導(dǎo)語：體育教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)差異教學(xué)剖析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：體育新課程提出的“關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，確保每一個(gè)學(xué)生受益”基本理念，凸顯了體育新課程中差異教學(xué)的價(jià)值性取向。然而，在現(xiàn)實(shí)中，許多教師對怎樣在體育教學(xué)中實(shí)施差異教學(xué)仍感到困惑、迷茫。針對這一問題，體育差異教學(xué)可以采用“使教與學(xué)兩類變量相匹配的策略”“多元組合與交替策略”。在體育差異教學(xué)的實(shí)施過程中，通過科學(xué)測查、挑戰(zhàn)性的體育學(xué)習(xí)目標(biāo)、開放性和可選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容、靈活多樣的教學(xué)方法和活動、彈性的組織形式、多元化的評價(jià)等措施能夠最大可能地保證受教育個(gè)體得到和諧、健康的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：體育教育；基礎(chǔ)教育課程改革；差異教學(xué)

所謂差異教學(xué)，通常是指教師針對學(xué)生的個(gè)體差異，調(diào)整教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法與進(jìn)度等，以適應(yīng)學(xué)生在準(zhǔn)備水平、智力傾向、興趣愛好和學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的差異，從而滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展，達(dá)到自己最佳的發(fā)展水平。體育是教育的重要手段，是學(xué)校課程體系的重要組成部分，體育新課程提出“關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，確保每一個(gè)學(xué)生受益”的基本理念，凸顯了體育新課程中差異教學(xué)的價(jià)值取向。因此，對體育教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)差異教學(xué)進(jìn)行探討，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、差異教學(xué)是提高體育教育質(zhì)量的必然選擇

(一)優(yōu)質(zhì)體育課堂呼喚差異教學(xué)

長期以來，在我國的體育教學(xué)實(shí)踐中，無論學(xué)生的發(fā)展水平、個(gè)性特征、認(rèn)知風(fēng)格、興趣等如何，教師大都采用統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)一的教學(xué)方法、統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一的評價(jià)方式、統(tǒng)一的評價(jià)維度，這對身體素質(zhì)與體育需求各異的學(xué)生來說是不公平的。教師對體育成績優(yōu)異和體育成績不良的學(xué)生在交往方式、交往時(shí)間、關(guān)注程度、期望水平、積極評價(jià)方面的差異，往往是導(dǎo)致強(qiáng)者更強(qiáng)、弱者更弱的情況。

關(guān)注體育教學(xué)中的體能素質(zhì)差異，提高教育質(zhì)量應(yīng)該成為體育教育理論與實(shí)踐工作者的自覺行為。體育教學(xué)中關(guān)注個(gè)體差異，這是全面提高體育教學(xué)質(zhì)量的重要方面，既是素質(zhì)教育的要求，也是體育教師肩負(fù)的重要職責(zé)。在實(shí)施《基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)展綱要》和實(shí)施體育新課標(biāo)的今天，只有對學(xué)生進(jìn)行差異教育才能使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，體育教學(xué)才能發(fā)揮出育人、健身、娛樂等功能，真正地為學(xué)生的健康發(fā)展服務(wù)。優(yōu)質(zhì)的體育課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，從教學(xué)內(nèi)容的選擇到教學(xué)評價(jià)實(shí)施充分關(guān)注學(xué)生之間的差異，力求使每一個(gè)學(xué)生的體育需求得到滿足，并在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)步和發(fā)展，使每一個(gè)學(xué)生有進(jìn)步和成功的體驗(yàn)，從而提高每一個(gè)學(xué)生體育學(xué)習(xí)和活動的自尊心和自信心。

(二)多樣化的學(xué)生結(jié)構(gòu)需要差異教學(xué)

