導(dǎo)語(yǔ)：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)教師角色透析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

論文摘要：本文以北京交通大學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為背景，著重研究了教師在基于計(jì)算機(jī)和課堂的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式下，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力過(guò)程中應(yīng)如何認(rèn)知自身角色、調(diào)整角色，以適應(yīng)職業(yè)發(fā)展要求。本文采用教師說(shuō)課、調(diào)查問(wèn)卷及訪談等定性定量方式來(lái)研究教師角色觀念與實(shí)際教學(xué)行為的相關(guān)性及教師角色轉(zhuǎn)換所面臨的問(wèn)題。結(jié)果表明，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師角色較以往要豐富得多，因此，應(yīng)加強(qiáng)教師角色觀念、教學(xué)理論以及科研方法的培訓(xùn)，以促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教師的全面發(fā)展。

論文關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；教師角色觀念；教師教學(xué)實(shí)際行為

一、引言

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程要求(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《課程要求》)后，學(xué)者們一直在探討建立符合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律的教學(xué)模式。目前各高校也都在實(shí)踐中探索建立基于計(jì)算機(jī)和課堂的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，為區(qū)別傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這種模式又被稱為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式。繼而，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的兩個(gè)方面，教師和學(xué)生，也開(kāi)始受到關(guān)注:一方面是教師角色的研究(如教師的知識(shí)和態(tài)度，另一方面是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也有學(xué)者。研究了如何實(shí)現(xiàn)兩者的有效互動(dòng)和平衡。教學(xué)理論的轉(zhuǎn)變和教學(xué)技術(shù)的更新給大學(xué)英語(yǔ)教師提出了挑戰(zhàn)。教師需要更新教學(xué)理念和教學(xué)方法，正確認(rèn)識(shí)角色調(diào)整，切實(shí)在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮新模式下教師應(yīng)起到的主導(dǎo)作用，更要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位叫。

目前，學(xué)者們主要討論了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式轉(zhuǎn)型期的教師角色。但在新的教學(xué)模式下，大學(xué)英語(yǔ)教師角色的定位間題理論探討居多，實(shí)證研究較少。本文以北京交通大學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為背景，利用調(diào)查問(wèn)卷、說(shuō)課和訪談的方式來(lái)獲得數(shù)據(jù)，從教師角度來(lái)界定大學(xué)英語(yǔ)教師在新的教學(xué)模式下的角色，以期幫助教師反思教學(xué)實(shí)踐，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，同時(shí)了解網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式對(duì)教師角色轉(zhuǎn)變的具體要求，規(guī)劃其自身職業(yè)發(fā)展，在教學(xué)實(shí)踐中最大程度地發(fā)揮教師的各個(gè)角色，最終促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的提高，并培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。

二、大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)實(shí)踐、教師角色的界定以及教師職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀分析

北京交通大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中采用上述新的教學(xué)模式，經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，已積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，因此，就新的教學(xué)模式下教師的角色，筆者通過(guò)說(shuō)課、訪談①和調(diào)查問(wèn)卷⑧的形式進(jìn)行了研究，結(jié)果如下。

(一)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)達(dá)到了新的教學(xué)模式要求

說(shuō)課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是細(xì)化的教學(xué)模式，其理論依據(jù)是《課程要求》。分析表明，大多數(shù)教師通過(guò)教改實(shí)踐，能領(lǐng)會(huì)《課程要求》精神，能夠積極適應(yīng)新的教學(xué)模式，并在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，如提供與主題相關(guān)的教學(xué)材料、設(shè)定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)、采用多種課堂活動(dòng)形式、引人科學(xué)的評(píng)價(jià)體系、完善學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的檢查監(jiān)督制度、注重文化知識(shí)的傳授、講解語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法和策略、加大學(xué)生課堂參與的時(shí)間和練習(xí)環(huán)節(jié)。

