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摘要：隨著社會的發(fā)展，國際間的競爭變成了綜合國力的競爭。在這個綜合國力的中，文化、科技的發(fā)展占據(jù)著很重要的地位。如今一些教學課程的改編就是要求老師的自覺反思。本文從化學中教學的反思中進行闡述，然后根據(jù)教學反思的重要性和反思的成效進一步論述，最后為文章作出簡單的總結(jié)。

關(guān)鍵詞：化學，教學；反思

在新課標下，教育部除了重視學生在課堂上的主體地位外，對老師的作用也是很重視的，特別的對于化學教學，老師的作用就更不能忽視，所以很多學校很多老師都開始針對老師的反思作用，從老師的教學態(tài)度，行為，教學策略，教學中學生的學習過程、教學計劃和教學評價中進行反思。做教學反思，書籍上對其的解釋為：教師在一定的教育理論指導下，對過去的教育教學經(jīng)驗的一種回憶、思索、評價的過程。它是對過去經(jīng)驗的反思，同時又是做出新計劃和行動的依據(jù)，以達到提高教育教學效果、促進學生進步和提升教師專業(yè)化素質(zhì)發(fā)展為目的。

對于老師來說，不管是對新教材的改革前還是改革后，他們都會對他們?nèi)粘＝虒W作出一定的反思。它是由于教師們意識到反思的重要性，從而自覺地對自己的行為或教學方式根據(jù)真確的理論有目的、有計劃作持續(xù)不斷地批判性的思考；同時也打造了教師的專業(yè)化。對于在新教材改革前時，老師們的反思是屬于理性的反思。這種反思需要一種教學評價的標準，當自己做了什么事情之后，就用自己身上的事和標準作對比，然后判斷正確與否。教學經(jīng)驗上沒什么教學的標準，選用自認為標準的經(jīng)歷，對于理性的反思標準肯定是不完整的、不系統(tǒng)的和不夠科學的，甚至會使得這些老師走向極端。

1、化學教學反思存在的現(xiàn)狀

通過了解教學反思的定義與特點，可是教學反思有什么用呢？這才是大家關(guān)心的問題，新課標下，雖然注重學生在課堂上的主體地位，但是從不忽略老師的作用，老師在教學中始終起到領(lǐng)頭羊的作用，老師在反思中可以發(fā)現(xiàn)自己的教學中存在的問題，認清自己哪個方面的不足，可以通過哪種方式提升自我，反正在默默的反思中，老師可以真正的得到發(fā)展，從而可以使學生也能更好的發(fā)展，之所以近幾年來，中國在的教育得到全球的關(guān)注，這與老師的作用離不開，但是面對著老師受到傳統(tǒng)文化的影響，很多方面都轉(zhuǎn)不過來，例如，課堂上學生的主導地位，老師上課的板書方式，學生的動手能力等等，老師可能表現(xiàn)的不太好，這里就要通過老師的反思來提高教學質(zhì)量。在現(xiàn)在的教學中老師可以通過哪種方式提升自我？筆者從2個反思方式進行分析：1、從上課內(nèi)容，習題情況進行反思；2、從上課情景，上課方式進行反思。

1．1、從上課內(nèi)容，習題情況進行反思

因為評價一個老師，上課時的狀況和學生的作業(yè)和練習是比較方便，比較直接。在幾輪的高中化學教學，每上完一節(jié)課，都有不同的體會、不同的想法、不同的感覺。有時通過自己查找有關(guān)材料解決自己教學中存在的疑惑，有時通過同行們探討來達到對某一個問題的一致看法，有時通過學生反饋建議來達到對教學的改進，有時通過實驗解決存在問題，有時及時進行歸納總結(jié)本節(jié)課中成功之處等?？傊虒W后的反思，是每一位教師都會經(jīng)歷的環(huán)節(jié)，它完善了每一位教師學科知識體系，同時，也是提高自身教學水平的捷徑。下面，就有關(guān)平常教學中所反思的內(nèi)容，舉3個教學案例。