差異是每一個(gè)人與生俱來和后天生理、心理發(fā)展邏輯的必然狀態(tài)，它是一種客觀存在?！绻覀冊隗w育教學(xué)過程中用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法對待具有個(gè)體差異的學(xué)生，對所有學(xué)生提出同樣高的要求，會造成有些學(xué)生獲益，另一些學(xué)生則可能受挫折或失敗。體育教師應(yīng)承認(rèn)學(xué)生在體質(zhì)和運(yùn)動能力方面的差異，尊重差異、正確對待差異，在教學(xué)過程尋求適合每個(gè)學(xué)生的運(yùn)動、健康素質(zhì)不斷發(fā)展的有效教育方式，使學(xué)生個(gè)體作用得到充分發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)體育教育公平。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的差異主要是來自身體條件、運(yùn)動技能、心理承受力、特長興趣等因素。體育教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)充分了解自己所教學(xué)生，明白學(xué)生的需要，針對不同學(xué)生給予不同指導(dǎo)，做到有的放矢，因人而異；在體育教學(xué)中應(yīng)通過區(qū)別指導(dǎo)或分組、分層教學(xué)，承認(rèn)學(xué)生間的差異，認(rèn)識學(xué)生間的差異，并圍繞學(xué)生間的差異設(shè)計(jì)情境，構(gòu)建師生互動共學(xué)、平等對話、情感有效交流的和諧師生關(guān)系，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的特點(diǎn)在教師的指導(dǎo)下“揚(yáng)長避短”，實(shí)現(xiàn)身心的和諧健康發(fā)展。

二、體育教育中實(shí)現(xiàn)差異教學(xué)的策略

(一)使教與學(xué)兩類變量最相適配的策略

“差異教學(xué)”就其本身的概念而言，就包含了要求教師的“教”去適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”的含義。由于每個(gè)學(xué)生原有的基礎(chǔ)、興趣愛好、智力狀況和學(xué)習(xí)風(fēng)格(它們代表著“學(xué)”的變量)各不相同，因此，每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求和方式，也必然會有所不同。如果教師的教學(xué)，包括教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法與進(jìn)度(它們代表著“教”的變量)，考慮到了學(xué)生的這些不同，并與之相適應(yīng)，那就叫“差異教學(xué)”，否則，就不叫“差異教學(xué)”。

在體育教學(xué)中，教與學(xué)兩類變量的適配主要體現(xiàn)在以下方面。第一，教學(xué)內(nèi)容必須對學(xué)生具有適度的新穎性，切合學(xué)生已有的知識、技能和接受水平。第二，允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好，選擇自己感興趣的體育項(xiàng)目進(jìn)行練習(xí)。第三，教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性與挑戰(zhàn)性，包括教學(xué)的進(jìn)度安排，同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力或技能水平相適應(yīng)。甚至連教學(xué)方法的選擇，也與學(xué)生的技能水平密切相關(guān)。例如，籃球教學(xué)中的四角傳球，這對能力強(qiáng)的學(xué)生可能是適合的，但對籃球基礎(chǔ)差的學(xué)生可能不適合。第四，教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)、提供的學(xué)習(xí)媒介，要與學(xué)生擅長的體育項(xiàng)目相適應(yīng)。多元智力理論的創(chuàng)立者加德納就指出：“以個(gè)人(學(xué)生)為中心的學(xué)校，應(yīng)該在評估學(xué)生個(gè)體的能力和傾向方面富有經(jīng)驗(yàn)。這種學(xué)校不但尋求和每個(gè)學(xué)生相匹配的課程安排，也尋求與這些課程相適應(yīng)的教學(xué)方法。”

(二)多元組合與交替策略

“多元組合與交替策略”主要是指，在體育教學(xué)中，教師有意設(shè)計(jì)和安排能夠適應(yīng)和滿足學(xué)生各種興趣愛好、優(yōu)勢技能和學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好的學(xué)習(xí)機(jī)會，鼓勵(lì)學(xué)生在優(yōu)先選擇與自己的興趣愛好、優(yōu)勢技能和學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好相一致的學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法的前提下，也要盡可能去接觸、了解和參與其他的學(xué)習(xí)內(nèi)容或活動。

“多元組合與交替策略”的本質(zhì)在于，強(qiáng)調(diào)運(yùn)動項(xiàng)目、任務(wù)及活動方式的多樣化。它至少有兩個(gè)明顯的好處。一是所有學(xué)生都有機(jī)會學(xué)習(xí)自己感興趣的體育項(xiàng)目，運(yùn)用自己的體育特長，完成自己所擅長的任務(wù)，按自己所喜愛的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。這對發(fā)展學(xué)生的體育興趣，開發(fā)學(xué)生的運(yùn)動潛能，展示學(xué)生的個(gè)性，提升學(xué)習(xí)的效能，都有著重要的意義。二是可以幫助學(xué)生形成多方面的體育興趣，對學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)能方面的欠缺或不足進(jìn)行彌補(bǔ)，促使學(xué)生各種生理、心理機(jī)能得到協(xié)調(diào)發(fā)展。多元組合與交替策略主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，學(xué)校為學(xué)生開設(shè)豐富多樣的、可供選擇的體育選修課或體育課外活動課，以滿足和發(fā)展學(xué)生現(xiàn)有的興趣、愛好；第二，圍繞同一體育選項(xiàng)，給學(xué)生設(shè)計(jì)和安排多元化的學(xué)習(xí)任務(wù)；第三，教師在同一體育項(xiàng)目的教學(xué)中，努力為學(xué)生開啟多種不同的技能活動窗口，采用多種不同的方法，去教授同一內(nèi)容，創(chuàng)造一個(gè)能使所有學(xué)生都受益的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、實(shí)現(xiàn)體育差異教學(xué)策略的途徑