說(shuō)課分為讀寫課型和聽(tīng)說(shuō)課型。具體數(shù)據(jù)見(jiàn)表1和表2。

(二)教師對(duì)新的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式和教師角色有了很強(qiáng)的理論認(rèn)知

訪談數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，受試教師對(duì)于新的教學(xué)模式認(rèn)知程度很高。對(duì)于課時(shí)安排、教學(xué)模式實(shí)施范圍、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂教學(xué)的有效結(jié)合等方面的問(wèn)題，受試教師均有很好的表述。其他項(xiàng)目及數(shù)據(jù)見(jiàn)表3。

訪談?lì)}目平均人次為19.7，平均百分比為81.9%。

(三)教師角色體現(xiàn)于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)

通過(guò)綜合分析教師角色觀念和教師角色行為數(shù)據(jù)，筆者總結(jié)了在新的教學(xué)模式下大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該扮演的角色，其含義要比傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教師角色豐富得多，詳見(jiàn)表4和表5。

1.教師是知識(shí)傳授者。雖說(shuō)知識(shí)傳授的方式有所改變，但教師作為知識(shí)傳授者的角色在新的教學(xué)模式中并未改變。100%的教師同意或完全同意教師在傳授知識(shí)上應(yīng)該有踏實(shí)、認(rèn)真的教學(xué)態(tài)度。

2.教師是終身學(xué)習(xí)者。100%的教師同意或完全同意教師應(yīng)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的理念，幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。有47.5%的教師堅(jiān)持不斷學(xué)習(xí)。

3.教師是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐者。62.5%的教師在積極地利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)服務(wù)教學(xué)和管理學(xué)生。

4.教師是語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)者。77.5%的教師認(rèn)為在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)上應(yīng)該采用任務(wù)型、交互式的教學(xué)形式。57.5%的教師能有意識(shí)地用教學(xué)理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)際教學(xué)。

5.教師是課程學(xué)習(xí)的組織者。100%的教師認(rèn)同或完全認(rèn)同教師監(jiān)督的積極作用，認(rèn)為其有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng);95%的教師認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行合作或協(xié)作;87.5%的教師認(rèn)為教師定期檢查學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的情況有助于學(xué)生自我監(jiān)控能力的提高?？傊?，教師不但要組織好課堂互動(dòng)教學(xué)，也要組織和管理好學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

6.教師是學(xué)習(xí)的參與者、合作者。75%的教師能給學(xué)生介紹學(xué)?，F(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。93.3%的說(shuō)課教師也會(huì)給學(xué)生提供資料供其自主學(xué)習(xí);73.3%的教師注意在授課的過(guò)程中為學(xué)生提供合作、演練、展示的機(jī)會(huì)，以提高學(xué)生的自主吸收知識(shí)的能力。

7.教師是情感的支持者。87.5%的教師鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上發(fā)言;52.5%的教師提倡增加生生、師生之間的交流;90%的教師注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好外語(yǔ)的信心;更有77.8%的教師注意及時(shí)消除學(xué)生的負(fù)面情緒?？傊?，在課堂教學(xué)活動(dòng)中和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師的鼓勵(lì)、同情、認(rèn)同，能幫助學(xué)生克服緊張等負(fù)面情緒。

8.教師是教學(xué)的創(chuàng)新者。語(yǔ)言教學(xué)要勇于創(chuàng)新，嘗試新的教學(xué)理論和方法，要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。82.5%的教師注意語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的傳授;55%的教師能幫助學(xué)生監(jiān)控自己學(xué)習(xí)的過(guò)程。

9.教師是教學(xué)研究者。教師要不斷總結(jié)和反思自己的工作，做教學(xué)上的大家。92.5%的教師表示要認(rèn)真研究相關(guān)的外語(yǔ)教學(xué)理論，深人地研究其他與教學(xué)相關(guān)的理論書籍;57.5的教師認(rèn)可新的教學(xué)模式。

