導(dǎo)語：獨(dú)家原創(chuàng):思維課的教學(xué)思考一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

思維課要怎么上？這要求學(xué)生要有對自身思維的發(fā)散能力，以及教師對思維課的認(rèn)識在何種層次。思維可以分為擴(kuò)展性思維、發(fā)散性思維，是指在解決問題時(shí)，要思維靈活，從各種角度看問題，從各種途徑尋找答察，學(xué)生思維的發(fā)展水平直接影響著思維的靈活性與創(chuàng)造性，最終導(dǎo)致思維課在對學(xué)生思維過程中發(fā)揮何種作用和效果。學(xué)生對每一個(gè)問題思維發(fā)散時(shí)，如果對分析的角度不同，解決的方法也就會不同。因此，在思維訓(xùn)練課上教師要十分重視學(xué)生的求異思維，每學(xué)—個(gè)新知識，都要組織學(xué)生開展熱烈的討論，訓(xùn)練學(xué)生的思維發(fā)散，使學(xué)生能從不同的角度，用不同的方法來認(rèn)識同—事物。學(xué)生在經(jīng)過感知、嘗試、反思階段后，知道應(yīng)該如何思考類似問題時(shí)，進(jìn)入思維變實(shí)階段，著手解決問題。因此，思維課的主要目的不僅要求學(xué)生發(fā)散思維，而且要用思維把問題能解答出來，上升到—個(gè)層次，使學(xué)生用不同的方法解答、思考，以培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)造性、靈活性。

學(xué)生思維轉(zhuǎn)變可以從激發(fā)思維—引入思維—?jiǎng)?chuàng)新思維的過程。因此，在上語文思維課時(shí)，教師最重要的任務(wù)就是啟發(fā)學(xué)生思維，而啟發(fā)的藥引就是通過課文對學(xué)生思維進(jìn)行發(fā)散。由課程中的理論經(jīng)過思維的過濾轉(zhuǎn)換成實(shí)踐的操作，在教導(dǎo)中，給予學(xué)生更多的自由空間，有利于提高學(xué)生思維的發(fā)散，亦可以過一些案例引導(dǎo)啟迪學(xué)生思維的發(fā)散。

心理學(xué)研究表明：人的思維是從動(dòng)作開始的，切斷活動(dòng)與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。所以說思維是在活動(dòng)中發(fā)生，并隨著活動(dòng)的深入而發(fā)展，在上思維課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際操作、練習(xí)等活動(dòng)中，會不斷積累豐富的感性材料，在建立表象的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，進(jìn)—步認(rèn)識思維方法，因此，操作活動(dòng)是學(xué)生思維發(fā)展不可缺少的基礎(chǔ)。在思維訓(xùn)練課過程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過嘗試，進(jìn)—步體驗(yàn)到了思維策略，形成—個(gè)感性的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了思維的形象性。教師在設(shè)置問題時(shí)留給學(xué)生充裕的思考余地和空間，隨之讓學(xué)生通過實(shí)際操作來驗(yàn)證哪種答案正確，再引導(dǎo)同學(xué)分析答案的正確、錯(cuò)誤的原因，以及該怎樣思考。

思維課教導(dǎo)學(xué)生如何把自身思維應(yīng)用于實(shí)際中，而具體的引用方法可以過設(shè)置問題情境、創(chuàng)設(shè)啟發(fā)思維案例、以探究性擴(kuò)展思維的引導(dǎo)等方法。教師在上思維課不知所措的原因就是因?yàn)樗季S是無形的，沒有具體的參考教案可以對其指導(dǎo)，所以我們必須找到一個(gè)可以使思維現(xiàn)實(shí)化的規(guī)定。參考《方案》，得出思維課對象必須要不同層次給以不同教習(xí)內(nèi)容。在上思維課中，我們可以實(shí)行分批次教學(xué)，逐個(gè)引導(dǎo)，重點(diǎn)培養(yǎng)。比如語文思維課時(shí)，可以根據(jù)閱讀、寫作兩個(gè)層次對學(xué)生的思維進(jìn)行培養(yǎng)。