導(dǎo)語(yǔ)：獨(dú)家原創(chuàng):淺談信息技術(shù)傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題及策略一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】隨著社會(huì)的發(fā)展,信息素養(yǎng)已成為公民必不可少的基本素養(yǎng)之一，信息教育課日益凸顯其重要性。但目前不少學(xué)校對(duì)信息教育課重視不夠，教學(xué)中存在著諸多問題。因此如何對(duì)信息課進(jìn)行內(nèi)容與方式上的改革，就顯得十分重要與迫切。

【關(guān)鍵字】信息技術(shù)教學(xué)問題改進(jìn)方式建議

隨著社會(huì)的發(fā)展,信息素養(yǎng)已成為公民必不可少的基本素養(yǎng)之一。2001年，國(guó)務(wù)院的《關(guān)于基礎(chǔ)教學(xué)改革與發(fā)展的決定》中，對(duì)信息技術(shù)教育提出了新的要求：加強(qiáng)信息技術(shù)教育，促進(jìn)教育技術(shù)的現(xiàn)代化。近年來(lái)，高中信息技術(shù)教育從會(huì)考到把信息技術(shù)科目列入到全日制普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)中，無(wú)不說(shuō)明了高中信息技術(shù)教育的重要性。但目前一些學(xué)校的信息技術(shù)教育還處于滯后狀態(tài)，從教學(xué)理念到教學(xué)方法都還存在諸多問題，如果不解決這些問題，勢(shì)必影響到信息教育的質(zhì)量。

一、高中信息技術(shù)傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題

(一)課時(shí)設(shè)置不足，教學(xué)內(nèi)容取舍困難

根據(jù)國(guó)家教育部《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》的規(guī)定，《信息技術(shù)》課程在高中階段的總教學(xué)課時(shí)應(yīng)為70～140學(xué)時(shí)。但目前不少學(xué)校安排《信息技術(shù)》課程開設(shè)一年且每周課時(shí)僅為一節(jié)，除去期中、期末復(fù)習(xí)停課和節(jié)假日休息，實(shí)際教學(xué)課時(shí)大約在30～35學(xué)時(shí)左右。

(二)課堂像“短期電腦培訓(xùn)班”

在計(jì)算機(jī)普及教育剛剛起步時(shí)，私人擁有計(jì)算機(jī)還是罕見之事，那時(shí)的計(jì)算機(jī)課在中小學(xué)計(jì)算機(jī)知識(shí)普及方面起到了巨大的作用。然而，根據(jù)近兩年本校的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)在的高中生家庭計(jì)算機(jī)擁有率達(dá)40％以上，并且隨著年級(jí)降低，擁有率明顯上升，到初一年級(jí)擁有率已達(dá)到70％～80％。而且，學(xué)生家庭計(jì)算機(jī)的配置普遍高于學(xué)校計(jì)算機(jī)的配置，教師在課堂上越來(lái)越頻繁地要面對(duì)學(xué)生在軟件使用技巧上比他們更高明的尷尬局面。

(三)缺乏考核機(jī)制，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

由于《信息技術(shù)》課程是一門非高考課程，在中學(xué)普遍缺乏足夠的重視，一些學(xué)校雖然開設(shè)了《信息技術(shù)》課程，但缺乏行之有效考核標(biāo)準(zhǔn)和較為健全的考核制度。往往是“說(shuō)起來(lái)重要，學(xué)起來(lái)次要，考起來(lái)不要?！睂W(xué)生的期末成績(jī)單上沒有《信息技術(shù)》這門課程的一席之地。

二、信息技術(shù)課存在問題會(huì)對(duì)信息技術(shù)教學(xué)和學(xué)生的影響

(一)課時(shí)設(shè)置不足，教學(xué)內(nèi)容取舍困難

由于教學(xué)課時(shí)嚴(yán)重不足，教師在制定和執(zhí)行課程教學(xué)計(jì)劃時(shí)捉襟見肘，無(wú)所適從。如果按照教材的章節(jié)教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容只能完成一半；如果不按照教材的章節(jié)教學(xué)，又該講些什么內(nèi)容呢？有人主張學(xué)生喜歡什么就講什么，但學(xué)生的興趣喜好不一，知識(shí)程度不一，又該如何取舍呢？有的教師干脆讓學(xué)生自學(xué)，以至于造成“放鴨子”教學(xué)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

(二)教學(xué)內(nèi)容過(guò)分強(qiáng)調(diào)“實(shí)用”

學(xué)生家庭計(jì)算機(jī)的配置普遍高于學(xué)校計(jì)算機(jī)的配置，教師在課堂上越來(lái)越頻繁地要面對(duì)學(xué)生在軟件使用技巧上比他們更高明的尷尬局面。在這種情況下，繼續(xù)教授幾個(gè)常見的辦公軟件，配上一段編程語(yǔ)言，哪怕再搭上若干網(wǎng)絡(luò)工具，也很難維持本課程的水平。即使我們?cè)俑倪M(jìn)教學(xué)方法，也不可能提起學(xué)生的興趣，這樣發(fā)展下去，信息技術(shù)課必將走向衰亡。

