機為核心的多媒體技術(shù)的應(yīng)用已成為21世紀教育的主流，教學(xué)手段的現(xiàn)代化更是當前實施素質(zhì)教育，提高課堂教學(xué)效率的一種有效途徑。通過教學(xué)嘗試，筆者充分認識到現(xiàn)代化教學(xué)手段在課堂教學(xué)中的巨大作用。下面筆者就多媒體在歷史課教學(xué)中的應(yīng)用談一下自己的感受。

1運用多媒體導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生隋緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞?！闭毡拘?，平鋪直敘的新課導(dǎo)入，必然會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，效果定然不佳。若能較好地運用音像媒體導(dǎo)入新課，即能創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知的欲望，起到先聲奪人的效果。

例如，“建設(shè)中國特色的社會主義”這一課是非常抽象的一課，如按照常規(guī)上課，學(xué)生將沒有任何興趣。在講授這一課時，課前筆者先在教室播放歌曲《春天的故事》，烘托課前的氣氛，然后提出問題：“‘1979年那是一個春天，有一位老人在中國的南海邊畫了一個圈’中的‘老人’是誰?‘在中國的南海邊畫了一個圈’是指什么事件?‘1992年，又是一個春天，有一位老人在中國的南海邊寫下詩篇’又指的是什么事件?為什么對這位‘老人’有如此高的評價?”學(xué)生帶著這些問題自學(xué)課文，然后再來回答這些問題。這樣，抽象生澀的知識變得形象活潑，學(xué)生也主動參與到教學(xué)中，學(xué)習(xí)的積極性和主動性提高了，師生在雙邊活動中的主導(dǎo)作用和主體作用緊密結(jié)合在一起。

2運用多媒體教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容

多媒體教學(xué)具有形象、直觀、生動、聲色兼?zhèn)洹㈧o動結(jié)合、圖文并茂等諸多優(yōu)點，可把抽象變?yōu)榫唧w，把隱形化為顯形，拓寬教學(xué)時空難度，調(diào)動學(xué)生多種感官，積極參與學(xué)習(xí)活動，從而有效地解決教師語言難以講清、講透的重點和難點。

如在學(xué)習(xí)“秦王掃六合”一課時，用Flash動畫制作一幅秦、韓、趙、魏、楚、燕、齊七國割據(jù)稱雄的動態(tài)地圖，七國分別用不同的顏色表示，通過變色的方式動態(tài)模擬秦陸續(xù)滅六國，統(tǒng)一天下的過程，配上雄壯的背景音樂，很好地解決了用語言和掛圖難以解決的大規(guī)模統(tǒng)一戰(zhàn)爭的問題。然后再插入一張秦始皇的畫像，形象地展現(xiàn)“秦皇掃六合，虎視何雄哉”的神韻和氣勢。這就使學(xué)生產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受。教師再不失時機地提出問題：秦國為什么能夠統(tǒng)一天下?統(tǒng)一的意義何在?催發(fā)出學(xué)生積極探索的情感，學(xué)史的興趣被調(diào)動起來，課堂教學(xué)效果大大優(yōu)化。

3運用多媒體教學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)和思維品質(zhì)

在知識更新日益飛速，科技創(chuàng)新層出不窮的今天，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)和思維品質(zhì)就顯得特別的重要，也應(yīng)該成為歷史課堂教學(xué)的一項重要任務(wù)。在多媒體歷史課堂中，教師有更多的機會設(shè)計諸如“對歷史人物的評價和歷史事件的分析”以及“相近相關(guān)問題的比較”等問題，對這些思維含量較高的問題，學(xué)生總會有自己的觀點和看法。這些個性化的回答正是學(xué)生主動性與創(chuàng)造性的發(fā)揮。在多媒體交互性的運用過程中，學(xué)生的這種個性化回答能得到認定與修正，學(xué)生看到自己的成功，享受到成功的歡樂，進一步增強學(xué)習(xí)的動力。

運用多媒體技術(shù)的課堂教學(xué)是多渠道的立體表達，可以最大限度地把學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)調(diào)節(jié)到最佳水平，讓學(xué)生從要學(xué)——愿學(xué)—樂學(xué)，順利進入能學(xué)——學(xué)會——會學(xué)，全面、高質(zhì)量地優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生終身受用。

另外，多媒體歷史教學(xué)也有助于培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的思維品質(zhì)。思維是人腦對客觀現(xiàn)實概念的間接反映，歷史思維能力則是人們了解歷史事實，解釋和理解歷史現(xiàn)象，分析歷史發(fā)展進程和評價歷史客體的一種素養(yǎng)。挖掘培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性，這是思維訓(xùn)練的重點。信息時代的科技日新月異，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的廣闊天地。要巧用多媒體技術(shù)，化虛為實，化靜為動，化宏觀為微觀，化抽象為具體，啟發(fā)鼓勵學(xué)生走出靜態(tài)歷史時空，走向動態(tài)歷史時空，對未知大事進行自主創(chuàng)新的思索，對已知結(jié)論大膽質(zhì)疑問難，不為前人觀點左右，進行發(fā)散與求異思維，獨立尋找問題的答案，并能創(chuàng)造性地解決問題。

4運用多媒體教學(xué)，加強情感教學(xué)

歷史教學(xué)的知識教學(xué)內(nèi)容與思想教育內(nèi)容的一致性，決定了歷史教學(xué)過程應(yīng)該寓思想教育于歷史知識的傳授之中，同時通過師生感情的雙向交流，創(chuàng)設(shè)情境，來激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的高尚情感。實現(xiàn)這一目標的方法可謂多種多樣，利用多媒體教學(xué)手段“再現(xiàn)”已消逝的歷史現(xiàn)象，調(diào)動學(xué)生聽覺、視覺等感覺器官，使學(xué)生感受到歷史的氛圍，從而進入歷史的角色，受到感染和教育，其作用一定優(yōu)于教師的口述。

由于電影剪輯、電視錄像、歷史革命歌曲錄音帶(碟)等有生動的畫面、鮮明的色彩、感人的音響，加上教師的解說，學(xué)生在正確理解課文知識的同時，激發(fā)對真善美的愛，對假丑惡的恨，思想感情受到極大的感染和熏陶。例如，在講“南京大屠殺”這一內(nèi)容時，單單說“屠殺我同胞30萬”，很難在學(xué)生心靈上產(chǎn)生強烈震撼，再加上學(xué)生對這段時期的歷史認識含混不清，就會使他們對日本帝國主義對中華民族的蹂躪沒有深刻的印象，而達不到對學(xué)生進行思想教育和愛國主義教育的目的。如果在講課中利用多媒體課件效果則會好得多。授課時，放一組日本士兵屠殺中國同胞的圖片，或者播放一段參觀南京大屠殺紀念館的紀錄片，再配以低沉的音樂和悲憤的解說，就會使學(xué)生清楚地看到日本侵略者那獰笑的嘴臉、揮刀砍向我同胞的動作，還有我死難同胞的顆顆頭顱和萬人坑等，短短幾分鐘就會在學(xué)生的心靈上產(chǎn)生強烈的震撼。

總之，在歷史課教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生和教材的實際，在各教學(xué)環(huán)節(jié)中恰當?shù)乩枚嗝襟w輔助教學(xué)，這樣能激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂、加深記憶，還能對學(xué)生起到必要的思想教育，使歷史課教學(xué)產(chǎn)生良好的效果，以最終達到歷史課的教學(xué)目的。