案例一：CO2通入Ca(OH)2與SO2通入Ca(OH)2中實驗現(xiàn)象相同。

當講到SO2的性質(zhì)時，把SO2通入澄清石灰水，看到石灰水變渾濁而后又變澄清。但做實驗時卻看不到并不像書中描述的那樣。有學生就此提出了自己看法：SO2溶解度很大，若SO2通入Ca(OH)2速率較大，就有可能使SO2+Ca(OH)2=Ca(HSO3)2，也就無法看到現(xiàn)象中出現(xiàn)的渾濁。針對上述觀點，我就著手做了有關(guān)CO2與SO2通入Ca(OH)2溶液中的實驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)SO2通入Ca(OH)2并不像書中描述的那樣使之變渾濁又變澄清，而是一直保持澄清，后來，經(jīng)過多次改變外界條件，如SO2進氣速率及濃度大小控制，才能看到渾濁。

1．2、從上課情景，上課方式進行反思

因為上課的時候老師經(jīng)常提問還有平時老師為了增加趣味性，舉行公開課或搞師生給互動；老師要在上課的情景中和上課提問中反思，當然，并不是所有反思都是壞的，反思可以是教學經(jīng)驗中一種回憶、思索。評價。老師可以在嘗試中提升自我能力。案例二：碘遇淀粉變藍色。

有學生提出，淀粉與I2是如何結(jié)合在一起的，這里面是否還存在I2？因此，我?guī)ьI(lǐng)同學們經(jīng)過探討，最后得出應(yīng)存在I2，并在我的帶領(lǐng)和指導下完成實驗，并且得以驗證。

實驗設(shè)計為：將飽和氯水逐滴滴入KI淀粉溶液中至過量。

觀察到現(xiàn)象：①Cl2繼續(xù)通入，藍色消失→無色。②溶液先呈藍色；

原因：①Cl2+2I-=I2+2Cl-I2遇到淀粉→藍色。

②5Cl2+I2+6H2O=2IO3-+COCl-+12H2

2、化學教學反思藝術(shù)的改良方案

教后反思內(nèi)容還很多，如實驗教學與近幾年考實驗題相結(jié)合，我們就不難總結(jié)出近幾年考實驗題特點及平常教學應(yīng)注意問題；還有有機合成題通過習題教學中出現(xiàn)題型，就能想到此類型題且多以酯化反應(yīng)為背景等等，若平常教學中，能夠隨時記錄這些點滴教學，自己將會受益菲淺。

2．1.認真落實反思

所謂“人無完人，金無足赤”再好的老師也不能保證自己在上課的時候沒有出錯，所以，對于老師出錯的情況，老師要認真落實。在學習化學反應(yīng)速率的時候，是為了使學生深化對化學反應(yīng)的本質(zhì)認識和理解濃度、壓強等外界條件對化學反應(yīng)速率的影響。教師可以先提問從物質(zhì)結(jié)構(gòu)（化學鍵）的角度看，化學反應(yīng)的本質(zhì)是什么？讓學生思考并回答。然后教師針對學生的回答總結(jié)——化學反應(yīng)的過程就是反應(yīng)物組成微粒重新組合形成新物質(zhì)的過程。也就是說，就是舊鍵斷裂、新鍵形成的過程。例如，在2HBr+Cl2=2HCl+Br2反應(yīng)中，H—Br、Cl—Cl斷裂，形成H—Cl、Br—Br。教師引導學生完成實驗書本中的實驗2-2。學生完成實驗，并匯報現(xiàn)象。加入1mol/L鹽酸的試管中有大量的氣泡產(chǎn)生；而加入0.1mol/L鹽酸的試管氣泡很慢。此時教師提問根據(jù)這一現(xiàn)象，同學們可以得出什么結(jié)論？學生思考并歸納——濃度大的鹽酸與大理石反應(yīng)的速率比濃度小的鹽酸與大理石反應(yīng)的速率大。

