導(dǎo)語：獨(dú)家原創(chuàng):任務(wù)教學(xué)法在高職語文教學(xué)中的應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:本文以高職語文教學(xué)現(xiàn)狀為出發(fā)點(diǎn)，提出任務(wù)教學(xué)法在高職語文教學(xué)中運(yùn)用的意義及可行性，并探索了如何有效實(shí)施任務(wù)教學(xué)法以提高高職語文知識(shí)運(yùn)用的質(zhì)量、寫作細(xì)微的培養(yǎng)，旨在為更加行之有效的教學(xué)模式的推出提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：任務(wù)教學(xué)法高職語文語文教學(xué)寫作思維

一任務(wù)教學(xué)法概論

任務(wù)教學(xué)法是倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，提倡“意義至上、使用至上”的教學(xué)原則，采用體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在參與教師或教材精心設(shè)計(jì)的任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)中認(rèn)識(shí)語言，運(yùn)用語言，發(fā)現(xiàn)問題并最終解決問題，歸納知識(shí)和感受成功。任務(wù)教學(xué)法的運(yùn)用將對(duì)學(xué)生的“自主、合作、探究”能力的培養(yǎng)有著積極的影響。

任務(wù)型教學(xué)是指在教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)實(shí)踐中，任務(wù)的使用成為教學(xué)的核心，即“在做中學(xué)”，通過完成任務(wù)達(dá)到學(xué)習(xí)英語的目的。任務(wù)型教學(xué)模式與其他交際教學(xué)模式的最大不同就在于它特別強(qiáng)調(diào)采用具有明確目標(biāo)的“任務(wù)”來幫助學(xué)生更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。在合理設(shè)置任務(wù)時(shí)，教師向?qū)W生說明在實(shí)施這些任務(wù)的過程中學(xué)生能學(xué)到什么技能，價(jià)值意義等，然后設(shè)計(jì)各種方案，提供實(shí)施任務(wù)所需要的資源，介紹基本常識(shí)，提出引導(dǎo)性的問題，保證學(xué)生能從中獲得完成任務(wù)所需要的基本學(xué)習(xí)環(huán)境。

任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)只有在有意義和目的的活動(dòng)中才會(huì)發(fā)生。任務(wù)教學(xué)法的最特別支持在于活動(dòng)的“意義”和“目的”是由學(xué)生自己體會(huì)或是由師生共同決定的。

二任務(wù)型教學(xué)模式的基本原則

（1）以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體

任務(wù)型教學(xué)法以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流等學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。在“做中學(xué)”，在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)實(shí)際運(yùn)用能力的提高，對(duì)改進(jìn)課堂教學(xué)效果具有很大作用。倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在參與教師或教材精心設(shè)計(jì)的任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)中認(rèn)識(shí)任務(wù)，發(fā)現(xiàn)問題，找出規(guī)律，歸納知識(shí)和感受成功。

（2）顛倒了教學(xué)中的“呈現(xiàn)-練習(xí)-運(yùn)用”的基本模式

在常規(guī)的“呈現(xiàn)-練習(xí)-運(yùn)用”教學(xué)模式中，任務(wù)通常體現(xiàn)為練習(xí)中的綜合運(yùn)用式練習(xí)，用來鞏固所學(xué)的知識(shí)。而在任務(wù)型教學(xué)的模式中，學(xué)生通常以完成任務(wù)的活動(dòng)開始學(xué)習(xí)，待任務(wù)完成后，教師再把學(xué)生的注意力引到活動(dòng)中，并對(duì)學(xué)生完成的任務(wù)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行糾正和調(diào)整。

（3）對(duì)教師的教學(xué)、教材的編寫和學(xué)生的學(xué)習(xí)具有挑戰(zhàn)性

它要求教師從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和指導(dǎo)者；它要求教材的編寫以任務(wù)為主，提供真實(shí)的活動(dòng)環(huán)境，設(shè)計(jì)能引導(dǎo)學(xué)生完成目標(biāo)的任務(wù)或活動(dòng)；它要求學(xué)生從被動(dòng)的聽眾變?yōu)橹鲃?dòng)的參與者。

