導(dǎo)語(yǔ)：剖析新課改背景下課堂導(dǎo)入的有效途徑一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：巧妙的課堂導(dǎo)入能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教學(xué)效率。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)課堂導(dǎo)入的有效性進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：課堂導(dǎo)入；有效性；新課程

新課程改革進(jìn)入了課堂教學(xué)，要求教師的課堂教學(xué)行為發(fā)生相應(yīng)的變化，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)對(duì)話、合作、共建，師生一起分享對(duì)課程的理解，把“知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀”真正統(tǒng)一起來(lái)，使每一位學(xué)生不斷獲得新的知識(shí)和能力。然而，課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最優(yōu)化，用最少的時(shí)間使學(xué)生獲得最大的進(jìn)步和發(fā)展，就必須對(duì)課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入的思考和探究，其中采取合適的教學(xué)策略是很重要的?！昂玫拈_(kāi)頭是成功的一半”，如何使課堂導(dǎo)入有效是很值得探討的問(wèn)題。

引人入勝，“引”指的是“引出課題”和“進(jìn)行指引”，“入”是讓人處于某種狀態(tài)或境界。“引”是手段，“入”是目的，體現(xiàn)了教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的和諧統(tǒng)一。引人入勝指的就是在一節(jié)課的起始階段，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣，讓學(xué)生對(duì)某一課題處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)或境界的教學(xué)行為。

一、設(shè)置情景，激發(fā)興趣

創(chuàng)設(shè)良好導(dǎo)入情境，激發(fā)探索動(dòng)機(jī)是引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)習(xí)的前提。隨著教學(xué)的價(jià)值取向由知識(shí)傳授為主轉(zhuǎn)向個(gè)性、才能的發(fā)展為主，導(dǎo)入階段的目標(biāo)也應(yīng)隨之由為知識(shí)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備為主轉(zhuǎn)向情感誘導(dǎo)為主；由關(guān)注知識(shí)技能領(lǐng)域轉(zhuǎn)向關(guān)注發(fā)展個(gè)性領(lǐng)域。因而，在導(dǎo)入階段應(yīng)當(dāng)弱化復(fù)習(xí)作用，強(qiáng)化情境創(chuàng)設(shè)功能，創(chuàng)設(shè)好奇、疑惑、生動(dòng)、有趣的情境，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而產(chǎn)生主動(dòng)探索的強(qiáng)烈欲望。

新課開(kāi)始可講與課堂知識(shí)有關(guān)的小故事、小游戲或創(chuàng)設(shè)情境等，適當(dāng)增加趣味成分，使看似枯燥的內(nèi)容也變得形象具體，這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因而有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。例如：數(shù)學(xué)教學(xué)中講《等差數(shù)列的求和公式》時(shí)，講高斯的故事：十八世紀(jì)，在高斯八歲時(shí)，他的算術(shù)老師出了一道題：計(jì)算從1到100的和。小高斯只用了極短的時(shí)間就得出了結(jié)果：5050。教師接著問(wèn)大家：“同學(xué)們知道他是怎樣算出來(lái)的嗎？”由于大多數(shù)學(xué)生在小的時(shí)候都聽(tīng)過(guò)這個(gè)故事，回答說(shuō)：“他把算式兩端的數(shù)以及與兩端等距離的兩數(shù)相加，這樣一共有50個(gè)101，所以很快就得出了5050?！苯處熃又f(shuō)：“他的算法也可以解釋成這樣：把原式的數(shù)順序顛倒，兩式相加成為：1+2+3+……+100+100+99+98+……+1……101+101+101+……+101=101×100

再被2除就得到原式的和了。教師可以問(wèn)：“那么對(duì)一般的等差數(shù)列{an}前n項(xiàng)和Sn=a1+a2+a3+…+an如何求呢？這節(jié)課我們就來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題?！边@樣通過(guò)故事激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，經(jīng)過(guò)引導(dǎo)探討，學(xué)生較容易地掌握了數(shù)列的求和方法——倒序相加法，得出了等差數(shù)列的前n項(xiàng)和公式：Sn=n(a1+an)/2

例：在講《數(shù)學(xué)歸納法》一節(jié)時(shí)，由于許多學(xué)生對(duì)一個(gè)與自然數(shù)有關(guān)的命題經(jīng)過(guò)數(shù)學(xué)歸納法的步驟證明后是正確的不太理解，在新課開(kāi)始時(shí)可講游戲——玩“多米諾”骨牌。玩此游戲的原則主要有兩條：(1)排此骨牌的規(guī)則：前一塊牌倒下，保證后一塊牌一定倒下；(2)打倒第一塊。講完這兩條規(guī)則后問(wèn)學(xué)生：“經(jīng)過(guò)這兩個(gè)步驟后，結(jié)果怎樣？”學(xué)生很快回答：“所有的骨牌都倒下了。”由此游戲引出數(shù)學(xué)歸納法的定義。

二、設(shè)置疑點(diǎn)，引起重視

學(xué)貴有疑，這是常理。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)習(xí)才有興趣，才會(huì)主動(dòng)。亞里士多德曾說(shuō)過(guò)：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的?！币虼?，教師在教學(xué)中必須引導(dǎo)學(xué)生從不同方面、不同角度去探索問(wèn)題，并鼓勵(lì)發(fā)表個(gè)人獨(dú)到見(jiàn)解。這樣，必定能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)散。而導(dǎo)入恰恰是設(shè)疑的開(kāi)始，因此，教師在導(dǎo)入教學(xué)過(guò)程中，還可以設(shè)置障礙的方式，故意制造疑團(tuán)而成為懸念，提出一些必須學(xué)習(xí)了新知識(shí)才能解答的問(wèn)題，點(diǎn)燃學(xué)生的好奇之火，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而形成一種學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