體育差異教學(xué)應(yīng)該在教學(xué)目標(biāo)、計(jì)劃、內(nèi)容、方法、組織形式、評價(jià)等方面全方位地實(shí)施有差異的教學(xué)，并根據(jù)差異教學(xué)策略提出具體的實(shí)施途徑，這樣才能提高體育教育質(zhì)量，并促進(jìn)學(xué)生形成終身體育健康意識。

(一)科學(xué)測查

對學(xué)生差異的測查是體育差異教學(xué)的前提。為了能較好地關(guān)注學(xué)生的差異，在教學(xué)中可分別采用問卷調(diào)查、交流談話、體能測試、心理測查等方法去發(fā)現(xiàn)個(gè)體差異，如體能的差異、體育學(xué)習(xí)態(tài)度的差異、心理承受能力間的差異、社會適應(yīng)能力的差異等。這些差異使學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了一定的特殊性。教師了解到學(xué)生的運(yùn)動技能水平、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格、動機(jī)、興趣等，才能為不同學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，準(zhǔn)備不同的教學(xué)材料。這種對學(xué)生的測查伴隨在每一學(xué)期的教學(xué)活動當(dāng)中。因?yàn)榻虒W(xué)是一個(gè)動態(tài)的過程，學(xué)生也是在不斷成長和發(fā)展的，對學(xué)生的評價(jià)也要隨時(shí)進(jìn)行，體育教育的目標(biāo)、內(nèi)容和方法等也要相應(yīng)地做出調(diào)整。

(二)挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)

在對學(xué)生運(yùn)動發(fā)展水平和個(gè)性特征科學(xué)測查的基礎(chǔ)上，教師要為學(xué)生制定富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以適應(yīng)不同層次不同類型學(xué)生的需要。差異教學(xué)既照顧差異，又要對每個(gè)學(xué)生都具有挑戰(zhàn)性，允許學(xué)生通過不同的途徑、方式、速度去學(xué)習(xí)，可以同教材、同要求、異進(jìn)度，可以同教材、同進(jìn)度、異要求，也可以異教材、異進(jìn)度、異要求。這些做法保證了體育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置能夠處于多數(shù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的保底線，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)最大限度的、富有個(gè)性的發(fā)展，有力地促進(jìn)體育教育公平的實(shí)現(xiàn)。具體到每一節(jié)課，教學(xué)目標(biāo)可以分為不同的類型和層次，以適應(yīng)不同學(xué)生的需要，并鼓勵(lì)學(xué)生努力達(dá)到最高層次的目標(biāo)。這種不同層次和類型的學(xué)習(xí)目標(biāo)不能簡單地理解為量上的差別，它既可能有量的差別也可能有質(zhì)的差別。

(三)開放性可選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容

為了適應(yīng)學(xué)生的不同發(fā)展需要，體育教師要為學(xué)生提供開放性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。差異教學(xué)需要改變以往單一、固定、統(tǒng)一的模式，并依據(jù)體育運(yùn)動的可替代性特點(diǎn)，體現(xiàn)出體育課程內(nèi)容的多樣性。一是體育課程內(nèi)容的選擇與安排有充分的彈性；二是考慮學(xué)生的不同興趣、愛好、需求，使學(xué)生對體育課程內(nèi)容有一定的選擇性。考慮到體育運(yùn)動項(xiàng)目具有的非階梯性和學(xué)生生長發(fā)育的階段性特點(diǎn)，在差異教學(xué)的課堂上，體育教師要提供開放的環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，利用課堂上的生成資源使學(xué)生具有開放性可選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