(三)缺乏考核機(jī)制，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

省會(huì)考的結(jié)果不影響高考，所以學(xué)校和學(xué)生都不重視?？荚囃ㄟ^(guò)與否都可以參加高考，所以有些學(xué)生甚至都不愿參加此類考試。有些學(xué)生及其家長(zhǎng)甚至把這種考試誤解為是上級(jí)教育主管部門為亂收費(fèi)尋找的一種借口。

會(huì)考的組織管理要比高考松散的多，考試紀(jì)律也要亂許多，由于考試紀(jì)律差，考試成績(jī)中就有水分，會(huì)影響到一些教師的教學(xué)積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，嚴(yán)重時(shí)，甚至可能在社會(huì)上造成不良影響。

三、運(yùn)用新課改教學(xué)理念解決傳統(tǒng)教學(xué)存在問題的嘗試

(一)有機(jī)整合，提高學(xué)習(xí)效率

筆者認(rèn)為：可以考慮將《信息技術(shù)》課程與《研究性學(xué)習(xí)》課程合并，有機(jī)整合，統(tǒng)一安排學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)內(nèi)容。研究性學(xué)習(xí)是國(guó)家教育部《全日制普通高級(jí)中學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中綜合實(shí)驗(yàn)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。它倡導(dǎo)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)實(shí)踐中選擇和確定研究專題，然后主動(dòng)地去查閱資料，獲取相關(guān)知識(shí)；并運(yùn)用這些知識(shí)解決問題，最后用板報(bào)、網(wǎng)頁(yè)、多媒體報(bào)告等形式展示成果。

(二)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)系列化

小學(xué)的時(shí)候開設(shè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課，進(jìn)行計(jì)算機(jī)入門教育，解決諸如熟悉計(jì)算機(jī)的基本操作、訪問因特網(wǎng)、打字和繪圖等基本技能；在初中階段，開設(shè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程，講授常見的辦公（字、表處理）、多媒體、網(wǎng)絡(luò)（網(wǎng)頁(yè)制作）軟件、計(jì)算機(jī)病毒防治等方面的知識(shí)到高中開設(shè)信息技術(shù)課時(shí)，學(xué)生就已經(jīng)具備了比較全面的基礎(chǔ)知識(shí)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步講授程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫(kù)、硬件結(jié)構(gòu)及軟件系統(tǒng)、信息技術(shù)基礎(chǔ)及信息處理技術(shù)在各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展與應(yīng)用等方面的知識(shí)。這樣，就實(shí)現(xiàn)了從計(jì)算機(jī)教育到信息技術(shù)教育，使信息技術(shù)必修課變成“小學(xué)→初中→高中”系列化的課程。

(三)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，完善考核制度

將《信息技術(shù)》課程的等級(jí)合格，作為學(xué)生參加高考的“通行證”?！缎畔⒓夹g(shù)》課程也應(yīng)當(dāng)列入學(xué)校的正式考試科目，實(shí)行“等級(jí)制”，并逐步過(guò)度到“一票否決制”。制定出行之有效的考核標(biāo)準(zhǔn)和較為健全的考核制度，以“考”促“學(xué)”，以“考”帶“學(xué)”，還可以定期舉辦一些電腦制作比賽，為學(xué)生們的學(xué)習(xí)搭建舞臺(tái)。

四、信息技術(shù)課程教學(xué)建議

(一)轉(zhuǎn)變觀念，提高教師信息素養(yǎng)

對(duì)于信息技術(shù)課程，觀念的轉(zhuǎn)變首先來(lái)自于領(lǐng)導(dǎo)，領(lǐng)導(dǎo)重視是信息技術(shù)課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。作為信息技術(shù)教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變角色觀念，真正打破“傳道，授業(yè)，解惑”的舊角色觀念，成為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，組織者，學(xué)習(xí)資源的提供者，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者；要及時(shí)了解信息技術(shù)的最新進(jìn)展、補(bǔ)充新知識(shí)，為學(xué)生能夠解決將來(lái)可能出現(xiàn)的問題做準(zhǔn)備。一名信息技術(shù)教師應(yīng)該具備的信息素養(yǎng)包括以下幾個(gè)方面：（1）信息處理能力；（2）信息交流能力；（3）問題解決能力；（4）信息判斷能力；（5）適應(yīng)性自我學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)能力。

(二)教學(xué)方法上，靈活多樣，有機(jī)結(jié)合

在任何一節(jié)課的教學(xué)中，都不可能只應(yīng)用一種教學(xué)方法，是多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用。信息技術(shù)課程具有不同于其他基礎(chǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，技術(shù)性實(shí)踐操作性都很強(qiáng)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇教學(xué)方法時(shí)要考慮教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，考慮如何有效利用信息環(huán)境，要始終注意意識(shí)與情感的教育。下面討論的教學(xué)方法只是本人在實(shí)踐中的一點(diǎn)嘗試

總之，我們只有本著事實(shí)求是的觀點(diǎn)，堅(jiān)持用辨證唯物主義的世界觀、矛盾觀來(lái)分析高中信息技術(shù)學(xué)科教育中所出現(xiàn)的問題，同時(shí)又能用發(fā)展的眼光來(lái)看待這些問題，敢于正視這些問題，采用科學(xué)的方法，不斷改革，銳意進(jìn)取，就一定能夠把這門學(xué)科建設(shè)好，管理好。

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