10.教師是教學(xué)測(cè)試和評(píng)價(jià)者。教師應(yīng)該努力學(xué)習(xí)語(yǔ)言測(cè)試和評(píng)價(jià)理論，用科學(xué)的方法來(lái)對(duì)待教學(xué)、評(píng)估教學(xué)。45%的教師試圖尋找科學(xué)的語(yǔ)言測(cè)試和評(píng)價(jià)理論來(lái)對(duì)待教學(xué)、評(píng)估教學(xué)的效果;62.5%的教師能向?qū)W生詳細(xì)介紹大學(xué)英語(yǔ)的評(píng)價(jià)體系;75%的教師在教學(xué)過(guò)程中能以不同的形式定期測(cè)試學(xué)生。

11.教師是學(xué)生(教學(xué)對(duì)象)研究者。教師要認(rèn)真研究教學(xué)對(duì)象，只有對(duì)學(xué)生真正了解了，才能因材施教，幫助學(xué)生成為一個(gè)善于自我管理的學(xué)習(xí)者。50%的教師認(rèn)為應(yīng)該通過(guò)各種形式來(lái)了解自己的學(xué)生;52.5%的教師在努力尋找方法來(lái)調(diào)節(jié)師生關(guān)系;57.5%的教師能盡量評(píng)估每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、關(guān)注其個(gè)性化學(xué)習(xí)。

(四)教師角色和教師發(fā)展現(xiàn)狀

從調(diào)查問(wèn)卷分析來(lái)看，受試教師有強(qiáng)烈的意愿發(fā)揮好教師的角色，了解面臨的挑戰(zhàn)，對(duì)教學(xué)模式的改變、自己的職業(yè)發(fā)展有深人的思考。如表6所示，90%的教師認(rèn)為教師要發(fā)展、創(chuàng)新。85%的教師認(rèn)可教師自主是學(xué)生自主能力提高的基礎(chǔ)。92.5%的教師經(jīng)常反思教學(xué)過(guò)程中的得失。92.5%的教師表示想成為稱職的英語(yǔ)教師，另外有95%的教師有一定的自我發(fā)展規(guī)劃，80%的教師了解最新教學(xué)模式。

三、大學(xué)英語(yǔ)教師角色轉(zhuǎn)變和職業(yè)發(fā)展存在的主要問(wèn)題

從調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)的分析來(lái)看，大學(xué)英語(yǔ)教師在角色轉(zhuǎn)變和職業(yè)發(fā)展上主要應(yīng)關(guān)注以下4個(gè)方面。

(一)教學(xué)行為能力還有很大的提高空間

通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷第二部分和第三部分進(jìn)行的相關(guān)性分析(見(jiàn)表7)，可見(jiàn)本次研究涉及的教師角色觀念和教師角色行為是相關(guān)的，相關(guān)系數(shù)達(dá)到了0.497**(n=40,p<0.01)。這表明教師角色觀念和教師角色行為具有實(shí)質(zhì)性的相關(guān)關(guān)系，教師角色觀念的更新最終會(huì)促進(jìn)教師實(shí)際教學(xué)行為的提升。

但是，從表8可以看出，教師角色觀念和教師角色行為的平均分分別為4.32和3.85，而且前者高于后者0.47。這說(shuō)明教師的實(shí)際教學(xué)行為還有很大的提高空間，教師需要努力提高自身、在教學(xué)過(guò)程中最大程度地發(fā)揮好新教學(xué)模式要求的各個(gè)角色。

(二)教師在教學(xué)和職業(yè)發(fā)展上存在困惑在教師發(fā)展部分，有17.5%的教師表示對(duì)目前的工作成就感很低，只有2.5%的教師表示對(duì)目前的工作有很高的成就感。在對(duì)自己的職業(yè)前景進(jìn)行信心評(píng)價(jià)時(shí)，有2.5%的教師沒(méi)有信心，很有信心的教師只占12.5%，而對(duì)此問(wèn)題沒(méi)有把握的教師高達(dá)57.5%。

(三)角色的轉(zhuǎn)變對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)

