導(dǎo)語：獨(dú)家原創(chuàng):如何提高課堂教學(xué)的實(shí)效性一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一定的教學(xué)手段和形式，一定要服從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，這個道理是顯而易見的?？山鼛啄陙?，隨著教學(xué)改革的深入和發(fā)展，產(chǎn)生了令人擔(dān)憂的現(xiàn)象，那就是在一些教師的課堂教學(xué)中，刻意追求教學(xué)手段的新奇和花樣的不斷翻新，結(jié)果課上學(xué)生熱熱鬧鬧，課下難見實(shí)效。針對這一現(xiàn)狀，我們緊緊抓住課堂教學(xué)這一中心環(huán)節(jié)，以提高課堂教學(xué)實(shí)效性為教研課題，經(jīng)過反復(fù)探索不斷實(shí)踐，探索出以下幾條成功經(jīng)驗(yàn)

一、給課堂環(huán)節(jié)細(xì)致化

教學(xué)過程不僅僅發(fā)生在課堂上，它“源遠(yuǎn)”，課堂教學(xué)過程是學(xué)生課堂外學(xué)習(xí)過程的繼續(xù)；它“流長”，課堂教學(xué)過程要發(fā)展成學(xué)生的課后學(xué)習(xí)、校外學(xué)習(xí)乃至于終身學(xué)習(xí)。因此，現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該相應(yīng)地向課前、課后延伸，起碼教學(xué)增加“課前準(zhǔn)備”和“總結(jié)延伸”兩個環(huán)節(jié)。

教學(xué)設(shè)計實(shí)施之后，并不等于教學(xué)設(shè)計的思維活動的結(jié)束。過度緊張而又愉快的課堂教學(xué)時光之后，教師、學(xué)生往往還沉浸在課堂的情景之中，沉思教學(xué)的過程，反省教學(xué)的問題，這是，教學(xué)的“后設(shè)計”就開始了。

現(xiàn)代教學(xué)理論把課前的預(yù)設(shè)稱“前設(shè)計”，過程的生成為“中設(shè)計”，課后反思則為“后設(shè)計”。教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程的“交往互動”是現(xiàn)代教學(xué)的新主張。

在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上有所不同但必須做好以下幾個方面：

1、必須突出知識重點(diǎn)和中心環(huán)節(jié)，解決重點(diǎn)的措施，必須省時、有力、有效。

2、必須精心設(shè)計具有一定梯度和具有啟發(fā)性的思考題或討論題。

3、必須精心設(shè)計課堂訓(xùn)練題，訓(xùn)練題做到：（1）具有典型代表性。（2）難易適中。（3）符合新的中考思路。（4）必須保證學(xué)生的訓(xùn)練時間，做到重點(diǎn)問題堂堂清。

二、把主動權(quán)交給學(xué)生

教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程的“交往互動”是師生間共同參與、交流、互動的過程。（1）轉(zhuǎn)換角色，教師由教學(xué)過程的操作者、主宰者變?yōu)橐龑?dǎo)者，讓學(xué)生由被動的接受變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人（2）充分相信學(xué)生，全方位放權(quán)，讓學(xué)生明確目標(biāo)后自己去讀書，自己去提出問題，自己去做題，自己總結(jié)知識規(guī)律等。（3）豐富教學(xué)形式，以利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)?？刹捎玫姆绞接校?）自主式。以問題引路，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究新知，輔之以教師精講導(dǎo)學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、思考精神和自學(xué)能力。2）討論式。教師出示討論題目，學(xué)生定向閱讀教材，隨后分組討論，最后全班交流。強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作，共同解決問題。學(xué)生增強(qiáng)了參與意識和成就感，興趣盎然，樂在其中。3）辯論式。教師提前布置辯論題目，確定正反兩方，學(xué)生預(yù)習(xí)新知，查找資料，然后在課堂上展開辯論，最后由老師點(diǎn)評小結(jié)。

二、增強(qiáng)課堂訓(xùn)練實(shí)效性

教師講得過多、過細(xì)，擠掉了學(xué)生的大量的寶貴時間，學(xué)生訓(xùn)練時間得不到保證，結(jié)果只是把作業(yè)留到課外做。而事實(shí)上這樣的作業(yè)既加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又收效甚微。從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，我們歸納出“三講三不講”：講重點(diǎn)、講難點(diǎn)、講易錯易混知識點(diǎn)；不講學(xué)生已經(jīng)會的、不講學(xué)生通過自學(xué)也能會的、不講老師講了學(xué)生也不會的。對于“三講”中的“講重點(diǎn)”我們的落實(shí)措施是（1）講清知識的含義、結(jié)構(gòu)、層次。（2）講清知識運(yùn)用的方法步驟。（3）強(qiáng)調(diào)對知識的掌握程度和要求。對于難點(diǎn)采取以下措施落實(shí)：（1）精心設(shè)計思考討論題讓學(xué)生討論（2）教師引例和學(xué)生舉例相結(jié)合（3）對于過于偏難而又不是教學(xué)重點(diǎn)的教師可以不講。對于易錯易混知識點(diǎn)可以通過習(xí)題訓(xùn)練的方法加以解決。對于“三不講”的內(nèi)容，教師也要將知識問題化和要點(diǎn)化，讓學(xué)生在自學(xué)中解決。

三、加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生了解知識的規(guī)律性

教學(xué)不僅是“授之以魚”更重要的是“授之以漁”。經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐和探索我們得到以下啟示：（1）教師必須具體指導(dǎo)學(xué)生掌握知識的方法（包括識記、理解、運(yùn)用的具體方法以及在運(yùn)用中應(yīng)注意的問題）（2）具體指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的方法和步驟。思路開拓的方法是：圍繞材料反映的中心問題打開三條思路：1、為什么？（原因）2、怎么樣（意義或影響）3、怎么辦？（措施、方法）（3）通過典型訓(xùn)練題的典型示范作用，具體指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。