2．2、加強化學教學反思力度，提升反思高度，優(yōu)化教學過程

加強反思力度要靠老師的毅力和上進心，提升反思高度要以堅實的理論知識為前提，老師要認真對待，對于有些學生由于是第一次接觸到比較難的化學方程式，很多方程式都不能記住；另外有些同學覺得化學有點難度，就拿有機物來說，單單是寫化學式就一大堆，同學就想通過老師的幫助，找到學好化學的竅門。筆者想在這里強調(diào)的是，老師要重視學生的評價，同時也要加大自身知識的提升；老師在反思中要注重學生的發(fā)展；例如有機物很難學，方程式記不住等等問題，老師可以同學生的興趣入手，通過師生互動使學生產(chǎn)生興趣；另一方面提升反思力度，關(guān)鍵看老師的化學知識和見解，還有老師要制定一套教學方法。從以下例子就可以看出：

1、鐵的鈍化是不是化學反應(yīng)？

在講到硝酸的氧化性的時候，當我指出硝酸能夠使鐵或鋁發(fā)生鈍化現(xiàn)象的時候，有些學生往往不能理解鈍化，往往將鈍化誤是不發(fā)生反應(yīng)。這個時候我就指導讓學生去設(shè)計實驗探究兩者的區(qū)別。將一鐵片放在冷的濃硝酸中浸泡一段時間，取出后洗凈，再浸入硫酸銅溶液中，觀察鐵片表面有無銅析出，判斷鐵在濃硝酸中是被鈍化還是不發(fā)生反應(yīng)，如果放到硫酸銅中鐵片上有銅生成，那么說明鈍化是不發(fā)生反應(yīng)。但是實驗結(jié)果是沒有銅生成，從而說明鈍化確實發(fā)生了反應(yīng)。通過這個實驗得出的結(jié)論比直接告知學生這一結(jié)論要有效得多。從學生的興趣入手，老師帶領(lǐng)并指導學生做實驗通過師生互動使學生對化學產(chǎn)生更大興趣。

2、比如高一化學緒言課。

教師在上課之前，認真?zhèn)湔n，把導語、考題、提問，包括學生回答，都設(shè)計得較為詳細。在上課的過程中，卻會發(fā)現(xiàn)在師生共同合作完成的教學活動中，有時存在著內(nèi)容的缺失，有時存在著教學節(jié)奏的失衡，有時存在著學生思維角度發(fā)生了巨大的偏移。從上課內(nèi)容，方式，情境中，本以為完整的一節(jié)課，卻留下諸多遺憾。

元素化合物知識內(nèi)容是必修化學課程的主要內(nèi)容組成，對于高中化學必修課程來說，無機元素化合物內(nèi)容主要集中在必修化學1中。從教材上來看，似乎比以前的教材簡單，但實際上不然，新教材給了教師更大的發(fā)揮空間。內(nèi)容標準首先是從金屬元素和非金屬元素的角度選擇元素化合物；然后再按照元素在周期系中的代表性選擇了典型的金屬元素鈉、典型的非金屬元素氯；進而綜合考慮在周期系中的代表性、在自然界中的廣泛存在，以及對生產(chǎn)生活與環(huán)境保護有著廣泛影響的典型元素和化合物。其次，標準沒有明確給出和限定要學習這些元素的哪些內(nèi)容一定要講，那些內(nèi)容需要加深，這樣給實際教學多一些選擇的空間，同時也考慮到學時數(shù)的限制。這樣，在必修化學實施中應(yīng)該注意到，與現(xiàn)行高中化學Ⅰ相比，弱化了按照元素自然族來介紹元素化合物知識的傳統(tǒng)做法，元素化合物知識內(nèi)容在覆蓋面上與現(xiàn)行課程的差別不大，但是內(nèi)容的組織線索、具體化合物知識內(nèi)容的選取以及教學方式、學習的重點等都有較大的變化。

在化學教學反思中，教師的反思能提升自我，教師進行認真反思，將教學過程進行優(yōu)化，提升教學反思的高度，縮短教學之間的距離，在師生共同享受“過程優(yōu)化”所帶來輕松愉快的同時，學生思維能力才會得到明顯的提高。

參考文獻

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