例：講數(shù)學(xué)課中的《余弦定理》時(shí)，可如下設(shè)置：我們都熟悉直角三角形的三邊滿足勾股定理：，那么非直角三角形的三邊關(guān)系怎樣呢？銳角三角形的三邊是否有鈍角三角形中鈍角的對(duì)邊是否滿足關(guān)系假若有以上關(guān)系，那么x=？教師從這個(gè)具有吸引力和啟發(fā)性的“設(shè)疑”引入了對(duì)余弦定理的推證。

再如：講立體幾何《球冠》一節(jié)時(shí)，教師可如下設(shè)疑：由三個(gè)平行平面截一個(gè)球恰好把球的一條直徑截成四等分，試問(wèn)截得球面的四部分面積大小如何？教師留出幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生觀察議論，同學(xué)們一般猜測(cè)兩頭面積較小，中間的兩“圈”面積較大。教師這時(shí)卻肯定地說(shuō)：“這四部分面積是一樣的，都是球面積的1/4！”又說(shuō)：“這難道可能嗎？?jī)深^看起來(lái)確實(shí)好像小，中間的圈要大，可是它們的面積相等卻是事實(shí)！讓我們來(lái)學(xué)習(xí)今天的內(nèi)容——球冠?！蓖ㄟ^(guò)這個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，同學(xué)們自己就可以解開(kāi)它們的面積為什么相等的迷。學(xué)生帶著這個(gè)疑團(tuán)來(lái)學(xué)習(xí)新課，不僅能提高注意力，而且這個(gè)結(jié)論也將使學(xué)生經(jīng)久不忘。

如何處理教材，如何設(shè)置疑點(diǎn)，是教學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)，良好的設(shè)疑可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，從而更有利于對(duì)新知識(shí)的理解。

三、聯(lián)系生活，靈活運(yùn)用

數(shù)學(xué)這一門(mén)課中，生活中處處有數(shù)學(xué)的存在。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)，教會(huì)學(xué)生去觀察生活，領(lǐng)悟生活中的數(shù)學(xué)因素，要注意課堂中實(shí)際生活的滲透，巧妙設(shè)置情境。啟發(fā)學(xué)生從生活實(shí)際中發(fā)現(xiàn)某些規(guī)律從而導(dǎo)入新課，這種方法可使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)的喜悅中提高學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也有利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和記憶。例：講立體幾何《錐體體積》時(shí)，教師拿一個(gè)圓柱形容器和一個(gè)與圓柱等底等高的圓錐形容器，當(dāng)裝滿圓柱的沙倒入圓錐形容器中恰好倒?jié)M三次時(shí)，問(wèn)學(xué)生：“你們能發(fā)現(xiàn)它們體積的關(guān)系嗎？”學(xué)生立即就能悟出圓錐體積等于等底等高圓柱體積的三分之一，在學(xué)生這個(gè)發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上,教師進(jìn)一步引導(dǎo)：“這個(gè)體積上的三分之一的關(guān)系是否對(duì)等高等底的各種形狀的錐體和柱體都成立？若成立，怎樣從理論上嚴(yán)格證明這一結(jié)論呢？今天就要來(lái)研究這一問(wèn)題。這樣導(dǎo)入新課就把學(xué)生從生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)所得到的發(fā)現(xiàn)引向嚴(yán)密的邏輯推理，對(duì)教材來(lái)說(shuō)，這是一種自然的過(guò)渡，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，則成為一種思維上的需要和滿足。對(duì)于那些容易發(fā)現(xiàn)的規(guī)律適用于這種方法導(dǎo)入新課。

總之，教學(xué)中的新課導(dǎo)入法是靈活多樣的，平時(shí)在教學(xué)實(shí)踐中，可根據(jù)實(shí)際情況選取恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入法，有時(shí)可把幾種方法結(jié)合在一起。當(dāng)新舊知識(shí)聯(lián)系較緊密時(shí)，就可用回憶舊知識(shí)來(lái)導(dǎo)入新課。例：講三角函數(shù)的二倍角公式時(shí)，可以在復(fù)習(xí)回憶兩角和公式的基礎(chǔ)上順利導(dǎo)入；講半角公式可以在復(fù)習(xí)回憶二倍角公式的基礎(chǔ)上順利導(dǎo)入。當(dāng)有些課題內(nèi)容與前面學(xué)過(guò)的知識(shí)類似時(shí)，可運(yùn)用類比法提出新課內(nèi)容，促使知識(shí)的遷移，比舊出新，自然過(guò)渡。例：講指數(shù)、對(duì)數(shù)不等式的解法時(shí)，可類比指數(shù)和對(duì)數(shù)方程的解法提出課題。有針對(duì)性地選擇某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行類比，可以將“已知”和“未知”自然地連接起來(lái)，溫故而成為知新的基石，課堂教學(xué)可望收到滿意的效果。

新課導(dǎo)入的環(huán)節(jié)是新課教學(xué)的先導(dǎo)，設(shè)計(jì)巧妙的新課導(dǎo)入，能夠有效地為新課組織教學(xué)，把學(xué)生的注意力集中到新課的學(xué)習(xí)上來(lái)，能夠恰到好處地為新課創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣便有一種內(nèi)在的力量推動(dòng)他自覺(jué)地、積極地去探究，從而提高了課堂教學(xué)效率。

任何事物的發(fā)展都是在矛盾中進(jìn)行的。教育工作也是一個(gè)呈螺旋式上升的階梯，沒(méi)有回頭路，永無(wú)止境。不去計(jì)較一路的艱辛，笑看回頭路，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，蒼山如海，太陽(yáng)如血，前路風(fēng)采無(wú)限！

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