導(dǎo)語(yǔ)：剖析學(xué)生上課積極舉手發(fā)言有效激勵(lì)論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：豐富的舉手形式對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,實(shí)施有效教學(xué),是很有意義的。舉手的姿勢(shì)不應(yīng)該只是整齊劃一的“五指并攏著舉”,也可以是“高高地舉起手”,這樣一種肢體狀態(tài)傳遞的是自信、有把握,而“低低地舉起手”則代表的是一種猶豫、不確定。“低低地舉起手”從某種程度上滿足了一部分孩子“想舉手”的愿望,同時(shí)也激勵(lì)他們進(jìn)步。

[關(guān)鍵詞]課堂舉手激勵(lì)有效方法

一、激勵(lì)學(xué)生在課堂上積極思維,變“被動(dòng)”舉手為“主動(dòng)”舉手

對(duì)于課堂而言,教師最需要關(guān)注的自然是學(xué)生是否積極思維、有效進(jìn)行思考。在課堂上訓(xùn)練學(xué)生,特別是學(xué)困生認(rèn)真思考、積極舉手發(fā)言,在很大程度上要調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力、引導(dǎo)他們關(guān)注所學(xué)的課堂知識(shí)。根據(jù)學(xué)生在這一年齡階段的生理、心理特點(diǎn),在課堂上先是一反原來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生積極舉手發(fā)言的做法,在一個(gè)問(wèn)題提出之后,讓認(rèn)為自己不會(huì)回答的學(xué)生舉手示意,讓會(huì)的學(xué)生則無(wú)需舉手,教師會(huì)在沒(méi)有舉手的學(xué)生中叫人回答。這樣做有一個(gè)明顯的好處,就是問(wèn)題一旦提出,無(wú)論什么樣的學(xué)生都得認(rèn)真思考,確定自己會(huì)與不會(huì),不會(huì)出現(xiàn)以往那樣由于僥幸而懶于思考、注意力分散的情況,至少不會(huì)太普遍。

然后,教師應(yīng)該通過(guò)自己的評(píng)價(jià)讓學(xué)生感覺(jué)無(wú)論自己回答得怎樣,只要認(rèn)真思考,自己應(yīng)該是“安全的”,都可以很體面地坐下去。讓學(xué)生理解回答得對(duì)、錯(cuò)都是正常的。

二、控制問(wèn)題設(shè)置的難易程度和數(shù)量,激勵(lì)學(xué)生積極舉手

學(xué)生上課不舉手,原因是多方面的。其中一個(gè)重要的原因在于問(wèn)題設(shè)計(jì)的質(zhì)量不佳。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí),不僅要著眼于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成,更要從學(xué)生的學(xué)情出發(fā),巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)興奮點(diǎn)。

首先,要把握好問(wèn)題設(shè)計(jì)的難易程度。問(wèn)題設(shè)計(jì)難度過(guò)大,指向性不強(qiáng),會(huì)讓學(xué)生不敢作答;設(shè)計(jì)得過(guò)于簡(jiǎn)單,沒(méi)有什么思維價(jià)值,對(duì)于很多學(xué)生而言,又會(huì)覺(jué)得不屑于回答。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題,既要讓學(xué)生人人能回答,同時(shí)又能夠讓不同的人有不同的回答、不同水平的回答,也就是說(shuō)不同的人思考的層次可以不一樣。公務(wù)員之家

其次,要少一些提問(wèn),多一些閱讀思考與合作學(xué)習(xí)。中學(xué)教學(xué)內(nèi)容多,教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題太多,必然會(huì)為了追求教學(xué)進(jìn)度而忽略學(xué)生閱讀教材和思考的過(guò)程。沒(méi)有獨(dú)立思考就進(jìn)行合作學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí)將流于形式,質(zhì)量不高。沒(méi)有充分的時(shí)間進(jìn)行細(xì)致的思考,學(xué)生回答問(wèn)題的錯(cuò)誤率就會(huì)很高。時(shí)間一長(zhǎng),挫傷了學(xué)生舉手回答問(wèn)題的積極性。因此,教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,留足時(shí)間讓學(xué)生充分地閱讀教材,讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中感受和體驗(yàn),在探究式學(xué)習(xí)中成為真正的主人。

三、改進(jìn)舉手方式,喚發(fā)學(xué)生舉手的積極性

豐富的舉手形式對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,實(shí)施有效教學(xué),是很有意義的。舉手的姿勢(shì)不應(yīng)該只是整齊劃一的“五指并攏著舉”,也可以是“高高地舉起手”,這樣一種肢體狀態(tài)傳遞的是自信、有把握,而“低低地舉起手”則代表的是一種猶豫、不確定?！暗偷偷嘏e起手”從某種程度上滿足了一部分孩子“想舉手”的愿望,同時(shí)也激勵(lì)他們進(jìn)步。教師應(yīng)特別關(guān)注那些“第一次”舉起手的學(xué)生,對(duì)學(xué)生在課堂中的優(yōu)異表現(xiàn),教師一個(gè)贊許的眼神、一個(gè)會(huì)心的微笑、一個(gè)由衷的頜首,都會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生極大的鼓舞,幫助他們建立學(xué)習(xí)的信心,這樣,從“低低地舉起手”慢慢發(fā)展成“高高地舉起手”是可以預(yù)見(jiàn)的。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在舉手的時(shí)候“激動(dòng)而不躁動(dòng)”。當(dāng)然舉手方式的變化還必須注意一些問(wèn)題,譬如,形式要簡(jiǎn)單,并且變化不宜過(guò)多等。