從教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師需要面對(duì)很多實(shí)際問(wèn)題。例如有高達(dá)30%的教師擔(dān)憂自身的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)水平不能滿足需要。

(四)教師自我定位不清

在問(wèn)卷的第一部分個(gè)人信息中需要填寫教師的所學(xué)專業(yè)和研究領(lǐng)域，40位教師中有28位作答(其中英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)類6人;英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)及翻譯類9人;外國(guó)語(yǔ)言學(xué)與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)類13人)，值得注意的是有12位受試教師未作答。

四、充分發(fā)揮大學(xué)英語(yǔ)教師角色、促進(jìn)教師發(fā)展的建議和討論

教師是提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平的關(guān)鍵，是實(shí)踐《課程要求》的主體，如何充分發(fā)揮大學(xué)英語(yǔ)教師角色、促進(jìn)教師發(fā)展，根據(jù)以上分析，筆者提出以下建議:

1.注重教師觀念培訓(xùn)，使教師對(duì)自身的角色有全面的認(rèn)識(shí)。

從數(shù)據(jù)分析可見(jiàn)，教師角色觀念和教師實(shí)際教學(xué)行為這兩個(gè)變量是同向互動(dòng)的，即教師角色觀念的提高對(duì)教師實(shí)際教學(xué)行為的提升有積極意義，因此，應(yīng)采取措施加強(qiáng)教師培訓(xùn)。

教師培訓(xùn)可以采取多種形式，如講座、研討會(huì)、教學(xué)觀摩等。通過(guò)培訓(xùn)使教師對(duì)新的教學(xué)模式、《課程要求》以及教師角色等有深人的認(rèn)識(shí)。

2.加強(qiáng)教師的教學(xué)和科研能力培訓(xùn)，特別是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)以及科研方法的培訓(xùn)。

研究發(fā)現(xiàn)，與角色觀念相比，教師實(shí)際教學(xué)行為還有相當(dāng)大的提高空間。因此，在加強(qiáng)觀念培訓(xùn)的同時(shí)，還應(yīng)在教學(xué)技術(shù)和科研方法上對(duì)教師進(jìn)行切實(shí)的指導(dǎo)。通過(guò)培訓(xùn)使教師掌握課件制作技術(shù)、音頻視頻編輯技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件的操作以及實(shí)行網(wǎng)絡(luò)管理的技能;通曉外語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)理論、文獻(xiàn)檢索、第二語(yǔ)言研究方法、語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚撆c方法、教育統(tǒng)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和管理策略等，并用以指導(dǎo)學(xué)生。

3.教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，提高專業(yè)素質(zhì)和自我規(guī)劃能力;有關(guān)管理部門應(yīng)給教師提供一個(gè)良好的發(fā)展環(huán)境。

從分析結(jié)果看，教師對(duì)職業(yè)發(fā)展有強(qiáng)烈的愿望，但也面臨很多實(shí)際問(wèn)題。為了適應(yīng)新的教學(xué)模式要求，首先，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)和跟蹤相關(guān)教學(xué)理論，提高自身的專業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃能力。其次，主管部門應(yīng)該制定切合實(shí)際的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，過(guò)高或者過(guò)低的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都可能導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革走向的偏差。第三，有關(guān)部門應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，給教師的職業(yè)發(fā)展提供有力的保障，鼓勵(lì)教師開(kāi)展教學(xué)研究，合理安排學(xué)術(shù)休假和進(jìn)修，以促進(jìn)教師教學(xué)水平和學(xué)術(shù)水平的不斷提高。

本次調(diào)查雖然樣本數(shù)量有限、也未從學(xué)生角度采集數(shù)據(jù)、說(shuō)課部分?jǐn)?shù)據(jù)的真實(shí)性不夠、教師自我發(fā)展部分的探討也還不夠深人，但筆者期望所作探討能提供一些借鑒，今后還應(yīng)在更大規(guī)模上進(jìn)行深人的研究。