(四)靈活多樣的教學(xué)方法和活動

為了照顧學(xué)生差異，制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)、提供開放可選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，采用適宜的教學(xué)方法把它呈現(xiàn)傳遞給學(xué)生，對于促進(jìn)學(xué)生體能和運(yùn)動技能的提高、愛好專長及終身體育意識的形成、良好心理品質(zhì)及團(tuán)隊(duì)意識形成等體育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)非常重要。鑒于學(xué)生之間的差異，教學(xué)方法的選擇也應(yīng)是靈活多樣的，在一節(jié)課中往往要綜合運(yùn)用多種手段和方法。在差異教學(xué)中雖然強(qiáng)調(diào)采用靈活多樣的教學(xué)方法，但是也強(qiáng)調(diào)這些方法的運(yùn)用都必須要以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性為前提，方法是為目的服務(wù)的，沒有高級和低級之分，只有適宜與否的區(qū)別。

(五)彈性的組織形式

在差異教學(xué)中，教師會采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織形式，對學(xué)生進(jìn)行合理的教育安置，如教師可以根據(jù)學(xué)生的情況靈活選用集體教學(xué)、小組教學(xué)或個(gè)別教學(xué)，讓學(xué)生同質(zhì)分層或異質(zhì)合作。單純的同質(zhì)分層可能會產(chǎn)生標(biāo)簽效應(yīng)，對學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生不利的影響，而單純的異質(zhì)合作也有可能使一些成績較好的學(xué)生只能在合作的小組中充當(dāng)“小老師”的角色，幫助其他學(xué)習(xí)較困難的同學(xué)，缺乏與同水平同學(xué)的交流與合作機(jī)會，會使他們陷于自我滿足的狀態(tài)，影響他們的進(jìn)一步提高。為了避免這些情況的出現(xiàn)，在體育差異教學(xué)中，要把同質(zhì)分層與異質(zhì)合作結(jié)合起來。體育教師對學(xué)生的分組應(yīng)是彈性的、動態(tài)的，可以根據(jù)情況靈活調(diào)整，在不同的體育活動中及時(shí)地做出相應(yīng)的變化。在彈性、動態(tài)的體育分組合作中，不同學(xué)生的智能優(yōu)勢都能夠得到發(fā)揮，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展；有不同體育鍛煉需要的學(xué)生也能夠得到教師及時(shí)的關(guān)注，可以形成良好的生生互動、師生互動，學(xué)生感覺到被接納、被尊重，有成功感，這有助于學(xué)生健全人格的培養(yǎng)。

(六)多元化的體育評價(jià)

在對學(xué)生的評價(jià)中，差異教學(xué)強(qiáng)調(diào)評價(jià)應(yīng)以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)。體育差異教學(xué)要強(qiáng)調(diào)評價(jià)方式的多樣化。在評價(jià)中，既注重形成性評價(jià)，也注重結(jié)果性評價(jià)，既注重標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)，也注重本體參照評價(jià)，并將評價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生，讓學(xué)生了解健康素質(zhì)發(fā)展變化，幫助學(xué)生改進(jìn)鍛煉方式。

彎料因?yàn)閺澏隽塑囬镛A，直料因?yàn)橹倍隽塑囕S，在這里彎料、直料都發(fā)揮了最大的效用，都是有用之材。在體育教學(xué)中有的學(xué)生身體基本條件適合籃球運(yùn)動，且自己喜歡籃球，有的學(xué)生善于速度奔跑，如果我們用奔跑的速度標(biāo)準(zhǔn)去衡量喜愛籃球的學(xué)生，就好像用直木的標(biāo)準(zhǔn)去衡量彎木一樣，是很不公平的。因此體育教師在評價(jià)中要給予不同的學(xué)生以不同的合理評價(jià)，體現(xiàn)教育評價(jià)的公平性。從當(dāng)前體育課評價(jià)的實(shí)踐來看，這種公平可從評價(jià)角度的多元化、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)個(gè)體化、評價(jià)方法多樣化、評價(jià)形式靈活化四個(gè)方面得以實(shí)現(xiàn)。差異教學(xué)是一個(gè)歷史的、相對的概念，它是我們永恒追求的理想。隨著體育課堂教學(xué)改革的繼續(xù)深入，差異教學(xué)在體育教育中廣泛地開展，將會最大可能地保證受教育個(gè)體得到和諧、健康地發(fā)展。并能有效地幫助廣大青少年培養(yǎng)“健康第一，終身體育”的意識。