三任務(wù)型教學(xué)模式在高職語文教學(xué)中的具體運(yùn)用

1．提供必要的實(shí)踐條件

高職語文是一門能陶冶學(xué)生情操，能給學(xué)生以道德教育的課程。通常，教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解、演示后，關(guān)鍵的一步就是讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中把握真知、掌握方法。對(duì)于語文教學(xué)中，學(xué)生需要到動(dòng)手的機(jī)會(huì)不如一般的理工科諸如化學(xué)、物理、信息等課程的多，但是并不是說學(xué)生就不能動(dòng)手或是自己親身體驗(yàn)就能領(lǐng)悟、學(xué)到語文知識(shí)的精髓。因此，學(xué)校在語文教學(xué)中就要提供必要的實(shí)踐條件，諸如利用多媒體上語文課的時(shí)候，能讓老師在引導(dǎo)的時(shí)候，學(xué)生有實(shí)踐的機(jī)會(huì)?；蚴窃趯W(xué)校提供一些崗位給學(xué)生兼職、實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在具體的實(shí)踐中運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)，當(dāng)然這個(gè)過程中，教師并非放任學(xué)生兼職、實(shí)習(xí)不管，而是要利用機(jī)會(huì)讓學(xué)生明白這些兼職、實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)對(duì)語文知識(shí)的積累有著舉足輕重之重要作用，同時(shí)教師要在學(xué)生兼職、實(shí)習(xí)的時(shí)候能明白這些活動(dòng)對(duì)自身的重要性，能主動(dòng)地參與其中。語文教學(xué)中的閱讀板塊也可以利用學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的愛好，對(duì)文學(xué)作品的熱情進(jìn)行課堂上的討論小組組織。在討論中學(xué)習(xí)到別的同學(xué)中的觀點(diǎn)。

2.寫作思維的任務(wù)型教學(xué)法

寫作是高職語文的一個(gè)重要支點(diǎn)。學(xué)生寫作必須經(jīng)歷寫作思維過程并多次往返來回。而過程的結(jié)晶便是作品。作品內(nèi)容因人而異，體現(xiàn)著學(xué)生的個(gè)性。學(xué)生能操控整個(gè)寫作思維過程。因?yàn)闀姹磉_(dá)能力是一個(gè)人學(xué)識(shí)結(jié)構(gòu)的基本素養(yǎng)。因此，寫作的教學(xué)目標(biāo)如能重視學(xué)生寫作思維過程的調(diào)控及激發(fā)重視培養(yǎng)學(xué)生的興趣和情感，讓他們寫出自己感興題的內(nèi)容引發(fā)出充沛的情感高昂的情緒，學(xué)生將會(huì)寫出令人耳目一新的精品佳作。

教學(xué)過程的優(yōu)化論最早提出者首推前蘇聯(lián)教育家、教育科學(xué)院院士、副院長巴班斯基在解釋“優(yōu)化”概念時(shí)說+所謂最優(yōu)化，是指“從一定的標(biāo)準(zhǔn)來看是最好的意思”。語文教師要確立優(yōu)化意識(shí)，如全面育人的意識(shí)、培養(yǎng)能力的意識(shí)、不斷發(fā)展的意識(shí)才能在寫作。寫作過程環(huán)境的優(yōu)化，關(guān)鍵在于教師。教師應(yīng)在設(shè)計(jì)過程中，選擇內(nèi)容、方法的優(yōu)化。而這一過程的關(guān)鍵又在于教師發(fā)揮靈活的創(chuàng)造智慧。寫作思維過程研究顯示，學(xué)生對(duì)于身邊越熟悉的人和事，愈能建立寫作信心。因此，教師應(yīng)根據(jù)這一特點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)過程+并對(duì)學(xué)生的整個(gè)寫作過程視時(shí)機(jī)給予鼓勵(lì)。語文教學(xué)過程是師生雙方互動(dòng)的過程+只有師生雙方和諧默契+才能使語文教學(xué)諸系統(tǒng)暢通及協(xié)調(diào)。

沒有實(shí)踐的體驗(yàn)學(xué)生是很難寫出有深度的文章，而任務(wù)教學(xué)法中的一個(gè)重要支點(diǎn)就是以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作思維的時(shí)候，可以提供真實(shí)的活動(dòng)環(huán)境，諸如開展一些野外活動(dòng)之類的，讓學(xué)生的親身體驗(yàn)的時(shí)候體會(huì)到生活的趣味。同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生自己獨(dú)自體悟生活，不能總是在家長的庇護(hù)下生活。在體驗(yàn)生活的過程中，能體驗(yàn)到平時(shí)在學(xué)校中不能領(lǐng)悟到的東西、知識(shí)。

3.融合對(duì)學(xué)生思想品德的教育

培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的職業(yè)性人才，離不開職業(yè)道德教育。學(xué)院可以通過語文教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行敬業(yè)意識(shí)、競爭意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、承受意識(shí)、法律意識(shí)等職業(yè)道德教育，從而達(dá)到培養(yǎng)職業(yè)性人才的目的。

任務(wù)教學(xué)法中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流領(lǐng)悟到知識(shí)的魅力。而高職語文教學(xué)中，語文對(duì)塑造學(xué)生的思想品德、對(duì)學(xué)生自身涵養(yǎng)的教育有著重要的作用。一篇好的作品能讓學(xué)生得到身心愉悅的體驗(yàn)，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)的過程中領(lǐng)悟到道德的重要性。而這些在語文教學(xué)的具體課堂上，教師可利用一些機(jī)會(huì)，在教學(xué)的過程中加入一些社會(huì)調(diào)查報(bào)道，或是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)上的熱點(diǎn)問題進(jìn)行評(píng)析，讓他們在課堂上暢所欲言，真正領(lǐng)悟語文知識(shí)的魅力所在。比如，現(xiàn)在什么行業(yè)都講究誠信為本，每個(gè)行業(yè)都要以誠待人，才能贏得別人的尊重。教師在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些社會(huì)熱點(diǎn)問題進(jìn)行討論，讓他們自己說出對(duì)誠信的看法，對(duì)誠信的理解，在生活中是否遇到不講誠信的事件，自己時(shí)候做過未被良心、有違誠信道德的事情。諸如此類的討論，教師以學(xué)生為中心積極引導(dǎo)，會(huì)讓整個(gè)課堂顯得生氣，學(xué)生又能學(xué)到知識(shí)。

4.檢驗(yàn)過程

學(xué)完相應(yīng)的課程，就要對(duì)學(xué)生這一階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的檢驗(yàn)。“任務(wù)評(píng)價(jià)階段”是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過程的最后一個(gè)階段?？梢韵冗M(jìn)行學(xué)生的相互評(píng)價(jià)或自我評(píng)價(jià)，再由教師適當(dāng)做出點(diǎn)評(píng)，并幫助學(xué)生作歸納與總結(jié)。學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)既是總結(jié)與提高的重要階段，又是培養(yǎng)學(xué)生良好的自信心與成就感的絕好時(shí)機(jī)。一般任務(wù)教學(xué)法的檢驗(yàn)是在課題完成后，將學(xué)生編到企業(yè)或公司的項(xiàng)目組中，令其承擔(dān)一定的任務(wù)，進(jìn)一步讓其在公司的氛圍中與技術(shù)人員和工程師交流學(xué)習(xí)。學(xué)生真正在公司的管理下，將自己做的東西交給工程師來評(píng)定審核，以達(dá)到檢驗(yàn)的目的。教師根據(jù)工程師的評(píng)定結(jié)果，及時(shí)了解學(xué)生的情況，根據(jù)實(shí)訓(xùn)反饋的情況，課堂上補(bǔ)充相關(guān)的內(nèi)容；也能夠及時(shí)了解行業(yè)方面的信息，教學(xué)相長。

相對(duì)于語文教學(xué)來說，沒有項(xiàng)目可以評(píng)定，可以讓學(xué)生在體悟文秘工作的時(shí)候，把自己平時(shí)文秘工作的思想心得，工作報(bào)告、整理資料的過程向大家展示。在企業(yè)學(xué)習(xí)中能不斷地體會(huì)到語文學(xué)習(xí)的重要性。

結(jié)語

任務(wù)型教學(xué)模式中，具體到高職語文教學(xué)中，教師從語文知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變成了課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和指導(dǎo)者和學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，是一種媒介，橋梁；從一個(gè)規(guī)定的語文教學(xué)大綱和語文教學(xué)方法的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變成了一個(gè)課堂活動(dòng)的主動(dòng)創(chuàng)造者；同時(shí)，學(xué)生從語文知識(shí)的被動(dòng)接受者變成了課堂活動(dòng)的主動(dòng)參與者、交際者，學(xué)生為主體，學(xué)生為中心，學(xué)生有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。任務(wù)型教學(xué)模式中，語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)更明確，任務(wù)更具體，內(nèi)容更系統(tǒng)，學(xué)生學(xué)習(xí)更主動(dòng)，效果更明顯。能讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟到更深刻、透徹的知識(shí)，無疑這樣的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的審美觀、價(jià)值觀的塑造等有著極大的影響，對(duì)學(xué)生陶冶情操有著重要的引導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn)：